《宇宙生命之谜》教学设计3篇

《宇宙生命之谜》教学设计3篇文本分析：

本文是一篇科普文，介绍了科学家探究地球之外是否有生命存在的困难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍旧是一个未解的谜。文章的题目是“宇宙生命之谜”，因此，在行文的过程中紧紧扣住“谜”来组织文章。先提出疑问，“地球之外的太空中是否有生命存在”是一个谜，接着分析了生命存在的四个条件，对太阳系除地球外的行星进展一一分析，得出的结论是：这些行星中不行能存在生命或难以存在生命，但还需要连续探究宇宙生命之“谜”。由“谜”导入，接着开头解谜，最终又由“谜”完毕，文章浑然一体，既能够引起读者的阅读兴趣，又让读者觉得余味无穷，增加了进一步探究的愿望，表达了在行文中的匠心。六年级的学生对记叙类文章更简单理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中，教师需要调动学生的积极性，让学生通过阅读、理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探究的精神，从而渐渐激发喜爱科学、探究宇宙神秘的兴趣。同时，还要让学生了讲解明文的构造特点、语言特点，丰富阅读的广度，为以后学习说明文打下好的根底。

教学目标：

1、会写13个生字，重点理解“猜想、揭开、抵挡、嫦娥”等词语。

2、读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培育喜爱科学、学习科学的兴趣和探究未知的奇怪心。

3、把握列数字、作比拟、举例子等说明方法并学会运用。

教学重点：把握科普文的阅读方法；了解科学家依据生命存在的条件探究宇宙生命之谜的状况及成果。

教学难点：感受说明文的特点，把握常见的说明方法。

课时安排：2课时

第一课时

教学目标

1、学习“谜、嫦、娥”等13个生字，能正确读写“兴旺、仍旧、理论、恒星、封冻”等词语。

2、了解课文的主要内容，根据“提出问题分析问题探求结论”的挨次理清文章脉络。

3、初步感受说明文语言的特点。

教学难点

1、读写并积存、运用生字新词。

2、理清课文层次，把握主要内容。

3、把握常见的说明方法。

教学过程：

一、激趣导入，提醒课题

1、课件出示宇宙图片或小视频，沟通感受，进入本课学习。

过渡：同学们，在你的脑海里，宇宙是什么样子的？你是否梦想过去太空游览，去其他星球做客？随着科技的进步，我们对宇宙的了解也越来越多，浩瀚的宇宙激发了人们无限的想象力。但是宇宙实在是太大太大了，有关它的谜也太多太多了。今日我们就一起来探究一个连科学家也解不开的谜，看我们是否能产生一些新颖的想法呢？

2、出示课题，理解课题。

（1）提出问题：地球之外是否存在生命？学生依据自己已有的学问进展争论。

（2）自然过渡到课文学习，让学生通过阅读课文查找答案。

二、初读课文，检测预习

1、自读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。

2、教师检查生字、词语的把握状况。

（1）读准字音、写对字形。

◆需留意的字音：“嫦、尚、摄”是翘舌音，“燥、磁”是平舌音，“倾”是后鼻音。

◆需留意的字形：辨字（娥蛾峨燥躁澡操）

（2）理解词义：学生分组沟通不理解的词语，若是小组争论无法解决的，提出来全班争论。

预设：学生初读课文，自学生字词语，了解课文大意，将个人自学和小组争论结合起来。首先要做到读准字音，然后让学生通过争论解决词义。本课有很多科技词汇不太好理解，要在课前安排学生查找相关资料，如“核酸、厌氧菌、磁场、有机分子”等，课堂上简洁沟通一下，读通即可，不需深入讲解。

三、再读课文，整体感知

1、学生自由练习朗读课文，留意阅读课文导语与侧栏点评，确定阅读重点，思索问题。

（1）请学生在图中的圈内填上适宜的词语，训练整理信息的力量。（出示课件）

预设：要完成此题，需对课文第2自然段的内容进展消化、整理，通过图片填空，可以直观地感受到宇宙之大和地球之小，从而引发学生的兴趣：宇宙中还会不会有存在生命的星球？

（2）自读自悟。标上段序，了解课文每个自然段的内容，举手发言。

预设：引导学生读侧栏文字“每个自然段往往有概括主要意思的一句话，阅读时我要留意找出来”，试着运用找中心句的方法概括每个自然段的内容。说明文的语言往往比拟精练，内容也比拟详细，对于训练概括段意是很好的尝试。

例如：①从神话引入，提出地球之外是否有生命存在。

②从理论上猜想地球不是有生命存在的唯一天体，但人类至今未找到另外一颗具有生命的星球。

③有生命存在的天体必需具备的条件。

④经分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不行能有生命存在。

⑤猜想火星可能有生命存在。科学家发觉火星和地球有许多相像之处，同时发觉火星外表的黑色条纹像水道，火星外表的颜色随季节变化。

⑥发觉火星外表的黑色条纹是暗环形山和暗的斑点，火星外表的颜色变化是风把火星外表的尘土吹来吹去。

⑦发觉火星的特点是枯燥、空气淡薄、温度低、没有磁场和臭氧层，说明生命在火星上难以存在。

⑧进一步考察发觉在火星的土壤中未检测到有机分子，在火星外表取样的培育中未发觉微生物的存在。

⑨科学家从陨石中找到了有机分子，大家信任地球以外的太空中存在生命。

⑩总结地球之外是否有生命存在仍旧是一个需要不断探究的谜。

2、在了解各个自然段主要内容的根底上，理清课文的写作挨次。

（1）教师提示说明文常见的写作挨次：提出问题（质疑）分析问题（讨论）解决问题（结论）。

（2）合作与沟通。小组合作，给课文划分层次，归纳出每一层次写了什么。

◆构造梳理：

第一局部（第1自然段）：提出问题。写从古到今地球之外有没有生命始终是一个吸引人的问题。

其次局部（第28自然段）：分析问题。介绍了天体存在生命的条件，通过讨论后发觉一局部天体不行能存在生命，重点介绍了科学家探究火星上是否存在生命的过程。

第三局部（第910自然段）：得出结论。人类尚未在地球以外的太空中找到生命，但会连续探究宇宙的生命之谜。

3、提出质疑，师生沟通。

质疑：课文的第一局部，也就是第1自然段，对了解地球之外是否有生命没有帮忙，这段话是不是多余的？能否删除呢？

预设：教师可从以下角度引发学生思索：增加文章的趣味性，引起读者的阅读兴趣；从古至今，强调时间之长远，人们始终对地球之外的太空中是否有生命感兴趣，可见这个问题实在是一个吸引人的问题；用了比照的手法，古代科学不兴旺，只能用神话来解释，而如今科学兴旺了，却依旧没有准确的答案，可见这个问题的确是个“谜”，自然过渡到后文的探究。

四、课堂回忆，沟通收获

1、教师适当总结教学内容。

小结：本文是一篇说明文，信息量很大，还有一些专业术语，初读下来，同学们可能觉得有点难，但是只要抓住了每段的中心内容，了解了全文按“提出问题分析问题得出结论”的挨次来说明，我们就能很清晰地把握这篇课文的主要内容了。我从这篇文章中学到了不少关于宇宙的学问，信任同学们也一样。盼望大家能通过这篇文章翻开眼界，跳出我们的常识圈认为地球特别特别大，而忘了宇宙的存在，其实地球只是茫茫宇宙中一个特别小的星球，下节课我们就一起去其他星球看一看。

2、引导学生沟通收获。

（1）自由沟通并积存学习方法（结合课前导语、课后习题和旁批阅读）。

（2）摘抄、积存文中自己喜爱的词语和句子。

五、作业设计，稳固提升

完本钱课对应训练。

其次课时

教学目标

1、感受说明文语言的精确性，学习常见的说明方法并学会运用。

2、重点学习课文的其次局部，弄懂探究问题、解决问题的过程。

3、培育爱科学、学科学的兴趣和探究未知的奇怪心。

教学重难点

1、学习常见的说明方法，感受说明文语言的精确性。

2、了解科学家依据生命存在的条件探究其他星球的状况及成果。

教学过程：

一、温故知新，导入新课

1、再次提出课文的主要问题：地球之外的太空中是否有生命存在？学生沟通。

预设：通过上一课时的学习，学生已经大致了解了科学上的结论，对在第一课时最开头就提出的问题有了新的熟悉，可引导学生再说一说。

2、教师过渡，导入新课。

过渡：上次争论时，一些认为地球之外有生命的同学刚刚转变了观点，认为地球之外没有生命。教师的观点嘛，认为我们还是应当对这个问题存疑，由于宇宙是无限大的，只有地球上有生命好像有点令人难以置信。而且这依旧是个“谜”，等待着大家去不断地探寻。让我们先开头本课的学习吧！

二、研读课文，重点探究

1、确定阅读重点：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？

（1）学生自主阅读，标示相关语句。

（2）教师引导学生留意课后习题第1题，归纳阅读方法。

①与问题相关的内容认真读，必要时多读几遍。与想要了解的问题关系不大的段落不需要细读。

②随着科技的日新月异，有的信息可能是不精确的，需要再查查相关资料加以推断。

2、理解课文，查找答案。

（1）学生争论：生命存在的前提条件是什么？

过渡：为了解决这个问题，我们首先要看看课文是从哪里开头详细争论“宇宙生命之谜”这个问题的。

明确：课文第3自然段中提到：“哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必需具备什么样的条件呢？”所以应重点研读第3自然段。

学生沟通：必需具备四个条件：第一，适合生物生存的温度；其次，必要的水分；第三，适当成分的大气；第四，有足够的光和热。

（2）借助上面的探讨，思索：太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无生命存在？是如何得出这一结论的？

①教师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的八大行星的示意图：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。（出示图片也可）

②学生阅读第4自然段，依据生命存在的条件分析哪些行星不行能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。（火星放在后面单独说）

教师提示：指导学生用“由于所以”的句式来表达。

沟通例如：

？水星：由于它离太阳最近，向阳时外表温度到达三百至四百摄氏度，所以不行能有生命存在。

？金星：由于它缺氧、缺水，有着深厚的云层，阳光辐射和云层造成的“温室效应”使其外表温度极高，所以也不行能有生命存在。

？木星、土星、天王星和海王星：由于它们离太阳很远，外表温度一般都低于零下一百四十摄氏度，所以也不行能有生命存在。

（3）重点探究火星。学生阅读第58自然段，分析火星上是否有生命存在。

预设：全文关于火星的内容相当多，信息量也大，而且关于火星是否有生命的探讨相对于其他行星要简单得多。可将学生分成两组，分组思索下面的问题：

A.为什么火星上可能会有生命存在？（从理论角度思索）

B.为什么火星上生命难以生存？（从科学事实角度思索）

①小组一汇报沟通。

两个猜想：火星外表有许多纵横的黑色线条可能是火星人开挖的水道；火星外表的颜色随着季节而变化火星外表的植物随着季节的变化而转变颜色。

由于火星与地球有很多相像之处，比方：自转一圈的时间接近；自转轴与公转轨道平面的倾角接近，昼夜长短相近，都有四季。所以火星上可能会有生命存在。

②小组二汇报沟通。

两次科学探究：1971年，宇宙飞船进入围绕火星飞行的轨道，通过近距离观测，证明人们关于火星上有火星人、有植物的两种猜想是错误的。1975年，宇宙飞船登陆火星，进展分析和测试，证明火星的土壤中未检测到有机分子，对火星外表取样的培育中未发觉微生物的存在。

由于火星上特别枯燥，水分少、大气淡薄、外表温度很低、没有磁场、没有臭氧层，所以火星上的生命难以生存。

③教师出示关于火星的最新讨论成果，学生快速阅读，了解相关学问。

资料一：为了探究火星，火星轨道上不仅有数量不少的探测器，而且在火星外表也有陆地车在进展登陆勘测。目前火星上有两架陆地探测器，其中“奇怪号”火星探测器是最有实力的，它于2023年11月放射，已经在火星上工作7年多，拍摄回特别多的火星地表图片，而人类也对火星有了更深入的了解。“奇怪号”火星探测器在火星的两项重大发觉：一是“奇怪号”火星探测器在接近火星地表处一块有30亿年历史的沉积岩中发觉了有机分子，说明火星上曾经可能存在远古生命；二是发觉火星大气中的甲烷含量存在季节性波动现象，或与现代火星生命有关。虽然这些发觉缺乏以说明火星上肯定存在生命，但对将来的火星外表和地下探究任务而言，这些发觉无疑是个好兆头。

资料二：2023年7月25日晚间，据BBC（英国播送公司）报道，来自意大利宇航局的团队日前在火星南极四周冰层的地下发觉了一个液态水湖。这一发觉登载在《科学》期刊上。这个湖约20公里宽，在一个巨大的极地冰川下，位于火星地表下方约1.5公里处。依据登载在《科学》期刊上的相关讨论来看，这个湖的温度特别低，估计在零下90华氏度，远低于水的冰点，并且水体布满了盐和其他矿物质混合物。讨论人员做出推断它可能是一个冰下湖，一个含水层，或一层被水浸没的沉积物。

④小组合作沟通，教师小结。

小结：结合我们刚刚阅读的一些最新的讨论资料，我们能够发觉，尽管有了一些新的发觉，但对于火星上是否真的有生命存在还是没有特别明确的答案，但是火星是太阳系内最有可能有生命存在，或最有可能为人类供应移居场所的星球。关于火星的讨论还在连续，这个谜还在探寻之中。

三、读法探究，写法借鉴

1、扫瞄课后习题第2题，沟通阅读方法。

（1）科学家是怎么推断其他星球有没有生命的呢？

（2）人类是否有可能移居火星？

预设：经过前一课《竹节人》的学习，学生已经把握了带着不同阅读目的去阅读的方法了。这里又给学生供应了两个阅读任务，请学生依据课后供应的阅读任务，自己去确定阅读的内容与重点，再进展沟通。

明确：完成阅读任务(1)，要重点阅读第3、4、7、8自然段，先提出了生命存在的四个条件，然后一一排列科学事实，利用排解法来推断其他星球是否有生命。

完成阅读任务(2)，就要重点阅读介绍火星的几个段落（第58自然段），火星与地球在很多方面很相像，即使到目前为止，人类仍旧没有在火星上发觉有生命存在，但是，说不定在将来的某一天人们将有可能移居火星。

2、学习常见的说明方法，感受说明文语言的精确性。

（1）出示说明方法，学生在文中勾画相关句子，自主沟通。

（作比拟、举例子、列数字。）

（2）出例如句，学生说说加点的字词表达出说明文语言的什么特点，这些字词能否删掉或替换，为什么？

①人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间

②全部这些因素都说明，在火星上生命难以存在。

③近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进展分析，发觉陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。

明确：这些词语表达了说明文语言精确的特点。说明文以传授学问为目的，这就要求它必需用精确的语言照实地反映事物的特征、本质、规律。全部表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等的说法都要求精确无误。

四、课堂回忆，拓展活动

1、教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：在这节课中，我们主要学习了如何科学地、有条理地对地球之外是否有生命存在这一疑问进展论证，感受到了说明文的语言虽然平实，却精确、严谨，当我们在说明一件事物时也要做到这一点。固然，我们从课文中感受最深的一点是，茫茫宇宙中隐藏着的无限的神秘正等待着我们去探究、去发觉，而火星上究竟有没有生命，人类究竟能不能移居火星，都将是我们持续关注的话题。这节课，大家的表现出乎我的意料，看来，很多同学都是太空迷，知道的学问比我还多；在学习的过程中，大家都能积极地思索、积极地发言，

2、给学生供应课外拓展活动的素材，加深对课文的理解，训练规律力量、阅读力量。

（1）人类能否移居到别的星球上（火星或其他行星）？可以组织一次辩论会，运用课本及课外学问作为论据。

（2）课外观看BBC（英国播送公司）制作的关于宇宙的纪录片，如《宇宙的奇迹》《太阳系的奇迹》《生命的奇迹》等。

（3）课外阅读关于宇宙的科普书籍，如《少儿科普百科》《宇宙的神秘》等。

五、背诵积存，作业设计

1、摘抄自己喜爱的句子，丰富积存。

2、完本钱课对应训练。

板书设计：略

六年级上册语文《宇宙生命之谜》优质教案篇二

教学目标

认知目标：

1、熟悉“酶、碳、析、揭、磁、陨”6个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、根本读懂课文，了解课文主要讲了什么？是按怎样的挨次讲的？最终得出的结论

是什么？

力量目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、把握阅读科普文的方法。

3、通过阅读，感悟出写这类文章的法。

情感目标：

1、培育学生从小喜爱地球、爱护环境的意识。培育学生喜爱科学、学科学的兴趣和探究未知的奇怪心。

2、激发学生质疑、释疑的兴趣。

教学预备：

相关课件（幻灯片）

教学课时：

两课时

第一课时

课前精彩两分钟：

一、正确认读音下面的词语，留意带横线的字的读音。

磁场抵挡猜想观测陨石枯萎淡薄银河系冥王星厌氧菌摄氏度二氧化碳嫦娥奔月酶

二、按挨次排列下面的词语

地球太阳系宇宙银河系

三、有感情地把下面的句子读两遍。

1、小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。

2、提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

3、一种好的习惯，一辈子用不完它的利息，一种坏的习惯，一辈子归还不了它的债务。

新课

一、导入新课。

《只有一个地球》一文告知我们，只有一个地球，它被破坏了，我们将别无去处。茫茫宇宙除了地球之外，在不行计数的星球上，究竟有没有生命存在呢？这就是我们今日要去了解的学问。

二、提醒课题。

板书课题：宇宙生命之谜。抓住“谜”让生解释，激发学生学习的兴趣。

三、明确学习目标，请生读阅读提示，让生明白学习本课要完成的学问目标。（第一个和第三个问题）

四、生轻声读课文。边读边圈点勾画和批注。为小组沟通做预备。

五、小组沟通。师巡察了解学生自学和小组合作沟通的状况，为集体沟通做预备。

六、班上沟通。

争论围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？

生述后（展现课件）

（1）天体上生命存在具备的四个条件；

（2）太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；

（3）火星与地球有不少相像之处；

（4）科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测，揭开了火星神奇的面纱

（5）人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍旧信任那里存在着生命。

七、重点研读。

1、重点研读4、5、6自然段，分析哪些星体上可能有生命存在。

（1）生命存在至少具备哪四个条件？

（2）反复读课文，说说为什么太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星？画出来，然后和小组内同学交换一下意见。

2、重点研读7、8、9自然段，说说能否确定火星上有生命存在，其科学依据是什么？

八、沟通，课文得出的结论是什么？小结。

地球之外有没有生命存在的问题，人类从有时候就有思索，进展到近代，科学家们利用科学技术进一步进展了探究与分析，人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的状况看，我们仍旧信任地球以外的太空中有生命存在的可能性，他们在哪里呢？有待我们这些将来的科学家去进一步探究。

其次课时

一、复习，课文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？

二、新课。

争论，是按怎样的挨次讲的？在学生争论的根底上小结。

先提出问题（地球之外的有没有生命存在）然后进展分析(生命存在至少有四个条件依据这些条件进展推想，唯一有可能存在生命的就是火星讨论证明火星外表还没有生命存在，但仍信任地球以外的太空有生命存在。最终得出结论，这仍是一个谜。

三、在讲这些内容时，用上了哪些方法？

四、沟通学习本文后的感受。

五、拓展训练。

请依据本单元的学习，结合“神州六号”的放射胜利，绽开想象，写一篇与环保或飞往太空有关的作文，题目自拟。

六年级上册语文《宇宙生命之谜》优质教案篇三

【教学目标】

1、熟悉把握生字新词。

2、通过课文的学习了解生命存在的条件和人类探究宇宙生命的过程。

3、培育学生的自读力量，合作意识及运用处理信息的力量以及培育学生喜爱科学的兴趣和科学探究的精神。

【教学重点】

读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培育爱科学、学科学的兴趣和探究未知的奇怪心。

【教学难点】

结合课文科学严谨的表达与分析，了解人类探究宇宙生命之谜的过程。【教学过程】

一、提醒课题

1、你了解地球之外离我们比拟近的星体吗？你知道关于火星的状况吗？

2、在地球之外，还有生命存在吗？科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争辩了一百多