《小马》教学反思5篇

《小马》教学反思5篇

《小马》教学反思篇1

?小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我盼望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达力量。

这个故事中主要人物是小马，老马，牛伯伯和松鼠。这些人物的语气、语言的感情颜色不同，老马是妈妈，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急迫。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进展分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的美。

假如是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样答复它们？在整个教学中，我敬重学生的独立思索，给学生供应肯定的思索和沟通的空间。先让学生在小组内沟通、争论，然后全班进展沟通。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经受为依据，无视了小马的实际状况而下结论，它们说法不一，是由于它们自身的高度不同。其次个问题让学生明确，处理问题应依据不同的状况去推断，要避开犯老牛和松鼠的阅历主义的错误。

总之，《小马过河》是经典的童话，它包括的东西太多，孩子们从中悟得的也应当是多方面的。阅读是极具共性化的东西，只有给共性化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生共性化阅读沟通的时间比拟少，每个学生共性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。

《小马》教学反思篇2

新课程的最高宗旨和核心理念是：“一切为了每一个学生的进展”，而“进展”是一个动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。就以《小马过河》这一课为例，我来谈谈自己在教学这一课时，如何围围着这一核心理念的。

一、适量的讲。

用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来说明讲的适量或许是最适合不过了，在课堂上当讲而讲，讲则必精。在《小马过河》一文中，我抓住“评”字，引导学生评价小马的优缺点。接着，要求学生精读课文，依据自己的感悟说说从哪些字、词、句中可以体会小马的优缺点。

二、适度的讲。

所谓“适度”的“度”，就是从学生的认知度动身。教师的讲应当让学生能够承受，应当依据学生生理和心理的进展水平，考虑学生的认知水平和情感态度。例如《小马过河》一文的教学中，学生朗读妈妈对小马说的话消失困难时，我花了相当一局部的时间讲，通过讲唤起学生已有的体验，带着学生进入课文情境，引导学生步步深入，身临其境。

三、适时的讲。

课堂中教师的讲应当具有肯定的时机，要“不愤不启，不悱不发”教学《小马过河》，在谈到小马的优点时，有学生说小马很“厉害”其实学生已经意识到了小马的“英勇”，只是苦于一时没有准确的词语形容，这时候我便抓住小马的话引导“刚刚这位同学说小马‘厉害’，那么小马毕竟厉害在哪里呢？我们一起读读小马的话，体会一下小马的语气，就会明白了。”这一番“讲”，使学生的思维找到了“支点”，他们通过朗读立刻体会到了小马的“厉害”在于它的“英勇”，在于它的“敢干尝试”。

?小马过河》这篇课文中，小马虽然英勇，但是没有妈妈的正确、急躁的鼓舞是过不了河的。因此，在课堂上教师多讲少讲并没有界限，关键在于“意”，而不在于“形”。小马肯定要自己过河，妈妈也可以尽情地说。文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体，只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟，有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。

《小马》教学反思篇3

有人说：教师站得有多高，我们的学生就能看得有多远。由于，语文课我们留给学生的不仅是根底学问，更是一种对人生、对生命的思索。作为一名语文教师，我盼望自己能成为一个思索者，带着我的思索，走进文本，走进学生……课标中对低年级识字教学实施的建议是这样写的：识字写字是阅读和写作的根底，是1—2年级的教学重点。课标中同时也提示了低年级识字教学的理念，充分利用学生的生活环境和生活体验，教给学生识字方法，教学手段应形象、直观、多样。这是我在备课之前、备课之中始终在反复思索的点。

?小马过河》故事表达了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明白遇到问题要开动脑筋，进展分析，勇于实践，才能找到解决问题的方法。为了创设一个和谐的气氛，让学生全面自由地进展，我在教学中确立学生的主体地位，营造民主、公平的课堂教学气氛，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。

在理解本课难点时，我没有直接告知学生故事里蕴含的道理，而是让他们先各抒己见，然后再统一熟悉，这样既重视了孩子们的能动性，对学生思维的训练也很有好处。在解决课后问题时，（小马从磨坊回来后会对他们说什么？）我让学生直接对我说，把我当成老马，我做出相应的确定，那一刻我们彼此感觉特殊亲切。学生很喜爱结合实际的拓展局部，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，取得了很好的效果。

在教学工作中，我们不难发觉，学生的思维是最没有束缚的，是最活泼的，是无止境的。他们的脑子里装满了许很多多奇异的梦想，我们应当为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地飞翔。

《小马》教学反思篇4

?小马过河》是一篇童话故事，运用拟人手法塑造了老马与小马等几个动物的鲜亮形象，内容生动好玩，语言活泼，浅显易懂，告知我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思索，并亲自试一试，才能得出正确的结论。本课教学主要是通过“设疑激趣——品读——表演——争论”等方式，引导学生学习、感悟到课文所蕴含的道理，同时还留意透过教学渗入德育及安全教育，到达立德树人的目的。详细如下：

一、设疑激趣、故事引入。

通过问题引起学习兴趣：

⑴小马为什么要过河？

⑵小马是怎样过河的？遇到了什么困难？他先问都问了谁？

⑶小马过了几次河？它最终过河了吗？带着这四个问题在观看《小马过河》故事后，通过快速的阅读课文、思索，再以自主、合作的方式解决问题。

二、创设情境的角色扮演，指导朗读对话，体会句号、问号、感慨号所表达的不同语气，从演中悟，到达理解课文的目的。

本文对话很精彩，尤其是对话的提示语充分呈现了人物的心理变化和性格特点。文章老马、小马、老牛和松鼠4个角色说话语气符合自己的身份，由于对话内容不同，说话的语气也富有变化，同时，这4个角色的身形与不同，因此，我依据老马、小马、老牛、松鼠的体型，在班上选了身高较高的同学老牛和老马，一般高的同学扮演小马，较小个的同学扮演松鼠这4个小动物，还让一名同学读旁白局部。

表演时重点指导学生在动物们的对话中领悟到句号、问号、感慨号所表达的不同语气，再依据对话的提示语，体会到这些动物们的心理变化和性格特点，读好语气，感受到动物们的内心世界，表演时适当的加以动作表演，呈现诞生动的画面。

表演后，争论沟通：为什么老牛说河水很浅，刚没过小腿，能过河；小松鼠却说：河水很深！还淹死过他的伙伴呢！不能过河。为什么同样的一条河，老牛说很浅，松鼠说很深，它俩中是不是有一个在撒谎呢？

经过刚刚的角色表演，同学们很快就自己比拟出了，扮演老牛的同学长得高，扮演小松鼠的同学长得矮，所以，面对同样的一条河水，不同高度的小动物就有了两种不一样的深浅。所以明白了老牛和小松鼠谁也没撒谎。比照老牛，小马的高度较矮一些，比照小松鼠就会较高许多，所以，河水对于小马来说是不深也不浅。

三、教学中留意做好德育渗透与安全教育。

重点抓住老马对小马说的：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了”这两句话，在指导学生感悟文本的同时，还渗透了德育和安全教育，通过设疑：“同学们：为什么老马不陪小马一起过河呢？是老马不爱小马吗？”经过刚刚的角色扮演，再加上结合一年级时学的课文《自己去吧》一文，学生很快就答道：“由于，老马想熬炼小马，让它学会自己做事，能够自力。”同学们经过争论，体会到：老马教小马的话是有前提的，是老马知道河水是不会对小马有危急的，所以才让小马自己去试一试。从而懂得老马让小马学会独立做事，也是老马对小马的爱。由此引伸到：父母放手是要我们自己学会独立，这自我独立的路上虽然没有父母在身边，但他们确定是在我们看不见的地方里，悄悄的为我们担优着，所以说在我们自己学会独立的路上是包含着父母亲对我们的深情的爱；另外，依据老马让小马自己去试河水的深浅，还教会学生不管做什么事做要留意安全：懂得并不是什么事都要试一试，凡事都是要在吸取阅历、动脑思索后，做出正确的推断之后再打算要不要去试一试，不行以盲目去尝试。

纵观《小马过河》一课的教学，我从问题设疑到故事激趣引入，在指导学生读通课文的根底上依据文中4种动物的特点指导学生们分角色朗读、表演课文的形式进展教学，再通过亲身表演，结合生活实际争论后悟到故事所蕴含的道理：别人说的是不是对的，要动脑筋思索，并亲自试一试，才能得出正确的结论。这样的教学方式让学生在理解课文时趋向生活化、易于理解；再透过适时渗透的德育与安全教育，培育学生养成动脑思索的习惯，具有正确的情感和自我爱护意识，寓教于情于趣，使教学收到不错的效果，实现了立德树人的目的。

《小马》教学反思篇5

?小马过河》是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最终在老马的鼓舞下，小马大胆去尝试，最终过了河。故事说明白遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在学这篇课文时，我安排了五关：生字关、朗读关、辨析关、夸奖关、联系实际关。第一次在自己班里上的时候挺顺的，我就挺为自己的教学设计得意。后来由于要开课，我就拿着这个教案到二（1）班去上。

上到辨析关时，我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让学生争论老牛、松鼠的话说的对不对。我没想到全班都说对，这样一来，我的规划全打乱了。忙乱之中，我只能自己说出结果：他们的话对自己来说是对的，对别人来说是不对的