《将进酒》教学设计一等奖

《将进酒》教学设计一等奖

1、《将进酒》教学设计一等奖

教学重点

１．体会李白诗歌的浪漫主义风格

２．了解李白怀才不遇，壮志难酬的苦闷和激愤之情

３．把握全诗的感情基调

教学难点

１．把握全诗由悲而欢而激愤而狂放的感情基调

２．鉴赏全诗。

教学过程

一、导入

杜甫有一首诗为《饮中八仙歌》，内容如下：

李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。

天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。

提问：读过诗后，你能通过这四句诗感受到李白的形象吗？

明确：诗酒同李白结了不解之缘，李白自己曾说过“百年三万六千日，一日须倾三百杯，”“兴酣落笔摇五岳”。杜甫描写李白的几句诗，笑出了李白的嗜好和诗才。李白嗜酒，醉中往往在“长安市上酒家眠”。李白醉后，豪气纵横，狂放不羁，即使天子召见，也不是那么毕恭毕敬，诚惶诚恐，而是骄傲地说：“臣是酒中仙！”而这首《将进酒》正是李白所作的一首劝酒歌。

二、写作背景介绍

本诗约作于天宝十一载（752年）李白“赐金还山”之后。他当时与友人岑勋在嵩山另一好友元丹丘的颍阳山居为客，三人尝登高饮宴，这首诗可能是三人饮酒宴上的祝酒辞。

三、分析鉴赏

提问：李白的诗歌风格一向是豪迈不羁的，你认为这首诗和他的一贯风格有区分吗？

明确：这首诗有豪放之情，但又不只于豪放之情。这首诗中诗人的感情变化极快。

（参见人教社《教师教学用书》152页）

提问：你能简洁总结一下这首诗感情的起伏变化吗？

明确：诗的开头悲叹人生短促，转瞬即是百年。接着因悲寻欢，想要痛饮一场。然后转入正题，联系自己遭受，借酒抒发愤世嫉俗之情。结尾变得狂放，要将这种种简单的心绪统一为“万古愁”，一同消退、淡忘。

四、写作特点

提问：本诗你读来有何感觉？

明确：略

提问：以往我们学习的古诗多以七言为主，那么这首诗有什么特点呢？

明确：通篇以七言为主，而以三、五、十言句“破”之，参过失落。且诗句以散行为主，又以短小的对仗语点染、节奏疾徐多变，奔放而流畅。

五、学生诵读全诗

六、作业

课后练习其次题。

板书设计

将进酒

李白

2、《将进酒》教学设计一等奖

1.教学目标：

引导学生翻译诗文。了解这首诗所表达的思想感情.

2.教学导入:

同学们,你们知道我国素有“诗仙”之称的诗人是谁吗?(李白)我们以前已经学过许多李白的诗了，那你们知道李白的诗有什么特点吗?(浪漫，飘逸，豪放)李白的一生是在入世和出世的冲突中度过的，今日我们就来学习他的这一首《将进酒》。

介绍：

李白(701—762)唐代宏大的浪漫主义诗人。字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪(今甘肃秦安县)。先世于隋时因罪徙居中亚。白于武后长安元年(701)诞生在安西都护府碎叶城(今苏联吉尔吉斯加盟共和国托克马克城)，约五岁时，随父迁居蜀中绵州昌隆县(今四川江油县)青莲乡。李白少年时期受到很好的家庭教育，十岁诵诗书，观百家，作诗赋，学剑术，爱好非常广泛。十五岁左右就写得一手精彩的好文章。二十岁以后，在蜀中漫游，饱览了四川的壮美风光，接触了社会生活，开阔了视野，培育了喜爱祖国的思想和豪放爽朗、热爱自由的性格，也种下了游仙出世的消极思想的根苗。开元十四年(726)，二十六岁的李白便“仗剑去国”，辞亲远游，开头了以安陆(今属湖北)为中心的十六年的大漫游，历两湖、江浙、河南、山西等地区，脚印踏遍近半个中国。

创作背景：

这首诗写于天宝十一载，距诗人被唐玄宗“赐金放还”达八年之久。诗人虽未涉及朝廷的黑暗以及自身傲岸不屈的性格和现实的冲突。但可以一看出对时政治现实的彻底绝望和对人生意义的疑心。从外表上看，歌咏的是饮酒作乐和人生如梦的主题，但却在实质上对摧残人才的社会给以有力的控诉，不能以消极情调来简洁否认。

分析：

第一句内容：时间飞逝——感慨人生的短促，生命的短暂

------空间：句式工整

表现手法：夸大{

------时间

兴：先言黄河再言人

比照：“朝如青丝暮成雪”

文章主旨：“钟鼓馔玉缺乏贵，但愿长醉不复醒”----------------------------说明诗人对现实不满

留意：“沽”通“酤”，买的意思。

“儿”指身边侍童。

感情基调：悲壮豪放:

大方生悲--尽欢畅饮--愤激之情--狂放至极

“钟鼓馔玉缺乏贵，但愿长醉不复醒”成为主旨句的缘由:

1.表达对现实的不满，抒发自己怀才不遇的情感。

2.“醉”与“与尔同销万古愁”照顾扣住诗题的“酒”，点明此诗的思想感情

思索:

1.为什么“愁”令李白难以释怀,要借酒来消?

(为自己情才不遇的哀痛叹息;为古来圣贤不得重用而扼腕悲叹。)

2.诗人说到“古来圣贤皆孤独，惟有饮者留其名。”为什么单举曹植为例?

(敬佩他的”才华;怜悯他的不幸;兼以自况。)

比拟阅读:

“钟鼓馔玉缺乏贵，但愿长醉不复醒。”跟“安能摧眉折腰事权贵，使我不得快乐颜。”两者在感情和写作技巧上有什么不同?

感情:前者愤激中显消沉,后者激中见昂扬。

技巧:前者运用借代修辞;后者直白。

课后练习：

1、给下面加线字注音：

A、馔玉()

B、恣意()

C、将进酒()

D、欢谑()

E、沽()

F、烹()

G、酌()

H、裘()

2、读准、解释下面的“将”：①将进酒。②呼儿将出换美酒。③爷娘闻女来，出郭相扶将。④王侯将相宁有种乎?⑤彼所将中国人不过十五六万。⑥一车炭，千余斤，宫使驱将不得惜。⑦将子无怒，秋以为期。

①qiāng请;②jiāng拿;③jiāng扶持;

④jiàng带兵的人;⑤jiàng带着;

⑥jiāng助词，在动词后，没实在意义;

⑦jiāng盼望

课后作业：背诵这首诗

3、《将进酒》教学设计一等奖

教学目标

一、学问与力量目标：

1、把握诗歌的声韵特点；

2、理解诗歌的根本内容；

3、把握诗歌感情的基调和变化的线索。

二、过程与方法目标：反复诵读以把握诗歌音韵，教师讲解点拨以明白诗人的情感变化，合作探究以把握人生该如何面对生命中的不如意，拓展延长以稳固所学学问。

三、情感与价值观目标：培育学生乐观豁达的胸襟。

课型新授课

教学重点引导学生对诗歌思想和艺术的感知与观赏。

教学难点1、如何引导学生对于李白简单思想的熟悉和理解。

2、如何引导学生对于李白嗜酒与狂放行为的理解。

教学方法讲解法、诵读法、探究合作法

教学用具多媒体设备

一、导入：

公元762年秋，病骨支离的李白什么都不需要了，惟有酒。酒，他的一生醉得太多了，但这是最终一次。他举杯邀月，却发觉月亮在水里，他就悠悠忽忽扑进水中，抱月而眠，抱月而终。谁像他这样仔细又天真了一生？他连死都是一首诗，一首醉酒的诗。

看来，李白天生就是为诗为酒而来，为后人读这样美丽的诗酒篇而来。今日我们就来读他的劝酒诗----《将进酒》。

二、解题，介绍背景。

氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。

送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。

将子无怒，秋以为期。

三、初读出韵律：（教师背诗）

请同学们自由地朗读，读准字音，读准节奏，感悟诗歌的韵律美。

1．指名读，读准字音、节奏（点评后过渡）。

2．刚刚请同学读了一遍，下面来听朗读，请你们来评一评。

过渡：感觉读得怎样？想不想读出这样的水平，甚至超过他。要真正读好一首诗，能读准字音、节奏这是很不够的，还必需读懂这首诗，把握好的情感变化。现在，教师就带着大家再来读一读诗歌，来看看诗中表达的是一种怎样的情感？

四、再读明诗情

一)、首先我们从诗题读起

请同学们看文章的标题《将进酒》，那就是请喝酒！那从诗题里我们就会想：

1、谁请谁喝酒？

明确：元丹丘请李白、岑夫子喝酒。

2、为什么喝酒？你能不能从诗中找到答案？

明确：借酒消愁，“与尔同销万古愁！”

二）、请依据诗歌的内容作一个大胆的推想：宴饮后的李白是一个什么样的形象？

感动的（找出对应诗句）君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。

悲壮的（找出对应诗句）君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

欢快的（找出对应诗句）人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。

自信的（找出对应诗句）天生我材必有用，千金散尽还复来。

愤慨的（找出对应诗句）钟鼓馔玉缺乏贵，但愿长醉不愿醒。

古来圣贤皆孤独，惟有饮者留其名。

狂放的（找出对应诗句）仆人何为言少钱，径须沽取对君酌

五花马，千金裘，呼儿将出换美酒。

愁苦的（找出对应诗句）与尔同销万古愁。

4、那李白究竟有哪些愁？请同学们再读诗歌，从详细诗句中说出你体悟到的是何种愁情？并说说你的理由！（联系李白的生活背景、人生遭受、人生抱负）

这首诗大约作于天宝十一年（752年），这一年，李白已经51岁，八年之前，李白到长安寻求功名，进入到统治中心以后，他原本以为能够干一番事业。然而现实却不容许他这样做，所以现实的政治遭受使他郁郁不得志。李白的身上浸透着儒家思想的血液，“修身齐家治国平天下”是李白毕生的追求，是李白的一个梦。

A、“人生苦短之愁”（联系创作时间、人生经受）

----“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回，君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”

B“怀才不遇之愁”（联系时代背景、人生经受）

-----“天生我材必有用，千金散尽还复来！”“钟鼓馔玉缺乏贵，但愿长醉不愿醒！”

C“圣贤孤独之愁”（千里马常有，而伯乐不常有，知音难觅）

-----“古来圣贤皆孤独，惟有饮者留其名，陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑！”

过渡：那么，此时的李白愁肠百结，那他该如何来排解内心的万千愁绪呢？

5、何以解愁？

唯有杜康，那我们就跟随李白一起去丹丘生家喝酒去怎样？下面我们再来品读课文，体悟诗人的酒兴！

五、品读出酒兴

①李白他们是怎样喝酒的？请找出有关喝酒的诗句，并说说都喝得怎样？

明确：

a、人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。——喝得尽兴

b、烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。——喝得多

c、将进酒，杯莫停。——喝得急

d、但愿长醉不愿醒。——喝得尽情

e、斗酒十千恣欢谑。——喝得放纵，

f、五花马、千金裘，呼儿将出换美酒。——喝得专注，喝得任性。

这就是李白。假如用一个词来形容这种喝法，莫过于“狂饮”。

②分组争论质疑手法，语言等鉴赏（先请同学们预备1—2分钟，后提问）

小结：刚刚，同学们表演让我们好像闻到了一股浓浓的酒香，太精彩了！确实，全诗围绕一个“愁”字绽开，因愁而悲叹人生短暂，因愁而纵酒作乐，因愁而大方愤激，壮志难酬、圣贤孤独，也因愁而癫狂失态，真是怎一个“愁”字了得？

六、拓展探究：

自古以来你，像李白这样的有志之士怀才不遇的许多，人生不如意者许多，面对人生的不如意，我们该怎么办？

七、结语：

这首诗虽然篇幅不长，却五音繁会，气象非凡，尤其是音韵、节奏随着诗情的起伏，时缓时急，忽高忽低，曲折回环，奔腾向前。我们只有思随情转，音以律动，才能读此诗于“雄快之中”，从而“得其深远宕逸之神”。

八、作业：课外写作训练

要求：如何对待生活中的不如意？

1、主要以李白的豪情和怀才不遇为事例，并点评事例；

2、引用一句名言；

3、联系现实。

4、100字左右；

板书设计：

将进酒李白

愁人生苦短怀才不遇圣贤孤独

感情变化：悲壮-----欢快-----愤激-----癫狂----深愁

教学后记：本文主要是让学生诵读，学生表现积极大胆，在台上声情并茂，效果极好，通过教师讲解点拨，学生明白了李白嗜酒与狂放的行为，熟悉和理解了李白简单思想的形成，更理解了在人生中不免有很多挫折与困难，要有乐观豁达的胸襟去面对，就肯定能迎来人生的艳阳天。

4、《将进酒》教学设计一等奖

学习目标

一、学问与力量目标：

能精确把握情感基调并背诵全诗。

学习起兴、用典、夸大手法在诗中的运用。

二、过程与方法目标：

赏析诗中情感脉络之变化，能用精确流畅的语言概括全诗内容与情感。

能品尝诗人婉曲语言中的深层含义，并学会联想比拟的鉴赏方法。

三、情感、态度与价值观目标：

能正确熟悉诗人对自我的确定与对现实不满的冲突思想，熟悉“以酒销愁”的历史文化背景与人文精神。

教学方法

诵读法品尝鉴赏法

教学课时

一课时

一、以杜甫《饮中八仙歌》导入，谈谈诗中礼拜形象。

李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。

天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。

二、背景简介（略），联系《梦游天姥吟留别》名句。

1、世间行乐亦如此，古来万事东流水。别君去时何时换？

2、且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。

3、安能摧眉折腰事权贵，使我不得快乐颜！

三、朗读全诗，教师范读。（留意节奏点，用韵、语调变化）

四、分层赏析，理清脉络，帮忙诵读记忆。

感情线索：悲——欢——乐←—歌—→愿——恣——愁（首尾照应）

自己高|潮转折万古（愤激、无奈——豪爽、旷达）

（自信）

全诗诗眼：悲愁——感情基调：愤激。

全诗中心句：钟鼓馔玉缺乏贵，但愿长醉不复醒。（安能摧眉折腰事权贵……）

品尝思索沟通

开头四句与全诗主旨关系

渲染大方悲凉气氛，为其次段“歌弦”作铺垫，也与“天生我材必有用”构成比照反衬效果。

“天生我材必有用”与开头之“悲”，后来之“愿”有冲突吗？你怎样理解？

思想情感的冲突统一：入世思想：我必有用——突出愤激之情

出世思想：圣贤孤独

为什么举“曹植”为例，说明“古来圣贤皆孤独”？（略）

“与尔同销万古愁”中“愁”的对象范围有多大？试举例。

往古圣贤不被君王赏析之人。

自己与自己同时代人。

以后和自己同命运之人。

5、《将进酒》教学设计一等奖

教学目的：

背诵全篇，了解文意

教学手段：

介绍背景及相关学问，学生自己理解把握

一、解析文题

将进酒，留意读音，“将”的意思就是“请”，连起来解释就是“请喝酒”。原来这是一首劝酒诗。李白为什么写劝酒诗，他在什么状况下写这首诗的呢？

二、文化背景

大诗人李白（701———762）诞生于四川，自称汉将李广之后（一说与大唐皇族同宗），继承了先祖的豪迈狂放，加上先天的聪明（文才），以及后天的勤奋（阅历）——“只要工夫深，铁杵磨成针”，他成了“诗圣”。725年辞亲远游，乘船经三峡出蜀，经受了结婚生子等人生大事。742天宝元年赴长安求官，贺之章见《蜀道难》等诗，惊呼太白为“谪仙人”，并说“此诗可以泣鬼神矣！”后受诏入朝，供奉翰林。醉酒使高力士脱靴，杨贵妃捧砚，再加遭奸佞谗毁，被“赐金放还”。744李白与杜甫在洛阳相遇，同游同咏，亲如弟兄。750漫游复漫游，南北飘流，隐居或修炼，作《梦游天姥吟留别》《将进酒》等。759蒙冤流放，行至白帝城遇赦。作《早发白帝城》。晚年写出《秋浦歌》、《赠汪伦》。762太白逝世。

书上交代，到写这首诗为止，李白已经被“赐金放还”八年，仕途是没希望了，所以他干脆隐居或修炼。可最要命的是他还嗜酒，经常酩酊大醉，这说明他“有情”，他是一共性情中人。那么他的情是什么情呢？学习这首诗我们或许可以略知一二。

三、解读全诗

（一）朗读课文（正音）（结合课后练习一）

1、开头两联均用“君不见”领出，“君”，按岑夫子、丹丘生。要读得沉着、亲切。“黄河之水天上来”极言黄河源头之高（发源于昆仑山，地势极高），“不复回”——不再返回，均须重读。“不复回”隐含何意？——韶光易逝之意。类似还有：子在川上曰‘逝者如斯！’滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。“高堂”一联系承“不复回”而来，说及人生。“悲白发”，我们头脑中应消失了这样一幅图景：高堂之上，人们对镜自视，“不知明镜里，何处得秋霜”（《秋浦歌十五》），犹言人生苦短，“悲”字当重读。韶光易逝和人生苦短本是一回事，所以第一联用的是古代民歌中的比兴手法，即用眼前景物起兴，引出所咏之词，而又具有比方的作用。类似还有：桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚；于嗟女兮，无与士耽。桑之落矣，其黄而陨。女也不爽，士贰其行。《诗经氓》这两联把天地人生都说到了，境地极其阔大，应当读得很有声势。

2、以下节奏渐渐加快。“人生”一联重音当落在“尽欢”和“空对月”上。正由于韶光易逝、人生苦短，所以要准时行乐。诗人深知“白发如丝悲何益”（《前有樽酒行》），因而马上转悲为欢。尽管诗人在政治上并不“得意”，但此时兴致高涨，在他看来，朋友间的聚会也同样是人生中的快事，大家何不高快乐兴地痛饮一场呢！想到这，他顿生豪情，把盼望寄予在将来，“天生”一联更追加了“须尽欢”的理由，显示了诗人对将来的信念，应当读得掷地有声；读后宜作一顿（这里的潜台词是“既如此，那就……”），为诗中策一个高潮蓄势。于是连呼“烹羊宰牛”，第一个高潮在“会当一饮三百杯”这句上，应当读得豪气十足，要用升调读，“三百杯”一语尤当着力加以渲染。以上是诗的铺垫局部，读后可作稍长停顿。

3、酒到酣处，意兴遄飞，李白禁不住呼朋引伴。“岑夫子”以下六句为诗意转换处，亦可视为下面劝酒歌的引语，应当读得亲切，节奏渐渐加快，重音依次落在“将”“莫停”“歌”“倾耳听”等字上，突出敬请之意。读完，稍作停顿。俗话说酒多话多，歌的内容其实就是诗人借题发挥的牢骚话，也就是酒后吐真言。

4“钟鼓”一句至结尾为诗的主体局部，诗人借此尽吐胸中块垒，必需读得酣畅淋漓，再现诗人狂放不羁的共性。“钟鼓”二句是这支劝酒歌的主题，也是全诗主旨所在。这两句有着明显的取舍，他鄙弃“钟鼓馔玉”的官宦仕途，固然也有局部自嘲；他选择躲避，不满，抵抗。

鲜亮的爱憎道出了诗人长期郁积在胸的不平之气，感情突然由欢快转为愤激。

为了让自己“长醉不醒”的愿望名正言顺，他还援引“古来圣贤”来证明，比方孔子、孟子，屈原、贾生一类人，他们有经天纬地的才能而不为统治者所用。诗人说他们“孤独”，实际是说他们被世人冷落，是为他们惋惜乃至抱不平。这是从反面来论证，“皆”表达了愤激。更有曹植——这是他非常景仰的人，他赞扬曹植的豪华酒宴，其实是为曹植的生不逢时怀才不遇而叹惋，而不平，同时兼以自况。这就加深了诗人的愤激之情。

5、既然明鉴历史，选择了长醉不醒，于是就痛饮狂欢了。“仆人”两句诗人反客为主，直命沽酒，把值钱的家产全拿出去买酒，豪放之态如见。这种狂放，从实质上看，是诗人的悲之重、欢之浓和愤激之深的集中表现。读后应稍作停顿，至“与尔同销”可两字一顿并放慢速度，再用夸大语调读最终三字，“古”“愁”之后皆当有延长音——这是全诗的高潮。用全部家产买酒，不是消一般的儿女情愁，而是积淀了许多年许多世代的怀才不遇的郁闷。所以须有强大的声势，才能显示诗人的飘逸的风格。

（二）内容感知

《将进酒》是汉乐府曲名，李白这首诗虽用了旧题，却能跳出前人窠臼，自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，从而在肯定程度上给予这个历来被很多诗人唱歌过的诗题以积极的内容，这是值得重视的。

台北学者散文家颜昆阳《想醉》中有一句话：“非醉不行的理由尽管许多，但眼泪与笑声便可以说明一切，因此人们非醉不行的理由其实只有一个：有情。”

那么请问这首诗中诗人的情究竟包含那些呢？

首先对国家有情：忠君报国之情，不满绝望之情，

其次对自己有情：自我确定之情，快意身心之情，也有志不得伸的苦痛。

四、艺术手法

1．夸大的写法

诗中的有些夸大写法是凭借数字来表现的.，例如用“一饮三百杯”表现豪饮，用“斗酒十千”表现酒价的昂贵，用“万古愁”表现愁的深广；有些则属于感觉的夸张，如“黄河之水天上来”极言黄河源头之高，“朝如青丝葛成雪”极言人生短促。诸如此类的夸大句都有力地说明诗人横放出色，用辞大胆，他人莫及，也表现了他那豪放飘逸的诗风。

2．起兴（略）

五、板书

准时行乐，销万古愁

欢狂

韶光易逝，长醉不醒

人生苦短，斗酒十千

悲愤

六、作业（背诵全诗）

6、《将进酒》教学反思

诗歌是我们民族文化的珍宝，它短小精悍，琅琅上口，内涵丰富，历久弥新然而，现代中学生却由于种种缘由，对诗歌难以产生亲近之感，这不得不让语文教师费尽心思。

那么诗歌教学毕竟该如何走进学生的内心世界？我从自己上的《将进酒》中得到了一点启发。

李白的《将进酒》写于天宝三年，是唐朝最黑暗腐朽的时期，李白对现实的不满之情蓄积已久，却又无力排解，只能借酒以倾吐胸中的不平之气整首诗读来荡气回肠、潇洒飘逸所以历来为朗读名家所钟爱但有意思的是，不同的朗读者通过朗读传达出的又是对诗歌不同的解读在进展教学设计的时候，我灵机一动：为何不从比拟朗读入手，让学生在不同的朗读中悟出诗歌的感情基调，再用自己的朗读去表现对诗歌的理解。

于是，我从众多的朗读录音中选择了濮存晰和焦晃的朗读。

在讲授前两句诗，我先让学生自己揣摩其中的情感并在诗中标注意音、停顿、升降调等符号接着学生们自由朗读，之后再听听两位名家的录音，结果学生们发觉“黄河之水天上来”的后三字要重读，声音要嘹亮，气概要充足，后句“奔流到海不复回”的后三字要收束有力，这样才能表达出黄河一泻千里，汹涌澎湃、直走东海的气概。

随后，在听“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”两句时，学生们产生了争议，有的认为焦晃读得激情澎湃符合李白豪迈积极的性格，有的认为濮存晰读得哀痛凄凉，表达出了李白苦中作乐的真实情感我趁机引导学生，不管读得悲切也好，激扬也好，李白的人生观都是积极的，我们不能把“人生得意须尽欢”两句误以为是李白的沉沦，“天生我材必有用，千金散尽还复来”亮出的才是李白的人生价值宣言学生们听后大受鼓舞，用嘹亮的声音再次齐声朗读，那感觉与前面相比简直是大相径庭，连我都被感染了。

接下来，在讲解“钟鼓馔玉缺乏贵，但愿长醉不复醒”时我请学生们自读，可学生怎么也读不出感觉，我就用李白曾两次入京，又两次见弃的经受启发学生，他们最终品尝出了其中包含的激愤之情不少学生读起来铿锵有力、掷地有声，到达了良好的效果当讲到“五花马，千金裘，呼尔将出换美酒，与尔同销万古愁”时，学生们却怎么也读不出愁的味道，于是我就让他们听听两位名家的录音，一经比照，学生们发觉濮存晰读的愁绪更浓，愁中又带有悲壮之意，而焦晃则读得斩钉截铁几乎不用我提问，大家就开头思索为什么这样读我顺势让学生们从全诗入手，体会一下“愁”的内涵，为何用“万古”来形容学生们你一言我一语，渐渐发觉李白的万古愁，愁的是怀才不遇，但这并不是他个人的悲伤，而是封建时代多数才子的共同命运，再加上人生苦短，稍纵即逝，这愁就显得更加肤浅学生们立刻醒悟，就开头仿照濮存晰的朗读，一遍又一遍，最终读出了愁之深，愁之广。

整堂课我的教学设计思路清楚，条理清晰，比拟好的方面表达于开头的导入局部，能够让学生温故知新，简洁明白的引入课文上课的板书设计好，驾驭课堂的力量好缺乏的方面则表达于我把教学重难点把握在理清诗歌情感变化线索，体会诗人情感的跌宕起伏，在分析诗歌时把情感分析过细，过于透，从而减弱了诗歌的意境，让学生不能更好的品尝诗歌。

7、《将进酒》教学反思

诗歌是我们民族文化的珍宝，它短小精悍，琅琅上口，内涵丰富，历久弥新。然而，现代中学生却由于种种缘由，对诗歌难以产生亲近之感，这不得不让语文教师费尽心思。

那么诗歌教学毕竟该如何走进学生的`内心世界？我从自己上的《将进酒》中得到了一点启发。

李白的《将进酒》写于天宝三年，是唐朝最黑暗腐朽的时期，李白对现实的不满之情蓄积已久，却又无力排解，只能借酒以倾吐胸中的不平之气。整首诗读来荡气回肠、潇洒飘逸。所以历来为朗读名家所钟爱。但有意思的是，不同的朗读者通过朗读传达出的又是对诗歌不同的解读。在进展教学设计的时候，我灵机一动：为何不从比拟朗读入手，让学生在不同的朗读中悟出诗歌的感情基调，再用自己的朗读去表现对诗歌的理解。

于是，我从众多的朗读录音中选择了濮存晰和焦晃的朗读。

在讲授前两句诗，我先让学生自己揣摩其中的情感并在诗中标注意音、停顿、升降调等符号。接着学生们自由朗读，之后再听听两位名家的录音，结果学生们发觉“黄河之水天上来”的后三字要重读，声音要嘹亮，气概要充足，后句“奔流到海不复回”的.后三字要收束有力，这样才能表达出黄河一泻千里，汹涌澎湃、直走东海的气概。

随后，在听“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”两句时，学生们产生了争议，有的认为焦晃读得激情澎湃符合李白豪迈积极的性格，有的认为濮存晰读得哀痛凄凉，表达出了李白苦中作乐的真实情感。我趁机引导学生，不管读得悲切也好，激扬也好，李白的人生观都是积极的，我们不能把“人生得意须尽欢”两句误以为是李白的沉沦，“天生我材必有用，千金散尽还复来”亮出的才是李白的人生价值宣言。学生们听后大受鼓舞，用嘹亮的声音再次齐声朗读，那感觉与前面相比简直是大相径庭，连我都被感染了。

接下来，在讲解“钟鼓馔玉缺乏贵，但愿长醉不复醒”时我请学生们自读，可学生怎么也读不出感觉，我就用李白曾两次入京，又两次见弃的经受启发学生，他们最终品尝出了其中包含的激愤之情。不少学生读起来铿锵有力、掷地有声，到达了良好的效果。当讲到“五花马，千金裘，呼尔将出换美酒，与尔同销万古愁”时，学生们却怎么也读不出愁的味道，于是我就让他们听听两位名家的录音，一经比照，学生们发觉濮存晰读的愁绪更浓，愁中又带有悲壮之意，而焦晃则读得斩钉截铁。几乎不用我提问，大家就开头思索为什么这样读。我顺势让学生们从全诗入手，体会一下“愁”的内涵，为何用“万古”来形容。学生们你一言我一语，渐渐发觉李白的万古愁，愁的是怀才不遇，但这并不是他个人的悲伤，而是封建时代多数才子的共同命运，再加上人生苦短，稍纵即逝，这愁就显得更加肤浅。学生们立刻醒悟，就开头仿照濮存晰的朗读，一遍又一遍，最终读出了愁之深，愁之广。

讲到这里，学生们已迫不及待地开头朗读整首诗歌。最终，我请出了之前朗读地不太入情的学生朗读全诗，出乎意料的是，他竟然用浑厚的几乎完善的声音读完全诗，且抑扬顿挫、声情并茂，那种摇头晃脑的感觉仿佛李白再世。面对学生们跃跃欲试的表情，我感动不已，我想这首诗我已毋须多言，由于学生们已经深深体会到李白的思想感情，他们的想象已越过课堂回到了几千年前的颖阳山居。

整堂课，我没有过多地介绍李白，也没有完全停留在诗句解析上，我从朗读切入又用朗读收尾，运用比照朗读、学生自读、学生仿照朗读及全班齐读等方式来支撑课堂，学生的热忱空前高涨。我想这不是我个人的功绩，这是奇妙的声音在点燃学生们的激情，是古典诗歌的绝美韵律把他们带入了真实而又动情的诗歌情境中。

由此，我领悟到：朗读能激发学生对古典诗歌的兴趣，能加强学生对诗歌的理解，能到达一种只可意会，不行言传的教学效果。恰当使用朗读，可以充分调动学生的感官，让学生由多元感受到渐渐领悟到最终不断内化成为一种语感。

固然，假如我能在传授朗读技巧的同时鼓舞学生共性化的朗读，或者在课堂上能为学生做一些共性化朗读示范，让学生更好地把理解感悟和朗读结合起来，那教学效果确定要更好一些。我想这堂课所做的努力还是不够的，今后我会在朗读教学方面连续摸索下去，查找让学生读出共性、读出自我的良好方法。

8、《将进酒》教学反思

《将进酒》这首诗是千古名篇，它短小精悍、琅琅上口、内涵丰富、历久弥新。要想上好这堂课，真的很难。诗歌教学毕竟如何走进学生的内心世界？

我深知：要想给学生一碗水，教师要有一桶水。所以我看了《百家讲坛》——“诗仙李白”、“诗歌唐朝”，《唐之韵》——“一代诗仙”等视频，全面的了解和熟悉李白。在此根底上我反复揣摩每一句诗、每一个词，把备课的归属点定位在李白的诗歌魅力和人格魅力上。我打算以读为根本线索，重在对诗歌进展理性思索，鼓舞学生通过自己的朗读来理解诗歌的内容，体悟诗人的情感。

可以确定的几点：

1、在教学目标的完成上、教学进度的推动上，表达了学生的主体地位。在实际的教学中没有刻意赶教学进度、完成教学环节，而是按学生活动的自然生成来推动课堂，并没有严格的划分各环节的时间。

2、教师的主导地位没有因学生的主体地位而丢失。教师投入激情去带动学生，用鼓舞和赞许给学生制造宽松的课堂气氛，让学生尽情展现自己。在总结提升阶段，教师的主导地位尤显重要，一句话就有可能成为课堂的亮点。

课堂效果总体上来看还可以，但仍有不少圆满：

1、学生的积极性、主动性没有最大限度的被激发出来。

2、诵读教导不够到位。教师在诵读指导上如蜻蜓点水，如落实到详细词语上，效果可能会更好些。

3、这首诗本应让学生当堂背诵，但由于时间关系，设计的背诵环节没来得及进展。

总的看来，我个人的收获还是很大的，备课的过程就是自我修炼的过程，从中悟出的许多东西对以后的工作和学习也会有很大的帮忙。

9、《将进酒》的教学反思

诗歌是我们民族文化的珍宝，它短小精悍，琅琅上口，内涵丰富，历久弥新。然而，现代中学生却由于种种缘由，对诗歌难以产生亲近之感，这不得不让语文教师费尽心思。

那么诗歌教学毕竟该如何走进学生的内心世界？我从自己上的《将进酒》中得到了一点启发。

李白的《将进酒》写于天宝三年，是唐朝最黑暗腐朽的”时期，李白对现实的不满之情蓄积已久，却又无力排解，只能借酒以倾吐胸中的不平之气。整首诗读来荡气回肠、潇洒飘逸。所以历来为朗读名家所钟爱。但有意思的是，不同的朗读者通过朗读传达出的又是对诗歌不同的解读。在进展教学设计的时候，我灵机一动：为何不从比拟朗读入手，让学生在