《平移与平行》说课稿

《平移与平行》说课稿我执教的是北师大版四年级上册《平移与平行》，这局部的教学内容是在学生学习了平移又熟悉了直线、线段、射线的根底上进展学习的。

我设计本课的教学目标为：

1、借助生活情境和操作活动，熟悉平行，感知平行线的特征。结合详细情境和操作活动，熟悉两条直线相互平行的位置关系；学会用三角尺画平行线。

2、在探究活动中，培育学生观看、操作、想像等力量；培育空间想象力量与联系实际的意识和力量。感受数学的价值，培育学习数学的兴趣。

3、体会数学源于生活又用于生活。了解平行线在生活中的应用，能在生活中找到平行线的实例。

教学重点是：熟悉平行线的特点。

教学难点是：会用三角板画平行线。

依据教材内容和教学目标我设计了五个环节，首先通过“看一看”让学生观看双杠发觉平行线的特征，学生已经学习了物体的运动方式：平移和旋转。通过“平移”得到“平行”；平移是过程，平行是结果。奇妙沟通了新旧学问的联系，在我们习以为常的平移铅笔的这个动作里就产生了平行！继此，学生也能充分体验平行线的本质特征：距离到处相等，并以此作为教学的起点；再通过实际操作“试一试”“折一折”，进一步让学生体会平行线的特征；通过后面的：“画一画”让学生学会画平行线，到达学问与技能的结合；在此根底上让学生“说一说”知道在我们生活中，每天都可以看到各种各样的平行线，体会数学与生活的亲密联。

本节课的教学中，我注意渗透新课程理念，大胆开放自主探究空间，实现数学学习的“再制造”。详细表达在以下三个方面的课堂教学过程

·一、创设情境，架起新知与旧知的桥梁。

《数学课程标准》指出：“数学教学，要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”依据这一理念，我在新课导入时，让学生观看双杠的两根杠有什么特点再平移铅笔、从中使学生抽象出平行线的特点和它与平移的关系，不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲近感，激发了他们主动的探究欲望。

二、强化动手实践，拓宽探究空间。

《标准》指出：“学生的学习过程应是一个主动建构学问的过程，必需在学生认知进展水平和已有学问阅历的根底上，为学生供应从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握数学学问。”依据这一理念，我在教学中注意为学生自主探究供应充分的时间和空间。例如上课一开头，我让学生依据原有平移学问观看平移铅笔，从中发觉平移与平行关系。再让学生通过“找一找”“折一折”“画一画”“说一说”的实践活动，经受从详细形象的操作中抽象内化平行与平移关系和平行的特点，不仅让学生感受到数学活动的探究性和制造性，而且体验到自已是数学学习的仆人。

三、让学生经受数学学习的“再制造”过程。

学生的数学学习应当是一种“再制造”的过程。在教学中，我让学生通过自已的观看和探究，自主发觉、合理建构数学学问，例如在教学平行线的画法过程中，我并没有直接地讲授画法，而是让学生在已有根底上先独立尝试，发觉问题后，引导学生自已来尝试解决问题，让学生经受了问题讨论的整个过程，不仅有利于学生的理解和把握，更加熬炼了学生的思维力量。

《平移与平行》说课稿2

说教学目标学问与技能目标：

1、借助平移熟悉平行，理解平行线的特征。

2、学会借助方格纸或三角尺平移画平行线。

过程与方法目标：通过自主探究与合作沟通相结合，在动手操作活动中熟悉平行线、感受平行线特征，提高观看、操作、归纳、抽象思维力量和运用所学学问解决实际问题力量。

情感、态度与价值观目标：通过对平行线相关学问的学习，进展空间观念，感受数学与生活的亲密联系。

说教学重点、难点重点：熟悉平行线，会画平行线。

难点：借助三角尺平移画平行线。

说教法、学法学生是学习的仆人，在教学中我主要以引导启发为主，结合谈话、演示、情景教学等方法，在动手操作中不断启发学生观看、思索平移与平行的关系，引导学生自己探究平行线的画法，适当地归纳总结，帮忙学生更好地学习。

现代教学要求学生从“学会”向“会学”转化，教学中通过动手操作、自主探究、合作沟通、分析归纳、练习争论等方法的结合，引导学生积极参加操作、思索、总结过程，探究平行线的特征和画法。

说教学过程及设计意图教学环节设计意图

1.“创设情境，谈话导入”，这个环节先用课件展现生活情境中推拉窗户、升国旗的图片，学生充分观看后，通过层层递进的四个问题“这两组图片，你想到了哪些与数学有关的学问？”“你能详细说说窗户或者国旗是如何平移的吗？”“你能用铅笔代替窗框或国旗的一条边，在方格纸上模拟刚刚图片的平移过程吗？”“请你用两条线段表示刚刚铅笔平移前后的位置，说说你有什么发觉。”，让学生在动手操作与沟通探讨中引出课题、熟悉平行线、感受平行线的特征。设计意图：经过观看、操作平移过程，让学生实实在在地经受自主构建概念的过程。描述平移、模拟平移、熟悉平行三步层层紧扣，在培育学生表达力量和规律思维的同时，帮忙其构建概念的意义，理解平行线的特征，进展空间观念。

2.“自主探究，合作沟通”环节，我会通过两个活动引导学生探究学习。活动一：“我会找”。首先，学生认真观看图的特点；然后，独立探究尝试找出两组相互平行的线段；接着，利用课件演示“小三角形”的平移，全班沟通“如何说明所找的每组线段是相互平行的？”；最终，师生共同进展适当的总结，教授本节重点。活动二：“我会画”。通过自学的方式学生先了解三种画平行线的方式，然后选择自己喜爱的方式画出一组平行线；接下来，通过提问“你怎样说明这两条直线或者折痕就是平行线呢？”引导学生进一步直观熟悉平行线的特征，即平行线间的宽度（距离）到处一样；最终，通过练习题和师生探讨，总结出用三角尺画平行线需要留意的几个要点，完成重点、难点的突破。设计意图：通过学生的独立探究、课件演示和全班的沟通探讨，让学生逐步学会捕获问题本质，更加直观深入地感受平行线特征，提高总结力量，进一步熟悉“相互平行”，加深对平行概念的理解，积存操作的数学活动阅历。

说教学过程及设计意图

3.“应用新知，稳固提升”环节，练习题分为两个层次设计。层次一：“找平行线”。分别从“找一找生活中的平行线”和“找一找图形中的平行线”两方面进展练习，在此过程中学生先独立完成习题再同桌沟通最终全班汇报，加深对平行线特征的理解和把握；层次二：“数学与生活”，通过“门框垂直吗？”“画框挂正了吗？”两个问题引导学生运用学问解决生活中的现象。设计意图：练习题层次一是从生活中的典型实例入手，抽象出平行相关学问，使学生感受平行线在生活中的广泛应用。而层次二又从数学学问回到生活，既加深对学问的熟悉，有让学生体会到学以致用的乐趣。

4.“回忆总结，拓展提升”环节，我会提“同学们，这节课有什么收获呢？”，引导学生从学问方面、课堂表现方面自主总结，生生沟通后教师补充小结，提高学习效率及归纳总结力量。最终，布置“请你回家用三角尺在纸上画一组平行线，给家长讲讲你的画法。”的作业。设计意图：每一节课学生在自主总结和生生沟通中能发觉自己的进步，体会到学有所获的成就感，从而增加学习兴趣，提高学习效率。

说教学媒体：多媒体课件的使用，在平移现象的演示、平行线的绘制方面都起到了很大的作用，能够直观地让学生看到平移，降低了重难点的教学难度，使新知的探究变得简洁、好玩，也用图片的方式向学生展现了较多的生活中的平行线，丰富了课堂教学的信息量。

说教学评价：学生自己评价自己能让学生在反思中提高思维、表达力量，生生互评能够调动学生的留意力和听讲效率，师生共评更为客观一些，三种评价方式相结合能够较全方位地对学生进展客观评价。

《平移与平行》说课稿3

说教学目标

学问与技能目标：

1.借助平移熟悉平行，理解平行线的特征；

2.学会借助方格纸或三角尺平移画平行线。

过程与方法目标：通过自主探究与合作沟通相结合，在动手操作活动中熟悉平行线、感受平行线特征，提高观看、操作、归纳、抽象思维力量和运用所学学问解决实际问题力量。

情感、态度与价值观目标：通过对平行线相关学问的学习，进展空间观念，感受数学与生活的亲密联系。

说教学重点、难点

重点：熟悉平行线，会画平行线。

难点：借助三角尺平移画平行线。

说教法、学法

学生是学习的仆人，在教学中我主要以引导启发为主，结合谈话、演示、情景教学等方法，在动手操作中不断启发学生观看、思索平移与平行的关系，引导学生自己探究平行线的画法，适当地归纳总结，帮忙学生更好地学习。

现代教学要求学生从“学会”向“会学”转化，教学中通过动手操作、自主探究、合作沟通、分析归纳、练习争论等方法的结合，引导学生积极参加操作、思索、总结过程，探究平行线的特征和画法。

说教学过程及设计意图

教学环节设计意图

1.“创设情境，谈话导入”，这个环节先用课件展现生活情境中推拉窗户、升国旗的图片，学生充分观看后，通过层层递进的四个问题“这两组图片，你想到了哪些与数学有关的学问？”“你能详细说说窗户或者国旗是如何平移的吗？”“你能用铅笔代替窗框或国旗的一条边，在方格纸上模拟刚刚图片的平移过程吗？”“请你用两条线段表示刚刚铅笔平移前后的位置，说说你有什么发觉。”，让学生在动手操作与沟通探讨中引出课题、熟悉平行线、感受平行线的特征。

设计意图：经过观看、操作平移过程，让学生实实在在地经受自主构建概念的过程。描述平移、模拟平移、熟悉平行三步层层紧扣，在培育学生表达力量和规律思维的同时，帮忙其构建概念的意义，理解平行线的特征，进展空间观念。

2.“自主探究，合作沟通”环节，我会通过两个活动引导学生探究学习。

活动一：“我会找”。

首先，学生认真观看图的特点；然后，独立探究尝试找出两组相互平行的线段；接着，利用课件演示“小三角形”的平移，全班沟通“如何说明所找的每组线段是相互平行的？”；最终，师生共同进展适当的总结，教授本节重点。

活动二：“我会画”。

通过自学的方式学生先了解三种画平行线的方式，然后选择自己喜爱的方式画出一组平行线；接下来，通过提问“你怎样说明这两条直线或者折痕就是平行线呢？”引导学生进一步直观熟悉平行线的特征，即平行线间的宽度（距离）到处一样；最终，通过练习题和师生探讨，总结出用三角尺画平行线需要留意的几个要点，完成重点、难点的突破。

设计意图：通过学生的独立探究、课件演示和全班的沟通探讨，让学生逐步学会捕获问题本质，更加直观深入地感受平行线特征，提高总结力量，进一步熟悉“相互平行”，加深对平行概念的理解，积存操作的数学活动阅历。

3.“应用新知，稳固提升”环节，练习题分为两个层次设计。

层次一：“找平行线”。

分别从“找一找生活中的平行线”和“找一找图形中的平行线”两方面进展练习，在此过程中学生先独立完成习题再同桌沟通最终全班汇报，加深对平行线特征的理解和把握；

层次二：“数学与生活”

通过“门框垂直吗？”“画框挂正了吗？”两个问题引导学生运用学问解决生活中的现象。

设计意图：练习题层次一是从生活中的典型实例入手，抽象出平行相关学问，使学生感受平行线在生活中的广泛应用。而层次二又从数学学问回到生活，既加深对学问的熟悉，有让学生体会到学以致用的乐趣。

4.“回忆总结，拓展提升”环节，我会提“同学们，这节课有什么收获呢？”，引导学生从学问方面、课堂表现方面自主总结，生生沟通后教师补充小结，提高学习效率及归纳总结力量。最终，布置“请你回家用三角尺在纸上画一组平行线，给家长讲讲你的画法。”的作业。设计意图：每一节课学生在自主总结和生生沟通中能发觉自己的进步，体会到学有所获的成就感，从而增加学习兴趣，提高学习效率。

说教学媒体：

多媒体课件的使用，在平移现象的演示、平行线的绘制方面都起到了很大的作用，能够直观地让学生看到平移，降低了重难点的教学难度，使新知的.探究变得简洁、好玩，也用图片的方式向学生展现了较多的生活中的平行线，丰富了课堂教学的信息量。

说教学评价：

学生自己评价自己能让学生在反思中提高思维、表达力量，生生互评能够调动学生的留意力和听讲效率，师生共评更为客观一些，三种评价方式相结合能够较全方位地对学生进展客观评价。

《平移与平行》说课稿4

今日，我说课的题目是《平移与平行》，我从教材分析、教学目标、重点难点、教法和学法以及教学过程等五个方面进展说课。

一、说教材

《平移与平行》是北师大版九年义务教育小学四年级上册其次单元，本节课是在学生已经学习了线的有关学问的根底上，进一步熟悉一组线之间的关系的第一课。在此之前，学生已经把握了物体的运动方式——平移和旋转。教材突破以往仅仅依靠直接观看得出平行线概念的教法，将平移的操作方法移植到对平行线的熟悉上。学生画平行线也变得简单，有利于他们把运动的物体与静止的图形结合在一起，这就为学生熟悉图形供应了一个新的视角。

本课主要是让学生感知、体会平行线，是在详细的情境中和实际的操作中熟悉平行线，变被动学习为主动的好玩的数学活动。

平移是过程，平行是结果。让学生充分经受“详细、抽象、概括、表示”的概念学习过程，学习用整体熟悉的眼光来观看一组线，体会两条直线间距离相等的共同特征，在日常生活中能用是否平行来推断线与线之间的位置关系。

基于以上的分析，我设定了以下教学目标：

二、教学目标

1、学问和技能：1.借助实际情境和操作活动，熟悉平行线

2.能借助工具画平行线。

2、过程与方法：学生经受操作活动和探究过程，熟悉平行线，学会借助工具画平行线。

3、情感与态度：感受数学活动布满了探究性与制造性，促进学生乐于探究。

三、教学重点难点

1、重点：借助实际情景和操作活动熟悉平行线。

2、难点：借助工具画平行线。

四、说教法和学法

（一）说教法

依据本节课的教学内容及教学目标的特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采纳引导发觉、直观演示、动手操作等教学方法。在教学中，设计带有启发性和思索性的问题，创设问题情景，诱导学生思索、操作，激发学生探求学问的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，从而培育思维力量。

（二）说学法

学法应遵循自主性与差异性的原则，让学生在“观看一操作一概括一应用”的学习过程中，自主参加学问的发生、进展、形成过程。

五、说教学过程

1、通过平移熟悉“平行线”

活动1：我将让学生用铅笔移一移，体验平移过程。（当我看到学生是这样移的时候，我将准时赐予表扬，让学生尝到胜利的喜悦。同时问学生：“平移前后的两支铅笔有什么关系？”估量有学生答复：“平行”；我将准时赐予赞许，并板书。

（结论：平移不转变图形的外形、大小，只转变它的位置。平移后的两条直线组成平行线。）

2、画平行线

活动2：这是本节课的重要内容，我将直接演示用直尺和三角尺以及用两个三角尺画平行线给学生看，同时让学生认真观看并动手画一画，用两种画法画平行线。这使学生在观看、动手操作中发觉问题并解决问题，加深对平行线的理解。

3、折一折制造平行线并推断平行线

活动3：在这一环节中，我将让学生用纸折出一组平行线，这拓宽、加深学生对平行线的熟悉，估量学生会折出以下这些状况等等，我将以其中一种折法作为例子直接演示来引导学生如何推断平行线，随后让学生推断自己折出的一组线是否平行。这能让学生都参加到活动中来，在活动中学习，培育学生的动手操作力量。

（结论：两条直线间的距离到处相等，它们就是平行线。）

4、找平行线、观赏生活中的平行线

活动4：找一找。依据学生的学习特点，我由易到难设计以下两道题目，加深学生对平行线的理解；第一道题目是……，其次道题目是……。随后让学生观赏生活中的平行线，体验数学来源于生活又效劳于生活。

六、全课小结

本节课，我采纳引导发觉、直观演示、动手操作等教学方法，创设问题情景，引导学生自己思索、操作，激发了学生探求学问的欲望，逐步推导归纳得出结论。使学生始终处于主动探究问题的积极状态，从而培育思维力量。使学生主动参加到教学过程中来，体会数学的趣味性，增加了他们的观看力量、动手力量和归纳力量。

我的说课到此完毕，感谢。

《平移与平行》说课稿5

今日，我说课的内容是北师大版四年级其次单元《平移与平行》，我从教材、教学目标、教学过程三个方面进展说课，恳请在座的各位专家、同仁多提珍贵意见。

一、说教材

《平移与平行》是在学生已经学习了线的有关学问后，来熟悉一组线之间的关系的第一课。在这以前学生已经学习了物体的运动方式：平移和旋转。教材突破以往仅仅依靠直接观看得出平行线概念的做法，将平移的操作方法移植到平行线的熟悉上。学生画平行线也变得简单，有利于学生把运动的物体与静止的图形结合在一起，给学生熟悉图形供应了一个崭新的视角。

教材在编写上与以往最大不同的是加强了操作活动，所以本课平行线的熟悉主要是让学生感知、体会平行线。是在详细的情景中和实际的操作中熟悉平行线，变被动承受学习为主动的好玩的数学活动。

平移是过程，平行是结果。让学生充分经受“详细、抽象、概括、表示”的概念学习过程，学习用整体熟悉的眼光来观看一组线，体会两条直线间的距离相等的共同特征。在日常生活中能用是否平行来推断线与线之间的位置关系。

基于以上的分析，我们组认为本课的教学目标为：

二、教学目标

1、学问和技能：

1）借助实际情境和操作活动，熟悉平行线。

2）能用三角尺和直尺画平行线。

2、过程与方法：学生经受操作活动和探究过程，熟悉平行线，学会借助工具画平行线。

3、情感与态度：感受数学活动布满了探究性与制造性，促进学生乐于探究。

借助实际情景和操作活动熟悉平行线，是本节课教学重点。平行线的概念，从直观上进展定义的描述，侧重放在学生能够意会，能够熟悉。这样的学习符合学生的认知规律。

三、教材处理

1、主题图、练一练1处理，课本在主题图下抽象平行线，学生已有线的熟悉，已有一些实际生活例子。这节课安排在课件2铅笔平移后，结合练一练1，进展学生操作活动。这样组织，给学生供应了上下平移和斜的平移训练，丰富学生的感知，学生通过自己尝试，正确建立起两条直线的内在关系，又为后续教学埋下伏笔。

2、对练一练2处理，主要是整个图形的平移，关键是找斜的一组平行线。这个练习还是强调平移得到平行，考虑到学生已有这样的熟悉，因此删除了这个练习。

3、对学生实践活动处理：找立体图形中找平行线，从立体图形上查找平行线比在平面上找平行线要困难得多，这里有从面上找的，比拟简单，也有隐蔽在面的对角线上的平行线，学生找这样的平行线就特别困难，而且学生不易理解。这个内容可以安排在数学实践活动课进展探究比拟适宜。因此本节课不利用这个实践活动。

四、说教学过程

1、熟悉“平行线”；

2、推断平行线；

3、折一折制造平行线；

4、找平行线、观赏生活中的平行线；

5、画平行线。

设计意图：以下三个方面努力在教学达成

1、细心预设，关注数学问题的动态进展

为什么你移动的这么慢，而且这么当心？（认知的关键处）

你觉得画平行线最应当留意什么地方？（问题的难点处）

2、驾驭教材，关注数学学问的动态生成

活动1：学生小棒移一移，体验平移过程。

活动2：折一折制造平行线，拓宽、加深对平行线的熟悉，不管是窄窄的，还是宽宽的，不管是斜的，还是正的。只要两条直线间的距离相等，它们就是平行线。）

活动3：观赏生活中的平行线、找平行线。（学生对平行线的熟悉提升一个新高度，关注学生学问的动态生成。在棋盘中横着的都是相互平行的，竖着的也是，这两组斜的也是）

3、感受数学，注意数学思想方法的感悟和渗透。

移平行线、折平行线、画平行线、检验平行线等一系列操作活动，教师进展引导渗透，学生主动参加到有效学习的全过程中，将学问转化为力量，从中感悟数学思想，努力做到学生有体验，有启发，有进展。

《平移与平行》说课稿6

敬重的各位领导、教师：

大家好，我来自刘伏庄小学，我叫徐士锋。从教十多年来，始终担当小学数学的教学任务。今日特别荣幸的在这里，向各位领导、同行汇报自己的教育教学工作，深感欣慰。我说课的题目是《平移与平行》。

一、说教学理念

1、从生活中来，到生活中去；

2、今日的学习，不仅是为了解决今日的问题，同时也是为了学生学习上的后续进展。

二、说教材

1、教学内容：北师大版小学数学四年级上册其次单元其次课。

2、教材分析：

新《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调进展学生的空间观念和空间的想象力量。本单元正是向学生介绍同一平面内两条直线的位置关系这一空间学问，同时为学生将来学习几何学奠定肯定的根底。本课是本单元的其次课时，主要解决平行和平移的概念问题及“做”平行线的问题。基于这点熟悉，我将本课的教学目标设定为：

学问目标：结合生活情境，使学生感知同一平面上两条直线的位置关系，熟悉平行线。

力量目标：使学生通过自主探究和合作沟通，学会用适宜的方法做出一组平行线，能借助工具做一组任意平行线；进展学生的空间观念、空间想象力和制造性。

情感目标：

①使学生经受从现实空间中抽象出平行线的过程，培育学习“空间与图形”的兴趣。

②能依据现实生活中平行所散发出来的美对学生进展审美教育。

教学重点为：

结合生活情境，使学生感知在同一平面上两条直线的位置关系，熟悉平行线。

难点是：

能借助工具做一组任意平行线；“同一平面”的理解和延长。

三、说教法和学法

依据教学理念，运用现代信息技术，结合情境、实践探究与合作等要素，形本钱课的教学策略。运用学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参加学习；创设情境回归生活，使数学与生活严密联系，数学学习生活化；在实践活动中，通过合作探究，使学生能共享彼此的思索、见解，形成同一平面内两条直线位置关系的初步熟悉；在拓展的过程中，使学生形成对数学特质的初步抽象化的熟悉。

四、说教学过程

依据“从生活中来，到生活中去”这一新课程理念和小学四年级学生的认知特点，我将本课的教学分成三大版块：

㈠创设情境，理解平行；

㈡利用平行，发觉制造；

㈢