《平均数》数学教学反思

《平均数》数学教学反思本节课的教学中可能存在的问题：

1、教师教学可能存在的问题：

（1）就本论本，不能很恰当地列举典型的、贴近学生生活的现实例子，以详细的实际问题为载体，创设问题情景，提示概念：

(2)不能设计有效的数学问题，使学生通过有思维含量的数学引导学生对“权”的意义和作用有深刻的理解；

（3）过分强调学问人获得，忽视了统计思想的提示和统计观念的建立；

（4）对前两个学段中学生已经具的的相关平均数的学问阅历了解缺乏，致使引入的问题太过简洁或难度要求过高，导致学生的学习积极性不高。

2、学生学习中可能消失蝗问题：

（1）由于生活阅历缺乏，同时受认知水平的影响，对抽象的“权”的意义和作用的理解会有困难；

（2）尽管在第一、二学段已经学习了统计的简洁学问，但对统计的意义和统计思想的理解尚处在比拟粗浅的熟悉层面，另之对“权”理解的困难，所以可能会感到这局部学问的学习比拟抽象，缺少学习的激情。

《平均数》数学教学反思2

一、分析教材：

平均数、中位数和众数是三种反映一组数据集中趋势的统计量。当一组数据中消失一些极端数据时（个别数据偏大或偏小），平均数会受其影响，不能很好地代表这组数据的集中趋势。中位数或众数虽然不受极端数据的影响，但它们不能利用全部的数据信息，有时也不能完全反映出一组数据的集中趋势。

二、教学目标：

让学生通过对数据的分析，会求中位数与众数，并能依据详细问题解释其实际意义。培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的力量，并在详细活动中培育学生的探究意识与合作力量。让学生感受统计在生活中的应用，增加统计意识，培育统计力量。

三、教学重难点：

让学生会求中位数和众数，能结合情景理解其实际意义。教学难点是能依据详细问题情境选择适当的统计量表示数据的不同特征。

四、教学步骤：

上课前，我先让同学们玩“猜年龄”的嬉戏，让学生们初步感知平均数受到极端数据的影响，而不能反映出数据的一般水平。接着呈现一个超市工作人员工资的表格，引导学生争论“怎样表示这个超市工作人员的月工资水平”在争论中学生体会到平均数受极端数据的影响，不能很好地代表这组数据，需要新的统计量。从而引入新的统计量——中位数和众数。最终连续创设情景，让学生明白当数据个数奇、偶不同时，求中位数的方法也不同。

反思

1、数学活动的仆人是学生，教师是组织者、合、指导者，在教学本课时，我以“小陶找工作”这一线索，组织学生思索、争论“用月平均工资1000元来描述员工的月工资水平适宜吗”，让学生自我探究，解决问题。

2、数学学习要联系学生已有的生活阅历，让学生感受到数学源于生活，并且通过学习，可以把数学学问运用到生活中去，解决生活中的问题，让学生体会到数学的价值，提高学习数学的兴趣。

3、当学生的答复偏离正题时，教师要准时地引导，帮忙其熟悉问题的本质是什么，充分教师引导。

《平均数》数学教学反思3

《统计：平均数》是小学数学人教版第六册第三单元的教学内容，是在学生已经具备肯定收集和整理数据力量根底上，从生活实例动身，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，把握求平均数的根本方法，并能运用平均数的学问解释简洁实际问题，体验运用统计学问解决问题的乐趣。

教完这堂课后，觉得有以下收获与困惑：

收获一：情境的胜利运用。课一开头，我创设了一个生动好玩的猴妈妈分桃子的事例，通过教师的贴图演示，学生一目了然的看出猴妈妈分桃子的不公正，这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法（移多补少法）起到了迁移的作用。在例题教学中，我让学生观看了“套圈竞赛”的录象，学生留意力特殊集中，兴趣盎然，既而我抛出一个实质性的问题：是男生套的准还是女生套的准？一石激起千层浪，学生们谈论纷纷，有的认为男生组，有的认为女生组，学生各抒己见，各自发表了自己的意见？然后进展全班沟通：有的学生用最多个体进展比拟，有的学生用最少个体进展比拟，有的用总数进展比拟，还有的用求平均数的方法进展比拟。这时候鼓舞他们将心中的冲突展现出来，让他们充分地争辩，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。当学生感受到要比拟谁套得更准一些必需先求出“男、女生平均每人投中的`个数”后，我并没有急着让学生争论或者讲解“平均每人套中个数”的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。

收获二：概念的建构认知。本课的大致学问力量层次如下：熟悉平均数的意义——求平均数——应用平均数。教学设计从由条形统计图呈现数据，并利用条形图中涂色方块的移动提醒求平均数的方法，为学生理解平均数的意义供应了感性支撑，然后，在学生已经学过“总数÷份数＝每份数”的根底上得出求平均数的方法是“总数量÷总份数＝平均数”。整节课由详细到抽象，由模糊到清楚，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的状况。这样一来，学生对平均数这一概念的熟悉显得更为深刻和全面。

收获三：数学与生活严密联系。在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，开掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学学问。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深入，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解；其次题是对平均数的应用，第三题是对平均数的深化熟悉。这三道稳固练习都与学生的生活严密联系，使学生真真实切地感受到生活之中有数学，生活之中到处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。此外，在平均水深110的河水中，小明下河游泳有没有危急？这个争论中，让学生受到了安全教育。在小刚的一家三口用水状况以及面对严峻缺水地区的用水状况比拟中，让学生发自内心地受到了要节省用水的意识，许多学生都明白了要节省用水从我做起，从生活中的点点滴滴做起。这样的教学实现了数学教育的多重