《安塞腰鼓》语文说课稿

《安塞腰鼓》语文说课稿【说教材】

教材分析：

《安塞腰鼓》是六年制小学语文第十一册第三单元的内容。本单元的主题为“民风民俗”，是教育孩子们对祖国的民风民俗有个直观的了解，通过学习，感受祖国的地大物博。激发学生对祖国的爱戴之情。本课是一篇抒情性很强的文章，课文主要通过对安塞腰鼓场面、鼓声、后生们、舞姿等方面的描述，表现了安塞腰鼓磅礴大气的、壮阔的生命力之美。

遵照“新课标”的根本理念，依据《小学语文课程标准》的详细要求，我确立了如下教学目标：

学问与技能目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、会学习文中的排比句式仿写句子，感受安塞腰鼓的壮丽与大气。

3、能学习的“抓住典型场景表达”的方法，并且能够在以后的学习中加以运用。

4、能积存、背诵课文中的美丽句子。

情感目标：

能凭借课文的语言材料，体会出安塞腰鼓所散发出的生命力之美。

教学重点

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能凭借课文的语言材料，体会出安塞腰鼓所散发出的生命力之美。

3、能积存、背诵课文中的美丽句子。

教学难点：

1、能凭借课文的语言材料，体会出安塞腰鼓所散发出的生命力之美。

教学具预备：

《安塞腰鼓》课件

【说教法】

依据教材的特点和六年级学生的语文素养，特殊是考虑到我们的学生对语言文字的理解力量，我对这篇课文的的教学实行了“以读为主，读中求悟，”的方法，让学生通过不同方式的读，感悟的思想感情，感悟安塞腰鼓的壮阔之美和文章语言文字的美丽。

我对其次课时的处理是这样的：.

首先，细心设计导入。

我以安塞腰鼓的视频片段导入课文，让学生了解到安塞腰鼓这一“天下第一鼓”的迷人的魅力。然后以国庆节天安门广场安塞腰鼓表演的视频让学生产生了极大的兴趣，从而随着我一起走入了课文。学生在浓浓的壮阔的气氛中，极富兴趣地去课文中去找寻有关段落进展有感情的朗读。通过对有感情的朗读，体会出安塞腰鼓的场面美、后生美、舞姿美、鼓声美，让学生始终在这样的情境中进展整篇文章的学习。

其次，我对学生进展多种形式的朗读训练；

由于本文是一篇极富激情的抒情性文章，所以对学生的促动很大，在情境中，学生的感情得到了升华。我引导学生进展多种方式的读，让他们在读中感悟感情，感悟自己的感情，想象安塞腰鼓的迷人的魅力。

第三，充分利用课件的优势；

情境的熏陶在本节课的教学中尤为重要。

开头，我利用多媒体播放《安塞腰鼓进京城》，为学生创设了一个浓浓的大气的气氛，让孩子们在这样的气氛中进入课文，结合课文的语言文字，开头感受的感情；

接着，在教学“场面美”的局部时，我播放了国庆节安塞腰鼓天安门广场的表演视频，壮阔的场面，让学生直观地看到了安塞腰鼓的魅力，所以学生读课文就读得特别的动情，特别的投入。

最终，我再次利用多媒体播放安塞腰鼓在黄土高原的表演，把课堂气氛推向高潮！在壮阔的场面中，在同学们的对腰鼓场面深深地迷醉中完毕课堂。

【说学法】

在教学中，在教师的引导下，学生是这样学习：

1、读。进展了多种形式的读；在读中感受到安塞腰鼓表演时场面之美、舞姿之美……

2、写。学习的写作方法，运用排比句增加语势。不仅积存的美丽词句，而且运用这种方法进展句子练习，提高学生的写作力量。

【说过程】

一、导入；

课件导入情境，同时教师以饱含感情的语言进展导入，让学生很快进入课堂。

二、探究新知：

1、了解“抓住典型场景表达”的方法；

2、从课文的语言文字中感受安塞腰鼓的壮丽（重点）；

3、完毕课堂。

《安塞腰鼓》语文说课稿2

一：教材分析

1：教学内容

本课是篇具有诗意美的散文，连串的短语使文章的节奏相当紧凑，像波涛一样，一浪接一浪，对生命与力气的赞美，由此特征，倾泻而出欲止不能。基于这个特点本次课的教学主要内容是品尝铿锵语句，传达的勃发的生命激情，品尝音乐西性的复叠，咏叹出的高原生命的热闹颂歌，民族魂魄的诗性礼赞，激发学生对人生的思索。

2：教材的地位、作用

《安塞腰鼓》是浙江省新课程标准试验教科书语文七年级下册第四单元的一篇课文。本单元主要是通过体会对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思索和熟悉，使学生在学习中进一步熟悉生命的力气和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、观赏、审美鉴赏打下根底。本课同时通过学习排比、叠句等修辞手法，理解其对文章表达的作用，并通过写作训练让学生学会运用这些方法。本课在学生的审美体验、力量培育上，都起着非常重要的作用。

3：教学目标

a、学问目标：学习排比、叠句手法，理解其作用；品尝理解文中有关语句表达的深刻思想感情。

b、力量目标：培育学生的阅读、观赏力量，学习有感情地朗读课文。

c、情感目标：品尝排比句式的节奏、气概与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生对人生的思索，同时体会本民族的深厚文化底蕴。

此教学目标是依据本单元的内容特点，以及新课标的要求制定的。

4：教学重点、难点

重点：学习朗读课文，学习排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生对人生的思索。

难点：理解一些句子的深刻含义；引导学生借助文字描绘再现形象领会意境。

本文既用写实的笔触描绘了气概磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领会意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、提醒内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并发表对课文的见解即教学的重点。

二、教学设想

安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20xx年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展现出西北黄土高原农夫朴实而豪放的性格，张扬出独特的艺术共性。豪迈粗暴的动作变化，刚毅奔放的雄浑舞姿，充分表达着陕北高原民众忠厚朴实、悍勇威猛的共性。

根据新课标的讲解，语文教育的特点是人文性、实践性和民族性。人文性主要凸现人类对存在意义的思索，对真善美永恒的追求和对自由、自觉、超越的意向与价值取向。实践性是实现课程理念转变的突出特点，实践的内容和对象，不只限于教材，还应包含丰富的语文学习资源在内的自主亲历探究与创新，注意听说读写思力量的综合训练等。民族性则包含了汉字书写、语法构造、思想文化、表述形式等特点。语文教育的三大特点，应当成为语文课堂教学的主要目标和任务。因此，积存、感悟、熏陶和培育语感作为本课的根本任务，发挥语文课堂具有的形象性、情意性、动态性等特点，把握学生的思维和情感流淌的过程，有机渗透生命情感的教育，使学生共性得到生动活泼的展现。在教学中采纳建构主义理论的教学设计原则:主动性原则、情境性原则、协作性原则、体验性原则，而设计教学方案。在教学中从多维度、多层次为学生设置情境，重视学生的从文字中体会美妙的的意境，培育观赏力量，并且从美妙的意境中感悟人生，引发对人生的思索，合作争论对人生的看法，引导他们树立正确的人生观。

三、教学方法

基于本课的特点，以声感人是主线。教学设计思路为：先从声像体验安塞腰鼓的魅力，再朗读进一步从文字上品尝制造的意境，然后思索争论从中领悟的对生命力和人生的熟悉并拓展训练。因此，本文采纳的主要教学方法为：创设情境、诵读指导、品尝语句、争论合作等，配以多媒体课件帮助。其中于以诵读、赏析、争论为重。课型为赏析合作式。

真正的诗歌是需要反复咏唱的，这是《诗经》以来的传统。反复和排比是制造节律、渲染气氛、抒发感情的必要手段在里，每一句“好一个安塞腰鼓”的消失都有新的感觉、新的内涵、新的情景。对学习《安塞腰鼓》而言，不断地诵读必定能带来精神的愉悦。

“安塞腰鼓”所表达的内涵是无比丰富的，但“诗无尽解”，不同的人可以有不同的理解。因而要指导学生通过品读课文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每个人从中有所发觉有所熟悉。通过争论合作，表述自己对人生的思索。

在笔下，把形式与内容，客体与主体，真正地无间的统一了。多简洁有力、脆生洪亮的短句；也没有冗长繁复的段落，一言两语即自成起迄。大量地运用排比，排比的形式又力求多样：既有句内的排比，更多句与句之间、段与段之间的排比，又能连段而下，交叉互出。不独直接地描写这腰鼓释放的磅礴能量，也从人的感觉、人的联想和群山、大地等四周环境的回响上，多方位地渲染着它的奇怪效应。自始至终采纳行进的、动态的描写，不作静止的形容，并使那人体的动作与腰鼓的声响，在共时态中互激互溶，合二而一，从艺术上组成一个表现着生命之源和力气之泉的整体。这一切形式上的追求，在文章中造成了一种快速跃动的节奏，酷热灼人的气氛，排山倒海般的气概，恰与所要歌之颂之的人的生命力气相辅相契。这些不通过细细品品尝哪能感受理解？

四、学法指导

1、指导学生从朗读中感受音美、形美、意美。相反更深的感悟，能更精确把握朗读的语速、停顿、重音，更能传情达意。

2、通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，共同完成肯定的目标。懂得与人合作的意义，体验群体合作的胜利感。

五、教学过程

1、导语设计

简介安塞的位置，出示腰鼓图片简介。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进展，磅礴的气概，精湛的表现力令人沉醉，被称为“天下第一鼓”。下面请看……

安塞：县名。在陕西省北部、延河上游。县人民政府驻真武洞镇。

腰鼓：击乐器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，长形，两端小而腰较粗，双面蒙皮，用于民间腰鼓舞，奏时用绸带系鼓，缚在舞者腰间，双手各执鼓槌，交替击奏，并伴有舞蹈动作，初盛行于陕北革命依据地，建国后流行全国。

2、(播放3～4分钟的腰鼓舞片段)

提问：请同学来描绘一下刚刚所看到的表演；你想到了什么？

刚刚，大家从声响、画面感受到腰鼓的恢宏气概和铿锵激越，下面让我们绽开想像的翅膀，从刘成章的文字中体会激情的腰鼓。请班里朗读的一位同学来读课文的一局部。

3、刚xx同学读得怎么样？下面我们播放课文的录音听听。（播放课文录音）

4、我们比拟下刚刚两种朗读有什么不同之处？哪一种好？好在哪里？

5、刚刚的课文录音中节奏有什么变化？为什么？引出课文按表演前、表演中、表演后分三局部。

（第一段：从开头到“好像从来不曾响过”。其次段：从“但是”到“成了茫茫一片”。第三段：从“当它冥然而止的时候”到完。）

6、大家喜爱安塞腰鼓吗？大家喜爱的描绘吗？让学生在文中找出自己最喜爱的局部，并说出理由。分组争论3分钟，各小组代表发言。要求有感情地朗读出那个局部，然后说出好在哪里。

主要内容有以下方面：

写表演前的状况？从背景写：是一片高粱地、丝溜溜的南风。从人物写：是蓝腾腾的后生。从性格写：是朴实的。从神情写：是沉稳而宁静的。从腰鼓写：是呆呆的、不曾响。为下文写腰鼓表演蓄势。

舞姿特点？壮阔、豪放、火烈。先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。再用比方从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。再用排比、连续比方的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。运用比方使描写的对象更加形象生动详细。运用排比使文章的气概更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。

“这腰鼓”这一段用反义词？空气（冰冷一燥热），阳光（舒适一飞溅），世界（困倦一亢奋）用反义词比照剧烈，写出安塞腰鼓的特点。

“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”这句话理解？这里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、开放的。

文章其次段的第三层写安塞腰鼓给人心灵的搏击？

先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威逼。使人鲜亮的感受到生命的存在活泼和强盛。使人感受到陕北农夫的那种取之人的甚少，奉献给人的甚多的精神。写出心灵深处的感悟。

“黄土高原啊”这一段：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。

“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。”这里用比方说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气概澎湃的腰鼓。

其次段的第四层总结上面的三层的意思。从力气、声响、光影的变幻、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化。从后生们生命中喷发出来的力气写安塞腰鼓给人心灵的震撼。

倒数第四段中的“交错！旋转！分散！奔突！辐射！翻飞！升华！”由于这几个词的排列按肯定的挨次。从小到大，从低到高，从中心到四周。

“当它更然而止的时候，世界特别的安静，以至使人感到对她非常生疏”这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停顿的时候，会感到特殊的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。

“耳畔是一声渺远的鸡声”。鸡声是天亮的标志，是新的一天的开头，是盼望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力气，肯定会带动生命的奔腾升华，肯定会制造出一个崭新的世界，这正是盼望所在。

本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。对表现文章的思想感情的作用。

（l）句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”

（2）句与匈之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”

（3）段与段之间的排比：使人想起：落日照大旗，马鸣使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永久明晰了的大彻大悟！这些排比句使文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，能表达出剧烈的思想感情。

对于未说出的，教师可以以自己的方式补充。

7、一起朗读课文，读出感情，读出气概。

8、问：你从文中感受到了什么？

小结

这篇文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句磅礴，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气的剧烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比方，使文章气概恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都昂扬激越，增加了文章感人力气。

9、拓展训练：描绘一个场面，竞赛、集市、演出、劳动等等。

《安塞腰鼓》语文说课稿3

一、说教材

《安塞腰鼓》是人教版7年级下册第4单元的其次篇课文，这个单元的主题是作家对艺术的体验和感悟，以及引发的对人生的熟悉与思索。本单元的课文侧重于通过重点句段的分析，对表达方式的熟悉，请学生联系实际，发挥自学力量领悟文章中的道理。语言丰富生动，富感染力。《安塞腰鼓》是一篇散文，叙述了刘成章通过对安塞花鼓表演的描写，呈现了力气的奔腾和生命的升华。

二、说学情

学生是课堂的主体，教师应本着“因材施教”的理念结合学生的根本状况进展备课七年级的学生已经有了肯定的语言积存，根本词汇、修辞等等都有了肯定程度的把握。对于散文这种文体，他们也接触过。但由于生活阅历较少，对散文这种文体的语言和情感的分析还不够精准到位。此外，这一阶段的学生已经有了肯定的写作和口语表达力量，我将在本文的教学过程中设置口语表达及写作的环节，学生可通过实践进一步强化这方面的力量。

三、说教学目标

因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的根本理念动身，设计了以下三个维度的教学目标：

1.学问与力量：正确读写“亢奋、晦暗、羁绊、蓦然、冗杂”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.过程与方法：通过有感情地朗读、独立思索、争论、沟通等过程，体会文章语言的气概。(重难点)

3.情感态度与价值观：激发对以安塞腰鼓为代表的祖国传统文化的兴趣。

四、说教学重难点

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，通过有感情地朗读、独立思索、争论、沟通等过程，体会文章语言的气概为本节课的教学重难点。

五、说教法学法

为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳谈话、争论法、PPT帮助教学法。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

(一)导入新课

导入新课的目的是为了吸引学生的留意，将学生带进语文学习的气氛中来，因此，导入新课可以采纳求新求奇的方式。因此，我用PPT出示安塞腰鼓的完整视频，补充安塞腰鼓的相关学问。之后请学生分别描述安塞腰鼓的声音、舞姿、舞者是什么样的(稍作互动，只要学生能自圆其说都用鼓舞性的语言评价)。然后引题：同学们说的都很好，今日我们也来学习一篇描写安塞腰鼓的散文，我们一起来看看这篇文章是怎么写的。(板书标题)

(二)初步感知

读是语文教学的重要方法，朗读可加强学生对文章语言的感受，可加强语感;默读可加强学生对文章框架的整理力量，可训练学生的规律性。因此，在本课开头，我会给同学们3分钟，请他们用大声朗读的方式初读课文，同时用PPT出示本文的生词“亢奋、晦暗、羁绊、蓦然、冗杂”。并要求学生要留意包含这些词的句子，并反复朗读。

初步熟识课文后，我会提出一个问题：文章描写了一个怎样的过程，划出文章中反复消失的句子。

这是一个构造性问题，学生可以依据以前课上讲到的划分层系的方法找到答案。通过这个环节，学生可对文章框架有了整体上的把握，为我们下一步从细节上深入做好了预备。

(三)深入研读

深入研读，意在通过文中的细节是如何支撑规律框架的，并且能够引导学生进一步熟悉到细节信息是如何通过规律框架效劳于主题。为此，在这一环节，我将用PPT展现出几个与构造相关的问题给学生，学生自主思索，回答下列问题的方式力求突出重点、突破难点：

1.同学们已经找出了全文的描写重点放在“动”这个局部，那么这局部的写作构造是如何的?

2.在对安塞腰鼓的舞者、鼓点、舞姿进展了融合性的描述的语言中，有什么独特之处?这样写有何好处?

3.结合反复消失的句子的位置，来想想这些句子有什么作用?

这三个问题是针对文章详写的局部的分析，通过思索，学生可从构造、内容、语言三个层面对文章的主要局部切入分析，这三个层面都分析清晰后，就把握好文章的主题了。

(四)稳固提高

为了加强学生的自我分析力量，我会组织学生分组争论文章主旨所指向的不同的方向，之后再针对学生得出的结论进展正确的归纳和总结。通过这个环节，学生可以联系以前学过的学问，并利用我们本节课的思路：构造、内容和语言的分析。分析的过程也是学生一种自学方式，口头表达又是训练交际力量的时机。通过这种方式，学生既稳固了学问，又熬炼了力量。

(五)小结作业

课堂小结是对本堂课所学学问的稳固，对于文学性比拟强的文章，我会带着学生回忆全文内容和语言特色。尤其是描写详细生动的句子，在结尾大声地有感情地朗读。作业课程实践性地拓展延长，也是训练学生实践力量的重要方式。

基于此，课下请学生选择文中自己喜爱的句子，如排比、比方、拟人等句子来仿写三个。下节课点评。

七、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将文章的关键字句和情感走向传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

《安塞腰鼓》语文说课稿4

我说课的题目是人教版七年级语文下册第四单元第17课《安塞腰鼓》。我将按说教材、说教法学法、说教学手段、说教学程序四个环节来进展说课。

一、说教材

本单元选编的几篇文章，从不同侧面对学生展现了多种艺术形式，对于提高学生文化素养，开阔视野，初步形成自己的审美观、价值观起到引领作用。

《安塞腰鼓》是作家刘成章撰写的一篇富有诗意美的散文。它以凝练、动感的语言，谱写了一曲黄土高原大方激荡、气壮山河的时代之歌，呈现了中华民族生生不息、激越澎湃的生命活力，是对中华民族魂魄的诗性礼赞。

结合文章特点，依照《课标》要求，针对我任教的学生根底较差，观赏、品尝语言力量较低的实际，我确定三维教学目标如下：

1.听读课文，把握文章基调，积存字词。

2.品读课文，感受安塞腰鼓的磅礴气概和宣泄的生命力气。

3.理解排比、反复等修辞在文中的作用。

4.体会中华民族深厚的文化底蕴，提高审美情趣。

教学重、难点：感受安塞腰鼓的磅礴气概和所歌颂的生命力气，并能发表自己的见解。

二、说教法、学法

教与学是互动的一体化过程，基于以上教材、课标、学情分析，本节课我主要采纳朗读法贯穿始终，以小组合作为主要形式，读、品、评、思相结合，引导学生积极参加、合作探究来完成教学。

三、说教学手段

以多媒体为主要教学帮助手段，将图、文、声、像融为一体，既可激发学习兴趣，促进思维进展，又可增加课堂容量，提高教学效率。

四、说教学程序

（一）导入新课

出示安塞腰鼓表演图片并提问：这是什幺表演？

学生答后追问：你知道中国的“腰鼓之乡”在哪里吗？

明确后导入：“今日我们将随外乡作家刘成章一同走进腰鼓之乡，去领会那动人心魄的安塞腰鼓！（板书课题和）

（这样导入自然、贴近生活，让学生的思维活泼起来，顺当进入学习新课环节）

（二）学习新课

我设计四个版块：将由浅入深，层层深入，层层解读。

第一板块：了解安塞腰鼓，走近，明确学习目标。

1.出示黄土高原地图，指出安塞县位置。

（使学生了解安塞的自然环境，地理风貌，民风民情，为理解文意做铺垫）

2.接下来出示安塞腰鼓简介。了解安塞腰鼓的起源、艺术形式及社会地位。

既然“安塞腰鼓”被称为“天下第一鼓”，可见其艺术表演魅力非同一般。让我们共同观赏一段原生态的安塞腰鼓表演。（观表演视频）

看后问：你有什幺感受？（学生会说：气概磅礴，震撼人心等）（让学生观其形，听其声，在身临其境中感受安塞腰鼓的艺术魅力，为进一步探究课文铺平了道路）

3.接下来出示简介，及本节课学习目标。

其次板块：听读课文，整体感知。

这一板块从“知内容、明构造、指导朗读”入手，多角度对文本进展初步感知、解读。

我安排“视频听读”，并设计问题引领学生绽开与文本对话：

1.请用“……的安塞腰鼓”对眼中的安塞腰鼓进展评价。（可用文中内容答复）

2.本文用什幺语调来读？全文都这幺读吗？（明显不）哪局部比拟明显？请选读一句或一段来读。（目的是指导朗读，把握文章构造）

第三板块：扫瞄课文，品读主体，领悟主旨。

这一板块通过朗读指导，品尝句段以及仿写训练，侧重力量目标与情感目标的实现。

1.出示易错字词，检测学生的预习状况。

2.品读主体句段，提高审美体验。

屏幕出示：请用“我喜爱……，由于……”这一句式点评文章。（可从多角度进展评价）小组共享，代表发言。

在探讨沟通期间，作为课堂教学的引领者，促进者，要适时引导学生完成重点句段的解读，领悟主旨，体会民族文化内涵。

（1）“骤雨一样，是急促的鼓点……斗虎一样，是强健的风姿”句：排比、比方修辞的运用，更加形象、生动地突出了安塞腰鼓的欢快，火爆、热闹的特点。（教材无非是个例子，语文教学目的一是教会学生看书，读书，一是把所想的用笔用嘴表达出来，可见，读与写是严密的联系在一起的，读的最终目的是为了写）我以此为契机，进展仿写训练：出示一组东北民间艺术——大秧歌表演图片，要求学生仿照此段句式进展描述，小组合作共同探究，来实现学生力量的提高与学问迁移。

我准时强化胜利意识，鼓舞创新，并在观赏教师范文后强调：有了好的内容，必需要用恰当的表现形式，才能写出好的文章。

（2）在品读中我适时引出“击鼓的后生”：重点体会“搏击”的后面还有什幺内涵？进而引出中心句，并紧紧追问：他们究竟想摆脱什幺？冲破什幺？撞开什幺？

使学生自然联系到陕北人们的生存环境，生发出对黄土地究竟是怎样的感情的思索？

最终明确：黄土高原是中华民族的发源地，后生们是黄土高原人的代表。他们搏击的不仅仅是鼓，还要与恶劣的自然环境、贫困落后的生活，与这片土地及自身的命运进展搏击。只要生命不息，搏击就不会停顿！

（3）在品读中，我适时提出在文中反复消失，最能表达情感的句子，体会其作用。明确：好一个

安塞腰鼓！此句贯穿全文，剧烈地抒发了对安塞腰鼓的磅礴气概和激荡生命的赞美之情。（至此，文中重难点的突破水到渠成）

（4）学习不能满意于课本学问，我适时引入课外资源，培育学生喜爱民族艺术的思想感情。

“安塞腰鼓撼天响，黄河古道显辉煌”，如今的黄土高原人民早已褪去贫困的樊篱，西部大开发的进展，西气东输，南水北调的运行，综合治理黄土高原政策的实施给西北人民带来无限的生气与活力。他们将用生命和力气搏击出更辉煌绚烂的生活！

（在这一环节，学生在教师的指导、鼓舞，示范下，自然理解了文章主旨，领悟了的写作意图。同时也培育了学生发觉，探究，解决问题的力量，为他们连续学习和终身学习打下了坚实的根底）

第四板块：课堂总结，布置作业：

（1）出示课文总结：提炼主旨，加深感悟。

（2）作业：使用排比、反复等修辞，进展合理的联想与想象，描写一个令你难忘的场面！（进一步体会修辞在文中的作用，提高审美情趣）

（3）最终我设计了这样的完毕语：通过《安塞腰鼓》的学习，给了我们这样一些启发：

“人，活的要有一股劲！这股劲是上进心，是顽强的意志，是不屈不挠的精神！学习上，要有一股猛劲！毅力上要有一股韧劲！行动上要有一股冲劲！有劲的生活，才是痛快的生活！盼望同学们能带着这股劲，去敲响自己将来绚烂美妙的生命之鼓！”

（4）为了表现教学流程，激活创新思维，我设计了这样的板书：

左侧是学生品读文章时的独特感受，与右侧文中两个重要意象及一个动词突出了文章的主旨：在这古朴厚重的黄土地上，哺育了这样一群粗暴豪，坚韧不屈的陕北人，也正是这样一群人才搏击出了这样震撼人心的生命之鼓。

这样的板书简洁、直观，既加深对课文的理解，又升华了主题。

好的板书是师生共同才智的结晶，是课前预设与课堂生成的完善结合。

《安塞腰鼓》语文说课稿5

教材分析：

《安塞腰鼓》是九年制义务教育初中语文教材人教版其次册第四单元的课文。本单元的课文是反映精神文化生活的，共有两篇讲读课文，三篇阅读课文。《安塞腰鼓》以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个犹如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出，呈现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。新课标在实施目标中明确指出，要求学生汲取民族文化的才智，吸取人类优秀文化的养分。语文是人文性很强的学科。本文充分展现了我们中华民族文化的丰厚博大，充盈着生命的宣泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神上的影响是深远的。同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气概恢弘，有阳刚之美，是学生学习、感悟的好素材。

学情分析：

初一的学生有肯定的自主阅读感悟力量，但有些感悟层次尚浅，需要教师进一步引导、点拨、培育，特殊是与学生的实际生活联系不是很严密的文章，学习起来更是有肯定难度。

教学目标：

学问目标：通过朗读课文，理解主要内容，学习本文形、神结合的语言，感受安塞腰鼓的磅礴气概。

力量目标：立足课文，注意感悟并发表自己的见解。体会文章的形式美与内在美，培育学生合作探究的力量。

情感目标：开放课堂，利用各种课程资源，用中华民族生命律动的厚重的阳刚之美熏陶感染学生。

教学重点：

理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气概，领悟所歌颂的生命的力气。

教学难点：

理解是如何通过语言文字来表现我们中华民族的阳刚之美的。

教学流程：

动画导入，激发兴趣1观赏安塞腰鼓的表演，说说看后的感觉或者让你想起了些什么？2简介安塞腰鼓3简介作家刘成章及其作品

一、初涉文本，整体感知

1自由朗读课文，解决生字词，说说这是怎样的安塞腰鼓。用“——的安塞腰鼓”对其进展评价，可填词、短语、句子，最好是课文中的内容，让学生自主研读，从整体上感知课文。

2四人小组分工朗读，右上角的学生担当组长，边读边查找文章的美点。读完后在组内用“我觉得这篇课文很美，美在——”的句式表达出来，再推选同学预备全班沟通。这个环节中学生可以自己选择感兴趣的内容学习。比方，课文的其次局部是从四个方面来描绘安塞腰鼓的，可以让学生自己选择最喜爱的来学习，一切以学生为主。

二、精读课文，品尝语言

主要是采纳“朗读“策略，在教师的帮忙下，学生通过自读自悟，合作探究，解决文章的重、难点。侧重实现力量目标与情感目标。

1指导学生实行“替换式品读“，目的是感受语言的节奏美，诗意美。（所谓替换式品读，就是将文章中的典型的句子形式变为别的形式再读，比拟、品尝其中的美。）如将文中的排比句改写成内容一样，但形式一般的句子，要求学生反复朗读、体会。

2指导学生实行“评点式品读“，目的是理解文章语言的意蕴美，情味美。学生可任意查找自己觉得写得精彩的地方朗读，要求用“好，好在……“这一句式进展评点。可从字、词、句式、修辞、写法、构造等方面进展评点，体会对语言的锤炼。在沟通的过程中，教师要适时赐予评价，并引导学生学会仔细倾听，对同学的答复进展肯定的点评。

三、拓展延长，内化语言1选择自己喜爱的句子或段落，读读背背2观赏舞蹈《千手观音》，用自己的语言进展描述，试着用上排比、反复等修辞。

四、总结升华，布置作业1学生总结：说说自己的收获2教师总结，提出要求，布置作业

设计理念：这篇课文的教学设计，我努力想突出学生的主体地位，运用合作、探究的学习方式，指导学生朗读课文，品尝语言，开展讨论性阅读，以较好地表达新课标的精神，实践新课标的理念。

1、突显主体地位，营造和谐的课堂气氛

学生是学习的仆人，是课堂的仆人。教师的任务是引导、点拨、扶助，尽量为学生的有效学习制造条件。比方，安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，布满浓郁的乡土气息，对于我们南方的学生来说，大都缺乏形象的、直接的感受，对课文的理解可能也存在肯定的难度。因此，教师需利用多媒体帮助教学，创设气氛，激发学生学习兴趣，激活学生参加学习实践活动的内驱力和积极性。同时，在课堂教学过程中，教师要重视发觉学生的每一点进步和胜利，并准时赐予鼓舞和观赏，使学生体验到胜利的欢乐与喜悦，能更自觉、主动地投入到学习活动中去。如朗读课文，学生感情不到位时，可以鼓舞说：“你读得很仔细，假如能把自己内心的感受也读出来，确定能更好，不信，你再试试！”当需要学生齐读时，又可以鼓舞：“教师始终信任，集体的力气大于个人，我们一起来读读这个句子，感受其奇妙的魅力。”我想，教师在课堂教学中为学生的胜利而欢乐，为他们的困惑而出谋划策，真正成为学生学习的伙伴，学生有了安全宽松的学习气氛，学习效率也就事半功倍了。

2、化烦为简，构建简明的教学主线

课堂上的时间是一个此消彼长的定量，烦琐的提问应答，冗长的情节分析，会失落学生在课堂上的主体地位。教学时，应充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，设计牵一发而动全身的问题，变“烦琐”为：“简易”，让学生有更充裕的时间去读去练，有更宽阔的空间去思去想，有更大的学习能动性和自主性。《安塞腰鼓》一文，我设计了两个中心问题：

（1）向我们描绘了怎样的安塞腰鼓？你是从哪里看出来的？目的是让学生初读课文时，紧扣课文语言，说说对安塞腰鼓的初步感受。

（2）你觉得这篇课文美吗？美在哪儿？目的是让学生从不同角度理解感受课文。这两个问题串成一条比拟简明的教学主线，从而支起整个教学框架，给学生以更多的学习时间和空间，还课堂的主动权于学生。

3、板块化软性设计，表达教学弹性

板块是指在一篇课文中比拟集中而又相对独立的大部件。软性设计是指在课堂的教学过程中，并不肯定是按事先的教学设计而一成不变的执行的，而是充分考虑到师生生命活动的多样性，教学过程的多变性，依据课堂的实际进展，准时反应、调整教学设计，进展教学过程的现场生成。《安塞腰鼓》的其次局部（主体局部）分别是从“雄伟的场面、雄壮的鼓声、击鼓的后生、秀丽的舞姿”四个角度来展现腰鼓的艺术魅力，这四个角度的分水岭都是一句话“好一个安塞腰鼓”。每位学生可以依据自己的喜好、理解力量，选择自己感兴趣的板块研读，而且选择同一板块的学生可以一起学习研讨，取长补短，形成自己的感悟。沟通时，也不肯定要根据课文的先后挨次依次沟通。学生对哪个板块最感兴趣、感悟最深，就先沟通哪个，一切以学生为主，表达教学设计的弹性。

4、以读为本，读悟结合，敬重学生的共性体验

语文是有声的艺术，不只是死寂的字符。学语文就要朗读，对于文章中的情趣，也只有通过反复朗读才能体会。朗读是理解、感悟、积存语言的前提。《安塞腰鼓》是一篇气概恢弘的散文诗，对这样的文章，首要的就是要指导学生朗读，从诵读中体会它的气概，实现整体感悟。对一些精致的语句，可实行“替换式品读”、“评点式品读”，从而感受语言的节奏美、诗意美、意蕴美、情味美。文中运用了大量的排比与反复，每一句“好一个安塞腰鼓”的消失都有新的感觉、新的内涵、新的情景，这些需要在一次次的朗读中产生共鸣，得到提升，从而到达“情动于中而形于外”的境地。

板书设计：依据教学目标的详细要求，本着表达教学的重点、难点，清楚、美观、提纲挈领的反映本课时的教学内容。

《安塞腰鼓》语文说课稿6

人才源自学问，而学问的获得跟广泛的阅读积存是密不行分的。古人有“书中自有颜如玉”之说。杜甫所提倡的“读书破万卷,下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。这篇人教版语文初一年级说课稿，盼望可以加强你的根底。

《安塞腰鼓》是浙江省新课程标准试验教科书语文七年级下册第四单元的一篇课文。本单元主要是通过体会对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思索和熟悉，使学生在学习中进一步熟悉生命的力气和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、观赏、审美鉴赏打下根底。本课同时通过学习排比、叠句等修辞手法，理解其对文章表达的作用，并通过写作训练让学生学会运用这些方法。本课在学生的审美体验、力量培育上，都起着非常重要的作用。

1：教学目标

a、学问目标：学习排比、叠句手法，理解其作用;品尝理解文中有关语句表达的深刻思想感情。

b、力量目标：培育学生的阅读、观赏力量，学习有感情地朗读课文。

c、情感目标：品尝排比句式的节奏、气概与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生对人生的思索，同时体会本民族的深厚文化底蕴。

此教学目标是依据本单元的内容特点，以及新课标的要求制定的。

2：教学重点、难点

重点：学习朗读课文，学习排比手法及作用;感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生对人生的思索。

难点：理解一些句子的深刻含义;引导学生借助文字描绘再现形象领会意境。

本文既用写实的笔触描绘了气概磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领会意境是教学的难点;引导学生品读描绘形象、提醒内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并发表对课文的见解即教学的重点。

《安塞腰鼓》语文说课稿7

一、说教材

1．教学内容

《安塞腰鼓》是一篇具有诗意美的散文，文章以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个犹如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。呈现了我们中华民族生生不息、激越澎湃的活力。

基于这个特点，这篇课文的教学主要内容是品尝铿锵语句传达的勃发的生命激情，咏叹出的高原生命的热闹颂歌，民族魂魄的诗性礼赞，激发学生对人生的思索。

2．教材的地位、作用

新课标在实施目标中明确指出，要求学生汲取民族文化才智，吸取人类优秀文化的养分。《安塞腰鼓》是义务教育新课程标准试验教科书语文七年级下册第四单元的其次篇课文。本单元主要是通过体会对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思索和熟悉，使学生在学习中进一步熟悉生命的力气和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、观赏、审美鉴赏打下根底。《安塞腰鼓》这篇散文充分展现了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气概恢弘，有阳刚之美，理解其对文章表达的作用，并通过写作训练让学生学会运用这些方法，对于习惯于学生腔的中学生来说，其冲击是巨大的。本课在学生的审美体验、力量培育上，都起着非常重要的作用。

3、教学目标

基于以上分析，我从三个维度动身设计本课的教学目标为：

（1）、学问与力量：让学生把握排比、反复修辞及短句在文章中的作用。

（2）、过程与方法：通过朗读并综合运用其他语言品尝的方法，让学生感受安塞腰鼓的恢宏气概。

（3）、情感态度与价值观：理解文章所表达的思想感情，激发学生对人生的思索。

（4）、重点、难点

由于这篇文章语言很有特色，而我们语文课程标准明确要求学生品尝并积存美丽的词句，所以我把这堂课的重点确定为：品尝语言，感受恢宏气概。

由于语文的外延是生活，让学生在语文课堂上所学到的东西能运用到生活中去，这是语文教学的终极目标，学生要把感性的文字上升为理性的思索具有肯定的难度，所以我把这堂课的难点确定为：通过感受安塞腰鼓的恢宏气概，激发学生对人生的思索。

二、说教法

1、学情分析

安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,布满原始的”意味和浓郁的乡土气息,对于生活在南方或现在都市中的青少年,大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，在本课教学设计上，要注意利用多媒体，让学生比拟直观地感受安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈的气概。同时，要通过朗读调动学生的心情和想象力，帮忙学生进入角色，从而加深对课文内容的理解。

2、教学设计思路

语文学习，无论是语言积存，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参加中实现。所以，全部的教学环节设计都以让学生看、听、读、说等实践活动为核心，并在教师指导下，通过合作沟通让个体的片面的熟悉趋于完整。依据本文内容，结合创新教育理论，本课教学我将采纳自读感悟式，指导学生以“朗读法”学习课文，即以“朗读”贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。以“争论法”引导学生在自主学习的根底上，积极参加，合作探究。充分利用课件展现创设情境，使学生自然融到课文的意境中去，从而将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化对文章的感悟，提高学生审美、写作力量，深化对学生心灵的影响。

3、学法指导

固然，无论采纳什么教学方法，最终还得落到学生身上。新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、讨论者、探究者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”自主探究学习理论也认为：“只有学会的，没有教会的。”可见，学习的根底是自主，而学习的关键也是自主。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。在课堂学习中注意发挥学生的主体作用，引导学生通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，懂得与人合作的意义，体验群体合作的胜利感。

三、说教学过程

(一)教学预备

1.布置预习：落实字词，会读会写；多读课文，试图了解安塞腰鼓。

2.教具预备：多媒体课件（苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗暴、动力十足的击鼓场面。安塞腰鼓的大型演出）。

（二）导入新课

好的导入如同唱戏前的开台锣鼓。我采纳下面的导入设计：同学们：安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，人称“天下第一鼓”。通过对课文的预习，不知大家有没有体会其中的气概。现在，让我们先观看一段《安塞腰鼓》的视频，一起去黄土高原领会安塞腰鼓的风姿与魅力，一齐感受其中的生命律动！这样的导入设计，意在贴近课文内容，吸引学生留意力，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生主动、自觉进入下一环节--新课的学习。

（三）学习新课

由于现在的教学要求大多是要对文本感悟领悟，所以就要对课文进展精读。《语文课程标准》写道：“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。”在“教学建议”的阅读局部又指出：“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”依据这一精神，我重点作了如下设计。

1、播放范读，整体感知

怎样读好，固然牵涉到一些详细方法。本课教学中，在让学生读前，我通过播放课文范读的课件，创设文章情境，同时用多媒体出示听读要求。这样，一方面让学生在听读中解决生字词。提出在听读中发觉的问题，在教师的点拨下相互沟通争论。然后用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进展评价，最好是文中的内容。力求从整体与局部的结合中初步感受文章的形式美以及其中的深情，实现学问目标。另一方面给学生以剧烈的感官刺激，让学生反复揣摩文章的朗读技巧，力求能最大限度的呈现文章内容。

这一环节这样设计的目的是培育学生在听读中理层次，明条理，学会在读中把握文章的“脉”。

2、反复诵读，品词析句

铿锵激越的朗读能深深感染学生，很多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。因此，教师应教给学生朗读的方法，并多让学生朗读。《语文课程标准》讲到“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“阅读是一种共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特感受、体验和理解。”古语云“书读百遍其义自现”。听了课文的范读录音之后，让学生借鉴范读的方法，用自己的感受和理解去读。方式不加限定，可自读，可读给别人听，可与同学共同揣摩朗读，可默读等，让学生进一步感受语言的节奏美，诗意美，理解文章语言的意蕴美，情味美，让学生在反复诵读中悟出文章的好之所在。再进展分组查找美点竞赛，用“美，你看（听）……”的句式表达出来，领悟所歌颂的生命的力气。

此环节旨在陶冶学生情操，教给他们“生活中不是没有美，关键要有一双发觉美的眼睛”的真谛。

语文教学的目的，不仅是学懂课文，更重要的是培育力量，进展智力。在教学中，我将采纳“质疑问难--想像描述--感情朗读”的方法进展教学，发挥学生的主体作用，培育学生想象力和语言表达力，让学生学用课文句式、段式写作。将作文与课文结合起来，实现学生力量的提高与迁移。

现在我说说本课的教学设想与板书，本课我在教学中弱化了字词的讲解，尝试把更多的时间放在学生自读自悟上，并把反复诵读课文作为重点。摒弃了教师的具体分析、讲解，侧重于呈现本文的人文文化精华和美丽的句式段点，在侧重学生自读感悟与探究的同时，以学生活动为课堂主线。因而，本文的教学具有极大的开放性，敏捷性与不行预知性。要求教师参加到学习中去，成为学习的促进者与指导者。我的板书主要以展现教学程度为主，学生学习成果为辅。使板书同时具有了强大的教学功能和评价功能。

最终，在磅礴雄浑的音乐《安塞腰鼓》声中完毕这篇文章的课堂学习。

《安塞腰鼓》语文说课稿8

你们好！今日我说课的文章是《安塞腰鼓》，我将从六个方面进展讲解：

《安塞腰鼓》描写了北方黄土高原上的一种民间艺术，是一曲生命的赞歌，力气的赞歌。它和《社戏》等五篇文章从不同方面展现了文化艺术生活。文章语言美丽、内涵丰富，可以培育学生审美情趣，更好的让学生体验和感悟生活。从而进一步熟悉语文与生活的关系，引发对人生的思索，丰富学生的人文素养。

第四单元重点落实了课程标准中“用一般话正确、流利、有感情的朗读；在通读根底上理清思路，理解主要内容；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品位作品中富于表现力的语言”的力量训练，同时结合单元学习重点“整体感悟，发表见解”。我把教学目标拟定为：

1、有感情诵读，体会文章磅礴气概，感受生命的律动。

2、品位语言，激发学生超越自己的感悟。其中目标一是重点。目标二是难点。

一、教学设想

本文是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格全都的气概磅礴的语言。教学中要加强语感的培育，以“朗读”为主线、贯穿“读、说、析、品、评”。让学生自由说话、主动说话、积极争论，领悟文中美点，吸取人文内涵。课上用精致的软件帮助教学，用震撼学生心灵的视听冲击渲染课堂气氛，使动画、音效与作品意境融为一体，图文、声像与教学环节同步推动，增加形象、直观感受。

二、教学方法的应用

叶老曾经说过“教是为了不教”。为此我设计了一系列学习活动和敏捷的学习的学习方式，让学生在课堂上多读、多思、多争论、多与别人沟通。“以学定教”把教的中心放在“引导、促进学生学”上。努力追求寓教于读，寓教于说，寓教于画，寓教于赛，寓教于乐。

三、学法的指导

埃德加富尔说“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”所以课堂上既要让学生学会，还要使学生会学。在品读语言时，采纳多种方法，像吟诵法、品读法、读写法、积存法、仿写法等。在理清思路时，采纳构造上抓过渡段，内容上抓中心词的方法。我也留意强调一些习惯的养成，如提倡“不动笔墨不看书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。

四、教学程序设计

教学过程是师生交往、积极互动、共同进展的过程。师生之间要相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充。

设计包括三大板块：

课前活动、课堂学习、课后延长

Ⅰ课前活动：视频观赏播放﹙教学课件﹚请同学们观赏腰鼓表演。

Ⅱ课堂学习

﹙一﹚巧设导语，激发兴趣

好的导入能激求知欲，激发深厚兴趣，它就像战前的号角，令人精神兴奋。

[设计]

腰鼓表演精彩吗？你能不能把听到的看到的也非常精彩地描述出来？﹙生描述发言﹚声音无色无味无性，要把它写出来还真不简单。还是让我们来看看是怎么把安塞腰鼓写得有声有色有势，让人读来如闻其声、如见其形、如临其境的。

﹙二﹚商定目标，有所向

进展任何一项教学活动，都要有的放矢，这个“靶子”就是目标。有了它，才能克制主观随便性。

[设计]引导学生结合单元重点及以往散文学习商讨制定学习目标，明确方向。

﹙三﹚检查预习，自我评价

养成好的语文学习习惯，学生将一辈子受用无穷。所以我在课前布置了预习，课上抓好检查严格要求。从而帮忙、催促学生的习惯养成。

[设计]

⒈读准加点字的音亢奋羁绊冗杂磅礴

⒉解释词语磅礴羁绊叹为观止嘎然而止

⒊“书读百遍，其意自见”组织开展多种形式朗读，培育学生语感，初步感知课文内容。

⒈播放录音﹙画面配文配乐﹚听读留意停顿、重音、语速、感情

⒉跟读仿照朗读

⒊教读教给学生有感情朗读方法，可实行敏捷多样的方式男生读、女读、男生齐女生齐读、男女生轮番读⒋研读讨论体会为什么这样读

⒌赛读比一比，看谁能读出文章音乐美、感情美

⒍说读自由朗读用“＿的安塞腰鼓”句式对安塞腰鼓

﹙析读﹚⒎跳读理构造明线索按“鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”划分构造；抓住内容与构造的核心句找线索。

﹙五﹚品读课文，质疑问难

思维训练是语文学习的核心，疑问则是思维的导火线。教学中不仅要巧问激思，还要留意培育学生学会思索、擅长思索、擅长质疑问难，培育学生的问题意识，通过学习来生成问题，激发制造思维。

[设计]

⒈美读分组朗读，进展查找美点竞赛。用“＿美你看﹙听﹚﹍＿”的句式表达出来，赏析形式美、语言美、图画美。

⒉质疑问难学生分组争论提出质疑，由组长汇总形成书面文字上交，选择有价值的问题、多媒体展现成果：

①《安塞腰鼓》美在何处？

②“好一个安塞腰鼓”好在哪里？

引导学生争论合作解决

﹙六﹚品尝语言，畅所欲言

新课程标准非常注意语言积存和口语表达。教学中，可让学生边读边悟，相互争论，于小组沟通中感悟文章。

[设计]

⒈创读师示范将第六节用现代诗的形式替换；生反复诵读，背诵。仿照这一形式改写另外的章节分小组创读。

⒉评读让学生找出自己最喜爱的段落（或句子），朗读三遍，用“＿好，好在＿”的句式谈谈自己为何喜爱师师范指导（可以用词、句式、修辞、写法、构造等方面评点）生分小组品读评点、相互沟通。

﹙七﹚拓展迁移，学以致用

语文学习要注意培育学生创新精神和实践力量，结合课文内容把学生引向宽阔社会天地，把时代“活水”引入课堂。

[设计]

多媒体播放闻名舞蹈家乌兰诺娃的表演，要求学生学用课文句式、修辞、表达方式等进展描写，写出自己的评价及感受。

﹙八﹚课堂小结，布置作业

[设计]

引导学生以“学习本文我体会到了＿”“对于＿，我想说＿”的句式，谈谈这节课的收获感悟。

学了此文，信任同学们肯定会有很多心得感想，那就在课下把你这些美妙的思想编制起来写篇读后感好吗？Ⅲ“人人都说沂蒙山好，山好水好风情好。”费县这颗刺眼的明珠，到处布满民情风俗，文化艺术。如“山东梆子”“弦子鼓”“鱼鼓”“琴书”“跑旱船”“踩高跷”……让我们走进生活，搜集资料，调查访问，相互探讨，相互合作。开展一次“我爱家乡，文化风采”的综合活动。

安塞腰鼓表演是人鼓合一，人借鼓势，鼓助人威。表现了生命和力气喷薄而出的神韵。表演者年轻的生命，如日中天，光耀刺眼。所以板书设计采纳了形象图解的方法。整个图形就是一张“鼓面”，又像一轮刚升起的红日，从而更给予象征意义。

以上六个方面阐述了我的一些设想和依据，缺乏之处，敬请批判指正。

感谢大家！

《安塞腰鼓》语文说课稿9

各位评委，大家好！

今日我抽到是刘成章的《安塞腰鼓》，它是人教课标语文七年级下册第四单元的其次篇课文。本单元主要是通过体会对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思索和熟悉，提高学生的文化素养，陶冶情操。《安塞腰鼓》借安塞腰鼓磅礴的气概，启发对生命的体悟和思索。

由于本文是西北汉子忘情地、狂野地倾斜激情的安塞腰鼓，带给人们力气的奔腾和生命的升华，适合在大声地朗读中，体会它恢宏的气概和铿锵的节奏，所以，设置了在朗读中，体会安塞腰鼓的磅礴气概，作为本节课的教学目标，在此过程中，不断地渗透朗读方法的指导与实践，因此，也把学会朗读的方法和技巧作为又一个教学目标。

依据设置的教学目标，确立了在朗读中，体会安塞腰鼓的气概作为教学重点和难点。主要意图是：在朗读中，习得朗读的方法和技巧，依据《语文课程标准》，各学段都要重视有感情地朗读，在朗读中理解及作品所表达的情感。突破的方法是：教师先示范，再让学生学读，通过反复实践，把握朗读方法，在朗读中，体会安塞腰鼓的气概。

依据目标的设定，重难点确实定，我主要依据本文的特点和学生的短板，以及《语文课程标准》，各学段都要重视有感情地朗读，在朗读中理解及作品所表达的情感的要求，确立了朗读法。朗读的过程也是品析的过程，在朗读中，适时地带动语言的品析，因此，又采纳了品析法。

为帮忙教学目标的达成，重难点的突破，将课堂教学的线索，用ppt展现出来，清楚而直观。

基于教法，学生学法的构思是：学生先朗读，初步体会和感受，然后由教师示范、引导，完成朗读品析。这样做的意图是：学生先朗读，形成朗读初体验，这种体验或是美妙的，或是圆满的，都会在教师的示范和不断地实践下，得到优化。这样选择的依据是《语文课程标准》，各学段都要重视有感情地朗读，在朗读中理解及作品所表达的情感的要求，以及学生的短板，确立了朗读法。学生只有与他人在学习过程中，不断共享，才能取长补短，最终得到进步，因此，采纳了合作学习法。

依据教学目标，教学重难点和教法、学法，我设计了以下教学流程：

导入环节：从特点、成就、影响动身，快速引发学生的求知欲，为下面两个活动的开展，做好铺垫。

说初读感受环节：此环节的意图是：关注学生阅读文本后的最初感觉，也是对的整体感受。主要构思是：先做示范，然后让学生表达。为关注学生的共性特征，一方面对活动进展示范，另一方面，从课文中找词语、短语和句子，让不同层次的学生有话可说，从而就让不同层次的学生均能得到进展。

说朗读感受环节：此环节的意图是：教师先对的脉络进展阐释，主要是明确5—27段的重点，只有朗读好这一局部，才能真正体会安塞腰鼓的气概。然后在示范与实践中，习得朗读方法，最终，对课文中反复消失的句子，进展扩展，表达朗读后的体悟。主要构思是：先阐释思路，明确方向；然后朗读实践，体会特点；最终句式说话，表达感受。为关注学生的共性特点，采纳示范、引导，反复实践，让不同层次的学生均能得到进展。

在学生的朗读声中，完毕本课的学习。

《安塞腰鼓》语文说课稿10

教材分析：

《安塞腰鼓》是九年制义务教育初中语文教材人教版其次册第四单元的课文。本单元的课文是反映精神文化生活的，共有两篇讲读课文，三篇阅读课文。

《安塞腰鼓》以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个犹如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出，呈现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。

新课标在实施目标中明确指出，要求学生汲取民族文化的才智，吸取人类优秀文化的养分。语文是人文性很强的学科。本文充分展现了我们中华民族文化的丰厚博大，充盈着生命的宣泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神上的影响是深远的。同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气概恢弘，有阳刚之美，是学生学习、感悟的好素材。

学情分析：

初一的学生有肯定的自主阅读感悟力量，但有些感悟层次尚浅，需要教师进一步引导、点拨、培育，特殊是与学生的实际生活联系不是很严密的文章，学习起来更是有肯定难度。

教学目标：

1、学问目标：通过朗读课文，理解主要内容，学习本文形、神结合的语言，感受安塞腰鼓的磅礴气概。

2、力量目标：立足课文，注意感悟并发表自己的见解。体会文章的形式美与内在美，培育学生合作探究的力量。

3、情感目标：开放课堂，利用各种课程资源，用中华民族生命律动的厚重的阳刚之美熏陶感染学生。

教学重点：

理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气概，领悟所歌颂的生命的力气。

教学难点：

理解是如何通过语言文字来表现我们中华民族的阳刚之美的。

教学流程：

一、动画导入，激发兴趣

1、观赏安塞腰鼓的表演，说说看后的感觉或者让你想起了些什么？

2、简介安塞腰鼓

3、简介作家刘成章及其作品

二、初涉文本，整体感知

1、自由朗读课文，解决生字词，说说这是怎样的安塞腰鼓。用“——的安塞腰鼓”对其进展评价，可填词、短语、句子，最好是课文中的内容，让学生自主研读，从整体上感知课文。

2、

四人小组分工朗读，右上角的学生担当组长，边读边查找文章的美点。读完后在组内用“我觉得这篇课文很美，美在——”的句式表达出来，再推选同学预备全班沟通。这个环节中学生可以自己选择感兴趣的内容学习。比方，课文的其次局部是从四个方面来描绘安塞腰鼓的，可以让学生自己选择最喜爱的来学习，一切以学生为主。

三、精读课文，品尝语言

主要是采纳“朗读“策略，在教师的帮忙下，学生通过自读自悟，合作探究，解决文章的重、难点。侧重实现力量目标与情感目标。

1、指导学生实行“替换式品读“，目的是感受语言的节奏美，诗意美。（所谓替换式品读，就是将文章中的典型的句子形式变为别的形式再读，比拟、品尝其中的美。）

如将文中的排比句改写成内容一样，但形式一般的句子，要求学生反复朗读、体会。

2、指导学生实行

“评点式品读“，目的是理解文章语言的意蕴美，情味美。学生可任意查找自己觉得写得精彩的地方朗读，要求用“好，好在……“这一句式进展评点。可从字、词、句式、修辞、写法、构造等方面进展评点，体会对语言的锤炼。在沟通的过程中，教师要适时赐予评价，并引导学生学会仔细倾听，对同学的答复进展肯定的点评。

四、拓展延长，内化语言

1、选择自己喜爱的句子或段落，读读背背

2、观赏舞蹈《千手观音》，用自己的语言进展描述，试着用上排比、反复等修辞。

五、总结升华，布置作业

1、学生总结：说说自己的收获

2、教师总结，提出要求，布置作业

设计理念：

这篇课文的教学设计，我努力想突出学生的主体地位，运用合作、探究的学习方式，指导学生朗读课文，品尝语言，开展讨论性阅读，以较好地表达新课标的精神，实践新课标的理念。

1、突显主体地位，营造和谐的课堂气氛

学生是学习的仆人，是课堂的仆人。教师的任务是引导、点拨、扶助，尽量为学生的有效学习制造条件。比方，安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，布满浓郁的乡土气息，对于我们南方的学生来说，大都缺乏形象的、直接的感受，对课文的理解可能也存在肯定的难度。因此，教师需利用多媒体帮助教学，创设气氛，激发学生学习兴趣，激活学生参加学习实践活动的内驱力和积极性。

同时，在课堂教学过程中，教师要重视发觉学生的每一点进步和胜利，并准时赐予鼓舞和观赏，使学生体验到胜利的欢乐与喜悦，能更自觉、主动地投入到学习活动中去。如朗读课文，学生感情不到位时，可以鼓舞说：“你读得很仔细，假如能把自己内心的感受也读出来，确定能更好，不信，你再试试！”当需要学生齐读时，又可以鼓舞：“教师始终信任，集体的力气大于个人，我们一起来读读这个句子，感受其奇妙的魅力。”我想，教师在课堂教学中为学生的胜利而欢乐，为他们的困惑而出谋划策，真正成为学生学习的伙伴，学生有了安全宽松的学习气氛，学习效率也就事半功倍了。

《安塞腰鼓》语文说课稿11

今日我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书七年级下册第四单元的《安塞腰鼓》。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学程序四个局部进展说课。

一、说教材

1.教材的地位及课文特点

本单元选编了《社戏》《安塞腰鼓》《观舞记》《竹影》《口技》等几篇与文化艺术有关的文章。这些文章从不同的方面对学生展现了各式各样的文艺形式，对于丰富学生的文化素养，开阔视野，初步形成自己的审美观、价值观起到至关重要的引领作用。

本文以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个犹如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。呈现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。

这样的文字对于新课标提出的要求学生汲取民族文化才智、吸取人类优秀文化的养分是极有帮忙的，由于她充分展现了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式的高度统一，气概恢弘，有阳刚之美，具有极大的感染力和穿透力。对于习惯于学生腔的中学生来说，其冲击力是可想而知的。

2.学习目标和重点、难点确实立

上课前，我先请学生预习文章，提出本文他们已经知道了些什么，还想知道些什么，并拟定出来，综合学生意见，依据新课程标准及本单元要求，结合本文特点，最终确定教学目标如下：

(1)理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气概，领悟所歌颂的生命的力气。

(2)学习本文形、神结合的语言，注意感悟并发表自己的见解。

(3)通过本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生。

重点：理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气概，领悟所歌颂的生命的力气。

难点：学习本文形、神结合的语言，注意感悟并发表自己的见解。

二、说教法

由于语文是人文性与工具性统一体，具有综合性与实践性的特点，依据本文内容，结合创新教育理论，在课堂教学中采纳自读感悟式，注意学生读的优化训练，以读代讲。课堂上提倡自由研讨，允许下位置沟通意见。另依据“大语文观“的要求，在本节课上，充分利用课件展现创设情境，使学生自然融到课文的意境中去，从而将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化对文章的感悟，提高学生审美、写作力量，深化对学生心灵的影响。

三、说学法

一个差的教师只会奉献，而好的教师则交给学生发觉真理。教给学生学法正是实现叶老提出的“凡为教者必期于到达不教”的目标。

本文作为一篇诗化的散文，将指导学生以“朗读法”学习课文，即以“朗读“一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。以“争论法”引导学生在自主学习的根底上，积极参加，合作探究。注意学生的实践探究力量和学习中的独特体验。不求全，不求面面俱到，这也是符合新课程标准精神的。

四、教学预备

1.布置预习：落实字词，会读会写；多读课文，试图了解安塞腰鼓。

2.教具预备：多媒体课件（苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗暴、动力十足的击鼓场面。塞腰鼓的大型演出）

五、教学程序

（一）导入新课

安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，通过对课文的预习，不知大家有没有体会其中的气概，让我们观看一段《安塞腰鼓》的视频，一齐感受其中的生命律动。

（好的导入如同唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座。此导入的设计贴近课文内容，能吸引学生留意力，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生主动、自觉进入下一环节--新课的学习）

（二）学习新课

新课程标准要求，我们要转变教学观念，真正落实学生主体地位，树立教为学效劳的思想，转变师生角色，真正表达师生公平，教学民主。在课堂上，我将作为教学的促进者、参加者，深入学生群体，与学生一起学习，共同争论，相机点拨、引导，激发学生学习的兴趣与热忱。

依据本文的教学思想及模式，我设计了以下三个板块，在这些板块的学习中，我将大局部学习的时间都交给了