《愚公移山》教学反思

《愚公移山》教学反思

1、《愚公移山》教学反思

一布置自读，要求：凭借工具书和课文注解逐字逐句读懂课文，同时登记疑问，预备在教师教读时提出。自读在课内进展。

二试转变由教师逐句串讲的传统教法，在学生仔细自读的根底上，从抓字、词、句入手，逐步引导学生深入理解文章中心，务使学生对文章的思想内容和人物形象获得完整、鲜亮的印象。

三讲读过程依据“以思维训练带动语言学习，以语言学习促进思维训练”的设想，尽可能把文言文的`字、词、句教学和对学生的思维训练结合起来，做到在进展智能的前提下落实根底学问。

四“以提问与教导代替多讲”（叶圣陶：《语文教育书简》），减轻学生对教师的依靠性，着眼于培育学生自读浅近文言文的力量。

2、《愚公移山》教学反思

这是一篇寓言，但是教学中没能引导学生明确寓言的特点及作用。总觉得九年级的孩子已经知道，所以在教学内容设计时只是蜻蜓点水，这里就没有把学生放在主体的地位，教师有想固然的因素，这是值得反思的。另外在分析“愚公愚吗”这一问题时，大局部学生能很好的去用文中的句子加上自己的理解去分析，气氛也比拟活泼，可是为了赶时间，我还是会把自己的想法说给孩子们，就导致学生沟通争论的不够深入。这是一篇文言文，那么最好的方式是多朗读。课上，虽然采纳了不同形式的朗读，但是从读的时间来看，还是缺乏的。

从上课的总体来看，学生能通过自己的探究获得新知，上课积极主动，踊跃发言，我就认为教学效果还是不错的。固然教学中存在的这些缺点，我会在以后的教学中去改良的。

新课程明确提倡自主探究、合作沟通的学习方式，提倡教师成为学生学习活动的设计者、组织者和参加者。我校的“三精”活力课堂是以新课程标准为依据设计、抓实教师主导地位、突出学生主体地位。

这节课我主要让学生在已有的学问与力量的根底上，在教师的指引下主动探究发觉新知，培育学生自主学习的意识和创新思维。这堂课教师讲得少，学生读得多，说得多，想得多，练得多。这也表达了我校的“三精”中精讲、精学和精练。学生通过自己的探究根本上能领悟文章的寓意，熟悉到愚公精神的宏大，并表示在以后的生活和学习活动中，学习愚公精神，排解万难，争取成功。课堂气氛活泼，有剧烈的争论沟通，也有争先恐后的发言。学生们能在学习的过程中得到欢乐的体验和情感的熏陶。所取得的课堂效果比拟令我满足。

3、《愚公移山》教学反思

曾有一位哲人说过：“头脑不是一个要被塞满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”在课堂教学中教师不是要向学生“灌水”，而是要“点火”，只有这样教育才有意义。

14课《愚公移山》既是一篇神话故事又是一篇寓言故事。学生们对这样的文章都特殊感兴趣。所以，在上课时，我先让学生依据自己的印象把课文故事叙述一遍。有的同学叙述的平淡，有的同学则加上自己的猜测以及大胆的想象，可见学生们的想象力是很丰富的。在叙述完故事后，进入课文的学习，这时学生再读课文时就会很流利，对文章的也许内容了解透彻。对语句的朗读重点也能有所把握。

接下来我们对人物性格进展分析，让学生们说一说：你对愚公这个人怎么看？还有智叟等其他人物。让学生自由表达他们对人物的理解，对移山这件事的看法。从而使学生明白移山的必要性，愚公的精神，带给我们的启发。就在这时，我针对他们的观点请出一位学生作出总结：愚公移山不仅仅是为了自己，为了家人，更重要的是为子孙后代造福，他的这种利他主义、坚忍不拔的毅力、锲而不舍的精神值得我们每个人学习。而这也正是这则寓言所要提醒的道理。

课上到这里，学生们能真正地理解了愚公移山的真谛，而这些是他们自己思索得出的。我在此时也深刻体会到了给学生头脑中“点燃一把火”是如此的重要。

4、《愚公移山》教学反思

新一轮的拉练课正在有序地进展着。今日下午，我出了一节公开课，课题是“愚公移山”

课后我进展了反思，本节课有胜利也有缺乏，胜利的地方是：本节课学生能全体参加学习全过程，学生之间的合作很友好，师生、生生之间有丰富的信息沟通和信息反应，学生对于课题敢于质疑，思维活泼，对于教师提出的问题有独创的见解（如：能把大山移走全是智叟的功绩）。教师语言简练，有驾驭课堂力量。小练笔的设计为课堂增加光荣！尤其是有一个叫杜海丽的同学的发言是本节课一个精彩的的课堂生成，教师能抓住这个契机，发挥学生丰富的想像力，从不同的视角去绽开联想，促进学生的发散思维。小组合作学习很有效，板书工整教态和气。教给同学们预习的8字真言用的比拟好，不仅教给了同学们的预习方法，而且还可以让学生养成良好的读书习惯。

缺乏之处：面对全班同学只注意了教学流程，时刻记住自已的教学设计，无视了与学生的沟通，随机应变得不够，有些环节如同“蜻蜓点水”缺乏“精雕细琢”。比方，学生朗读指导流于形式，指导得不到位，很笼统，只是让他们读出称赞的语气或是很自信的语气。思维训练不深不透。课堂气氛有些沉闷，学生的积极性没调动起来，讲课的语言不够连贯。

在今后的教育教学工作中，我要不断地反思自己，磨砺自己，追求语文教学的抱负境地。

5、《愚公移山》教学反思

1981年4月初，杭州大学《语文战线》杂志社举办过一个小型的“西湖笔会”，与会者有刘国正、章熊、顾黄初、欧阳代娜、陈钟梁、范守纲、林伟彤、陆鉴三等语文教育界的名流，东道主是《语文战线》主编张春林君。我也有幸叨陪末座。笔会的主题是探讨语文教学的现状和将来。人数既少，兼以志同道合，笔会的气氛始终是开心而融洽的。

当时的西子湖畔，正是早春季节，偶或还有春寒料峭的天气，但苏堤上的垂柳已经吐出新芽，碧桃好像也已小蕾深藏数点红，孕育着无限生气。这多么像80年月初的语文教坛：改革的春风已经微微吹拂，不少改革的先行者正在进展着多方面的尝试和探究。人们好像已经听到了“语文教学的春天”日渐接近的脚步声。但是眼前，究竟春意还不太浓，要看到一个百花烂漫的“艳阳春”，还需要等待一些时日。西湖笔会在这样的早春季节，在这样的西子湖畔召开，的确引起了与会者很多联想，也平添了几许谈兴。

随着争论的进展，大家的兴趣最终集中到语文课堂教学的改革上来。为避开空谈，又觉得应当作一点实实在在的尝试。于是打算从与会者里推出一人，借班上一次“尝试课”。教哪一类课文呢？大家又认为首先要瞄准语文教改的“死角”开火，于是想到了文言文。多少年一贯的“串讲”模式，在文言文教学中业已根深蒂固，不行动摇，好像教文言文就得这样，舍此别无他途。大家盼望“尝试课”教出一点新意，一改这种窒息学生性灵的刻板教法。这可是一件不太好干的活儿，由谁来担当呢？与会者中不乏教学的高手，事实上谁干都行，但张春林君提议：“这件事就交给钱教师，怎样？”一言既出，大家不便反对，于是在一片“同意”声中，事情就这样定下来了。

对文言文教学，我本有自己的主见，对普遍流行的“字字落实，句句对译”的传统教法，素怀“叛逆”之心，并曾为此作过长期的探究。因此，什么客套话都没有说，就欣然表示“情愿一试”了。当时定下的试教课文是《愚公移山》。事后春林对我说，当时定下这篇课文，他是有些担忧的，怕我“创新”得太离谱，比方诱导学生去批判愚公“缺乏科学头脑”，赞扬智叟是“智力型人才”，或提出“移山不如搬家”之类的见解，由于当时正有一些同志在报刊上鼓吹这类时髦的“新”思想。听课以后他放了心。由于我不仅没有否认愚公精神，没有减弱这篇传统课文固有的教育功能，而且把“文”和“道”交融得那样自然熨贴。他认为，传统课文被教出了新意，打算在《语文战线》发表这两堂课的全部教学实录，把它作为这次“西湖笔会”的实绩之一，也作为一份向全国语文教育界发出的“改革宣言”。

其实《愚公移山》这样教，在我，早已不是第一次了。我教全部的文言文，用的都是这种教法。早在1979年下半年，上海市郊区重点中学校长现场会在我任职的嘉定二中召开，全校教师都向校长们开了课，我教的就是《愚公移山》这一课，用的就是这样的教法。这堂课使我这个名不见经传的普遍语文教师开头引起人们的留意，并最终使我在1980年初评上了特级教师。因此，现在重教这篇课文，自然轻车熟路。不巧的是，当时正患感冒，嗓音严峻嘶哑，到上课的前一天，几乎发不出声，守纲陪我到浙医大附属医院求医，他让我冒充杭州大学请来讲学的“教授”，才得到了一位已经不看门诊的闻名医学教授的亲诊，而这位教授开出的药方，又是一种叫什么“散”的珍贵中成药，医院里没有，守纲陪我跑了好几家中药房，才终于在一家已经打烊的药店里买到，时间己是下午6点多了。而其次天一早就要上课，真正可用于备课的时间，只有晚饭以后到入睡之前的那一小段空隙。好在我已不需要备课，否则真不知道其次天的尝试课会上成个什么样呢。

当时我担忧的倒不是自己怎样教，而是学生能否适应我这种“不串讲”的反传统教法。由于《愚公移山》是初二的教材，而其时初二的学生已经学过这篇课文，因此只能借一个初一的班级。为这次教学供应班级的学军中学虽说是重点中学，但究竟学生是初一的，他们入学以来只读过少量的文言文，他们能适应我的教法吗？

那天上课，为了保持常态的教学环境，听课者除了参与笔会的几位外，只汲取了少量当地和本校的教师。上课之前，因学生尚未看过课文，我稍作指导后先给20分钟时间让学生自读。后来的事实证明，当学生的兴趣被激发的时候，他们释放的潜在能量，比我们估量的要高得多。

“老愚公多大年纪了？九十岁还是九十不到？”

“参与移山的总共几个人？”

“愚公妻和智叟讲的话差不多，两人对待移山的态度一样吗？”

“愚公究竟笨不笨？”

一个个好玩的话题激起了学生“投入”的热忱。

“那个京城氏的七八岁的孩子也去移山，他的爸爸能让他去吗？”当学生一时不能答复、随即恍然大悟地叫起来“那孩子没有爸爸！”的时候，他们简直乐开了怀：想不到一向认为枯燥的文言文，竟然可以学得这样快乐！

始终在一旁听课的刘国正先生后来在一篇文章里回忆说：“记得我在杭州听梦龙教《愚公移山》的时候，情不自禁地进入了‘角色’，同学生一起时而深思，时而朗笑，遗忘了自己是听课者。其他听课的教师也有类似的感受。”

这次“尝试”的结果，虽非完全出乎意料，但究竟有些喜出望外。由于这是我生平第一次借班上课，也是第一次在一个生疏的班级中验证我的教学观念和教学方法，对我个人来说，也是一次意义不同寻常的“尝试”。这次双重意义的“尝试”，使我获得了某种新的启发，再看西子湖畔的早春风光，好像悟出了一些令人鼓舞的东西，却又一时说不清晰——只觉得我正在思索、探究着的某种教学理念，蕴涵着一股强大伯生命力。什么理念？

我不知道。既然说不清、道不明，就只能借诗的语言来表达一点模糊的感觉：

二月东风似女郎，

飞红点翠写春光。

料应难染参差柳，

先试新梢几缕黄。

遥看苏堤上的早春杨柳，只是淡黄一抹，尽管参差“难染”，但终究会随着艳阳春的到来而垂下万条绿丝绦的。

“西湖笔会”以后，黄初以“江南春”的笔名在《语文战线》发表文章，介绍笔会盛况，文章标题就是《先试新梢几缕黄》。莫不是我的拙劣的诗句也唤起了黄初同样的感受？

6、《愚公移山》教学反思

新课程明确提倡自主探究、合作沟通的学习方式，提倡教师成为学生学习活动的设计者、组织者和参加者。

新课程要求教和学都要利用完可能多的教学资源，让学生在已有的学问与力量的根底上，在教师的指引下主动探究发觉新知，培育学生自主学习的意识和创新思维。这堂课教师讲得少，学生读得多，说得多，想得多，练得多。多媒体课件的运用能恰到好处的为课堂教学效劳，学生不仅学到了学问，还根本上能领悟文章的寓意，熟悉到愚公精神的宏大，并表示在以后的生活和学习活动中，学习愚公精神，排解万难，争取成功。课堂气氛活泼，有剧烈的争论沟通，也有争先恐后的发言。学生们能在学习的过程中得到欢乐的体验和情感的熏陶。所取得的课堂效果比拟令我满足。

7、《愚公移山》教学反思

一布置自读，要求：凭借工具书和课文注解逐字逐句读懂课文，同时登记疑问，预备在教师教读时提出。自读在课内进展。

二试转变由教师逐句串讲的传统教法，在学生仔细自读的根底上，从抓字、词、句入手，逐步引导学生深入理解文章中心，务使学生对文章的思想内容和人物形象获得完整、鲜亮的印象。

三讲读过程依据“以思维训练带动语言学习，以语言学习促进思维训练”的设想，尽可能把文言文的`字、词、句教学和对学生的思维训练结合起来，做到在进展智能的前提下落实根底学问。

四“以提问与教导代替多讲”（叶圣陶：《语文教育书简》），减轻学生对教师的依靠性，着眼于培育学生自读浅近文言文的力量。

8、《愚公移山》教学反思

《愚公移山》是一篇家喻户晓的名篇寓言故事，它有生动的故事情节，又带有神话颜色，篇幅短小，作为自读课文，学生通过自学根本上把握这则语言的主要内容。

《愚公移山》是篇传统的老课文，故事情节简洁，也许的内容学生早知，经典的教法也有许多。我这次主要是结合我的小课题讨论：激发学生学习文言文兴趣的方法来设计这节公开课。在预备上这篇课文之前，脑子里始终在思索如何使我的课堂教学对学生有吸引力，如何在教学中表达新课标的理念。详细做到了以下几点：

1、营造良好的气氛。在学习之前，我播放江涛所唱的“愚公移山”的歌曲，以此导入课文的学习中。几乎全部的同学能够立刻进入状态，局部学生学生还渐渐伴唱。我觉得这一点能很好第激发学生学习这则寓言的兴趣。

2、采纳小组自主合作探究的学习方式。在授课之前，我让学生做了很好的预习，主要是针对文言字词，梳理文章内容，尝试进展翻译。学生先结合文下注解独立学习，把不懂的问题做上记号，然后小组争论，若还有疑难问题，则在课堂上向教师提出来，共同分析理解。我觉得这比单纯的教师串讲要好一些，可以调动学习的欲望。

3、采纳提问教学法。教这篇课文时，我提出了几个问题。这则寓言一共写了哪些人物？老愚公有多大年纪了？智叟是个年轻人吗？那个“遗男”姓什么？有几岁了？他去移山，他的爸爸肯吗？参与移山的一共有多少人？“移山”这件事做起来困难吗？他们的劳动艰难吗？这样的.问题可以激发学生的学习兴趣。同时也对文章既对重点字词做了强调，也对课文有了更深入的理解。

4、重视学生的读。读是传统语文教学的法宝。在对人物进展分析时，我主要分析了两个具有代表性的人物，愚公的妻子和智叟。从感情，语气，称谓等各个方面引导学生体会两者的不同。在此根底上，请同学们仿照其口吻来朗读，学生兴趣较高。

5、鼓舞学生自由和有创意地表达自己的观点。寓言故事浅显易懂，情节吸引人，中心人物是愚公，中心大事是移山。在文中对愚公的移山壮举早有争辩，最反对的人物是智叟，智叟认为愚公移山是一件极为愚蠢的行为。在授课时，我主要设计了两个问题让学生争论，一是愚公愚吗？二是作为毕业班的我们不要愚公精神。鼓舞学生自由表达和有创意地表达自己的观点，激发学生的挑战欲、鼓舞创新。引导和鼓舞学生自信、负责地表达自己的观点，做到清晰、连贯、有条理，不偏离话题，发表意见有针对性，从而提高学生的口语交际力量和围绕中心说话的力量。

9、《愚公移山》教学反思

1981年4月初，杭州大学《语文战线》杂志社举办过一个小型的“西湖笔会”，与会者有刘国正、章熊、顾黄初、欧阳代娜、陈钟梁、范守纲、林伟彤、陆鉴三等语文教育界的名流，东道主是《语文战线》主编张春林君。我也有幸叨陪末座。笔会的主题是探讨语文教学的现状和将来。人数既少，兼以志同道合，笔会的气氛始终是开心而融洽的。

当时的西子湖畔，正是早春季节，偶或还有春寒料峭的天气，但苏堤上的垂柳已经吐出新芽，碧桃好像也已小蕾深藏数点红，孕育着无限生气。这多么像80年月初的语文教坛：改革的春风已经微微吹拂，不少改革的先行者正在进展着多方面的尝试和探究。人们好像已经听到了“语文教学的春天”日渐接近的脚步声。但是眼前，究竟春意还不太浓，要看到一个百花烂漫的“艳阳春”，还需要等待一些时日。西湖笔会在这样的早春季节，在这样的西子湖畔召开，的确引起了与会者很多联想，也平添了几许谈兴。

随着争论的进展，大家的兴趣最终集中到语文课堂教学的改革上来。为避开空谈，又觉得应当作一点实实在在的尝试。于是打算从与会者里推出一人，借班上一次“尝试课”。教哪一类课文呢?大家又认为首先要瞄准语文教改的“死角”开火，于是想到了文言文。多少年一贯的“串讲”模式，在文言文教学中业已根深蒂固，不行动摇，好像教文言文就得这样，舍此别无他途。大家盼望“尝试课”教出一点新意，一改这种窒息学生性灵的刻板教法。这可是一件不太好干的活儿，由谁来担当呢?与会者中不乏教学的高手，事实上谁干都行，但张春林君提议：“这件事就交给钱教师，怎样?”一言既出，大家不便反对，于是在一片“同意”声中，事情就这样定下来了。

对文言文教学，我本有自己的主见，对普遍流行的“字字落实，句句对译”的传统教法，素怀“叛逆”之心，并曾为此作过长期的探究。因此，什么客套话都没有说，就欣然表示“情愿一试”了。当时定下的试教课文是《愚公移山》。事后春林对我说，当时定下这篇课文，他是有些担忧的，怕我“创新”得太离谱，比方诱导学生去批判愚公“缺乏科学头脑”，赞扬智叟是“智力型人才”，或提出“移山不如搬家”之类的见解，由于当时正有一些同志在报刊上鼓吹这类时髦的“新”思想。听课以后他放了心。由于我不仅没有否认愚公精神，没有减弱这篇传统课文固有的教育功能，而且把“文”和“道”交融得那样自然熨贴。他认为，传统课文被教出了新意，打算在《语文战线》发表这两堂课的全部教学实录，把它作为这次“西湖笔会”的实绩之一，也作为一份向全国语文教育界发出的“改革宣言”。

其实《愚公移山》这样教，在我，早已不是第一次了。我教全部的文言文，用的都是这种教法。早在1979年下半年，上海市郊区重点中学校长现场会在我任职的嘉定二中召开，全校教师都向校长们开了课，我教的就是《愚公移山》这一课，用的就是这样的教法。这堂课使我这个名不见经传的普遍语文教师开头引起人们的留意，并最终使我在1980年初评上了特级教师。因此，现在重教这篇课文，自然轻车熟路。不巧的是，当时正患感冒，嗓音严峻嘶哑，到上课的前一天，几乎发不出声，守纲陪我到浙医大附属医院求医，他让我冒充杭州大学请来讲学的“教授”，才得到了一位已经不看门诊的闻名医学教授的亲诊，而这位教授开出的药方，又是一种叫什么“散”的珍贵中成药，医院里没有，守纲陪我跑了好几家中药房，才终于在一家已经打烊的药店里买到，时间己是下午6点多了。而其次天一早就要上课，真正可用于备课的时间，只有晚饭以后到入睡之前的那一小段空隙。好在我已不需要备课，否则真不知道其次天的尝试课会上成个什么样呢。

当时我担忧的倒不是自己怎样教，而是学生能否适应我这种“不串讲”的.反传统教法。由于《愚公移山》是初二的教材，而其时初二的学生已经学过这篇课文，因此只能借一个初一的班级。为这次教学供应班级的学军中学虽说是重点中学，但究竟学生是初一的，他们入学以来只读过少量的文言文，他们能适应我的教法吗?

那天上课，为了保持常态的教学环境，听课者除了参与笔会的几位