《我为家人添欢乐》课后教学反思

《我为家人添欢乐》课后教学反思

1、《我为家人添欢快》课后教学反思

今日上品生课，谈到了你知道母亲节是哪天吗？你听说过父亲节、敬老节吗？把你过节的准备写下来。孩子们都跃跃欲试，可是都不知道母亲节是详细的哪一天。但是谈到你想怎样为妈妈过母亲节呢？有什么准备呢？小朋友们都说得很好，想陪妈妈逛街，对妈妈表达自己的心愿，可是说着说着，我发觉，没有小朋友说为妈妈做力所能及的事，例如做一张贺卡，洗一双袜子等等。诚然，现在的”物质生活极大丰富，可是慢慢地我们的孩子却遗忘了一些很小很简洁的事。这个时候，有一个孩子害怕地站了起来说：“教师，我为妈妈倒一杯水”。我几乎是跑到这个孩子面前，对大家说：“我们为小宇鼓掌，由于她懂得爱护妈妈，关怀妈妈”。

这个时候，许多孩子也纷纷地举起了手，我感到很欣慰，在今后的教学中，无论哪一种课，培育孩子一颗懂得感恩的心，应当是特别重要的！我也会抱着这种心态连续着品生的教学。

2、品德与生活《我为家人添欢快》教学反思

引一溪活水，浇品德之花

活动是品德课程所提倡的根本学习方式，在本节课中，我从学生的生活取材，制造性地设计一系列儿童熟识的、感兴趣的、有意义的嬉戏、活动，让学生在活动中体验、感悟，悟出道理，并运用探究性学习把品德教学与学生的生活实际严密联系起来，在实践中体验、在体验中感悟，努力做到引一溪活水，浇品德之花。本节课的“活”，主要表达在以下三个方面：

（一）、奇妙活化教学资源

新课程明确指出：本课程教材主要不是作为学问载体来供教师讲授的，我们应制造性地使用教材，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。所以在教学中我打破教材框架，敏捷地处理教材、运用教材。比方：活动一开头，我就转变教材平铺直叙的手法，通过课件上的图片让孩子们沟通争论，感受到要多替家人着想，并随即让他们联系自身来说说平常你在家里帮家人都做了哪些事情，让学生在沟通活动中感悟，悟出要为家人添欢快的道理。

（二）、敏捷选择活动形式

兴趣是最好的教师。《品德与生活》是一门活动型的综合课程，所以我把握教材和儿童的”特点，细心设计各种丰富多采的活动形式，比方：沟通争论，模拟表演，洗碗竞赛，“向日葵光荣大奉献”评比等，以此来激发学生的剧烈心情，调动学生的主体能动性，使他们主动活泼地学习。特殊是在洗碗竞赛的实践活动中，学生们纷纷动手，争着抢着都来洗，不仅熬炼了他们的劳动力量，并在活动中也深深地体会到家人洗碗的辛苦，明白自己也应当为家人分担，为家人添欢快.

(三)、注意课后活动延长

儿童的现实生活是课程内容的主要源泉。通过这节课的课堂教学，虽然使学生明确了要为家人添欢快生活中该怎么做，但时间一长，学生往往会忘却课堂内所要求的。所以我设计了两个课外活动一是让孩子们：亲自制作一张贺卡或手工制作等，在家人的生日或节日时送给他们，并对他们说一句祝愿的话。二是：把每天为家人所做之事填入到自做的向日葵中，预备进行班级孝心孩子评比会。两个活动都共同关注其行为习惯的养成，提高品德教育的实效性，并将此项活动持之以恒地落到实处。

3、小学品德与生活《我为家人添欢快》教学反思

引一溪活水，浇品德之花

活动是品德课程所提倡的根本学习方式，在本节课中，我从学生的生活取材，制造性地设计一系列儿童熟识的、感兴趣的、有意义的嬉戏、活动，让学生在活动中体验、感悟，悟出道理，并运用探究性学习把品德教学与学生的生活实际严密联系起来，在实践中体验、在体验中感悟，努力做到引一溪活水，浇品德之花。本节课的“活”，主要表达在以下三个方面：

（一）、奇妙活化教学资源

新课程明确指出：本课程教材主要不是作为学问载体来供教师讲授的，我们应制造性地使用教材，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。所以在教学中我打破教材框架，敏捷地处理教材、运用教材。比方：活动一开头，我就转变教材平铺直叙的手法，通过课件上的图片让孩子们沟通争论，感受到要多替家人着想，并随即让他们联系自身来说说平常你在家里帮家人都做了哪些事情，让学生在沟通活动中感悟，悟出要为家人添欢快的道理。

（二）、敏捷选择活动形式

兴趣是最好的教师。《品德与生活》是一门活动型的综合课程，所以我把握教材和儿童的特点，细心设计各种丰富多采的活动形式，比方：沟通争论，模拟表演，洗碗竞赛，“向日葵光荣大奉献”评比等，以此来激发学生的剧烈心情，调动学生的主体能动性，使他们主动活泼地学习。特殊是在洗碗竞赛的实践活动中，学生们纷纷动手，争着抢着都来洗，不仅熬炼了他们的劳动力量，并在活动中也深深地体会到家人洗碗的”辛苦，明白自己也应当为家人分担，为家人添欢快。

（三）、注意课后活动延长

儿童的现实生活是课程内容的主要源泉。通过这节课的课堂教学，虽然使学生明确了要为家人添欢快生活中该怎么做，但时间一长，学生往往会忘却课堂内所要求的。所以我设计了两个课外活动一是让孩子们：亲自制作一张贺卡或手工制作等，在家人的生日或节日时送给他们，并对他们说一句祝愿的话。二是：把每天为家人所做之事填入到自做的向日葵中，预备进行班级孝心孩子评比会。两个活动都共同关注其行为习惯的养成，提高品德教育的实效性，并将此项活动持之以恒地落到实处。

4、我为家人添欢快教学反思

今日上品生课，谈到了你知道母亲节是哪天吗？你听说过父亲节、敬老节吗？把你过节的准备写下来。孩子们都跃跃欲试，可是都不知道母亲节是详细的哪一天。但是谈到你想怎样为妈妈过母亲节呢？有什么准备呢？小朋友们都说得很好，想陪妈妈逛街，对妈妈表达自己的心愿，可是说着说着，我发觉，没有小朋友说为妈妈做力所能及的事，例如做一张贺卡，洗一双袜子等等。诚然，现在的物质生活极大丰富，可是慢慢地我们的孩子却遗忘了一些很小很简洁的`事。这个时候，有一个孩子害怕地站了起来说：“教师，我为妈妈倒一杯水”。我几乎是跑到这个孩子面前，对大家说：“我们为小宇鼓掌，由于她懂得爱护妈妈，关怀妈妈”。这个时候，许多孩子也纷纷地举起了手，我感到很欣慰，在今后的教学中，无论哪一种课，培育孩子一颗懂得感恩的心，应当是特别重要的！我也会抱着这种心态连续着品生的教学。

5、品德与生活《我为家人添欢快》优秀教学反思

活动是品德课程所提倡的根本学习方式，在本节课中，我从学生的生活取材，制造性地设计一系列儿童熟识的、感兴趣的、有意义的嬉戏、活动，让学生在活动中体验、感悟，悟出道理，并运用探究性学习把品德教学与学生的.生活实际严密联系起来，在实践中体验、在体验中感悟，努力做到引一溪活水，浇品德之花。本节课的“活”，主要表达在以下三个方面：

（一）、奇妙活化教学资源

新课程明确指出：本课程教材主要不是作为学问载体来供教师讲授的，我们应制造性地使用教材，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。所以在教学中我打破教材框架，敏捷地处理教材、运用教材。比方：活动一开头，我就转变教材平铺直叙的手法，通过课件上的图片让孩子们沟通争论，感受到要多替家人着想，并随即让他们联系自身来说说平常你在家里帮家人都做了哪些事情，让学生在沟通活动中感悟，悟出要为家人添欢快的道理。

（二）、敏捷选择活动形式

兴趣是最好的教师。《品德与生活》是一门活动型的综合课程，所以我把握教材和儿童的特点，细心设计各种丰富多采的活动形式，比方：沟通争论，模拟表演，洗碗竞赛，“向日葵光荣大奉献”评比等，以此来激发学生的剧烈心情，调动学生的主体能动性，使他们主动活泼地学习。特殊是在洗碗竞赛的实践活动中，学生们纷纷动手，争着抢着都来洗，不仅熬炼了他们的劳动力量，并在活动中也深深地体会到家人洗碗的辛苦，明白自己也应当为家人分担，为家人添欢快.

(三)、注意课后活动延长

儿童的现实生活是课程内容的主要源泉。通过这节课的课堂教学，虽然使学生明确了要为家人添欢快生活中该怎么做，但时间一长，学生往往会忘却课堂内所要求的。所以我设计了两个课外活动一是让孩子们：亲自制作一张贺卡或手工制作等，在家人的生日或节日时送给他们，并对他们说一句祝愿的话。二是：把每天为家人所做之事填入到自做的向日葵中，预备进行班级孝心孩子评比会。两个活动都共同关注其行为习惯的养成，提高品德教育的实效性，并将此项活动持之以恒地落到实处。

6、《我为你傲慢》课后教学反思

现代教育给教师提出了更新更高的要求，学问的传递已不是教学的唯一目的。雅斯贝斯说过：“教育是人娄灵魂的教育，而非理性学问和熟悉的积累。”这强调的是道德的`感势和推力气。

在《我为你傲慢》一课中，我让学生通过屡次读课文，让他们知道课文中的心里变化，感悟的内心世界，而不是一味的我来读解如何想如何做。通过学习这一个故事，让孩子们也明白了，从小就要做一个诚恳的孩子，知错能改。犯错并不行怕，可怕的事犯了错不改正，仍一如继往的犯下出。从孩子们在对课后收获的谈话中，我也深深地明白任何状况下多给他们一些时机，不要轻易对一个人做出确定或否认。

从这一节课中的老奶奶做法中，我也深深地明白了教育也是需要宽容对待。在课堂或课外都应当给学生一些时机，他们的纯真会使他们在不经易间犯些错误，做为教师应当用宽容的心去面对不应急躁。我们不仅是把学问单纯的传递给他们，而是教他们学做人，学做一个什么样的人。这就需要我们教师有一颗宽容的心，去包涵和理解这些得意的孩子们一切行为，从心里上去理解他们，走进他们纯真的心，教育从他们的心灵开头。

7、《我为家人添欢快》教学反思

介绍我的家人对于小朋友来是很快乐的一件事。孩子们都想让别人更多的了解自己，都情愿把自己知道的状况展现给大家。所以，课堂教学气氛很活泼。但对一年级同学来说有条理的叙述有肯定的难度，所以教师的叙述起着特别关键的引导作用。另外，教师对学生语言表述的指导也很重要。上好这节课，不仅能到达品德与生活方面的训练，也能对学生进展思维和语言表达力量的培育。

其次课时以亲亲一家人为题，调动学生的学习积极性。通过熟识家庭成员之间的关系，增进家人的亲切感；通过讲家人的故事，拉进了孩子与家人之间的距离，使孩子进一步感受到家庭的温馨。本课在教学形式上也采纳了多样教学。小组争论、小组抢答、地方称呼、看家庭录像、讲家庭故事等，既能加深学生的理解，又能使其充分感受家庭中浓浓的亲情。学生初步树立了家庭责任感，在感受到家人无微不至的`关爱时，明白了自己可以带给家人欢乐或苦恼，从而引发学生思索：我应用什么方式使我的家人欢乐，报答家人对自己的爱呢？录像中琪琪小朋友的做法，给同学们树立了正面的典范。同学们在正确典范的引导下，两三个人一组，有声有色地表演了“奶奶病了”“爸爸下班”“妈妈洗衣服”等情景，他们有的陪爷爷谈天，有的给奶奶端水送药，有的给爸爸拿拖鞋，还有的帮妈妈晾衣服。他们个个都表现得是那样懂事，他们的表现赢得了大家赞扬的掌声。

8、《我为家人添欢快》课后教学反思

今日上品生课，谈到了你知道母亲节是哪天吗？你听说过父亲节、敬老节吗？把你过节的准备写下来。孩子们都跃跃欲试，可是都不知道母亲节是详细的哪一天。但是谈到你想怎样为妈妈过母亲节呢？有什么准备呢？小朋友们都说得很好，想陪妈妈逛街，对妈妈表达自己的心愿，可是说着说着，我发觉，没有小朋友说为妈妈做力所能及的事，例如做一张贺卡，洗一双袜子等等。诚然，现在的”物质生活极大丰富，可是慢慢地我们的孩子却遗忘了一些很小很简洁的事。这个时候，有一个孩子害怕地站了起来说：“教师，我为妈妈倒一杯水”。我几乎是跑到这个孩子面前，对大家说：“我们为小宇鼓掌，由于她懂得爱护妈妈，关怀妈妈”。

这个时候，许多孩子也纷纷地举起了手，我感到很欣慰，在今后的教学中，无论哪一种课，培育孩子一颗懂得感恩的心，应当是特别重要的！我也会抱着这种心态连续着品生的教学。

9、《我为家人添欢快》教学案例反思

在本堂课中，我主要是从以下几方面做的：

（一）、奇妙活化教学素材

新课程明确指出：本课程教材主要不是作为学问载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童的活开工具，是儿童开展活动时可利用的资源，教师应制造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，准时地把社会中科技信息、儿童生活中新的问题和现象准时汲取到教学内容中去，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。

所以我们应当打破教材框架，敏捷地处理教材、运用教材。例如活动一开头，我就转变教材平铺直叙的手法，通过课件比拟“爱爱”和“淘淘”在家截然不同的表现，感受到作为孩子要多替家人着想，并产生在家做“快乐果”的情感动力。又如在让学生了解相关生日常识时，并不是翻开教材读一读就算了，而是奇妙转变为竞赛台，让学生把课前的调查通过竞赛的方式展现出来，增加了兴趣，进展了课外搜集资料的力量，体验到胜利的”乐趣，充分提高了学生学习的主动性。

（二）、敏捷选择活动形式

兴趣是学习之魂。《品德与生活》作为一门活动型的综合课程，它所呈现的文化是一种儿童文化，力求“童心”、“童趣”。假如教师能够把握教材和儿童的特点，细心设计各种丰富多采的活动形式，就简单激发学生的剧烈心情，调动学生的主体能动性，使他们主动活泼地学习。如在“做个快乐果”这一环节中，先让学生通过课件的比照，争论怎样才能在家做个“快乐果”，然后通过四人小组合作表演反应，展现出学生对家庭及家人的理解、对生活的感悟，甚至把对自身经受的反思融为一体，通过自编、自导、自演、互评的形式，不断对比自己的言行，实现生生互动的自我教育目的。

品德与生活课主要以学生的生活为根底，培育学生良好习惯，激发学生喜爱生活的情感。在给母亲过生日时，能结合生活实际让学生自己动脑筋、自己出办法为妈妈过生日，充分表达了自主性。在送礼物时，教师设计了让学生自己用所学的学问制作礼物，不仅燃发了对母亲的尊敬之情，而且在活动中熬炼了学生多方面的力量，如：唱歌力量、泥工力量、绘画力量、交际力量、动手力量，把美术、音乐、品德进展有机地整合，增加了学生学习的主动性、开放性、制造性。看来，教师奇妙选择活动形式，：让学生感到新奇，得到熬炼，让课堂布满活力，就能到达预期效果。

（三）、注意课后活动延长

新课程理念告知我们，儿童的现实生活是课程内容的主要源泉。教师虽然通过课堂教学，使学生明确了生活中该怎么做，不该怎么做的道德行为准则，但是事过境迁，学生往往会忘却课堂内所要求的。所以我们教师应把视线转移到家庭、社会中，与家长携手并进，形成家校合力，共同关注其行为习惯的养成。教师在全课尾声中布置与家长共同填写“向日葵”图：把每天为家人所做之事填入到向日葵中，并将此项习惯持之以恒，使活动真正开展起来，以提高品德教育的实效性。

10、《看雪》教学反思课后反思汇素材

《看雪》这课，导入效果较好。提醒课题后，问学生：“看到这两个字，你想起了什么？”一石激起千层浪，翻开了他们的话匣子。孩子们对雪的印象太深了，所以，谈得也很不错.付容说：“雪像棉花一样白，落在脸上，像冰激淋一样凉。”多好的感觉，说出了他对雪的宠爱。谈到玩雪，更是兴奋，打雪仗，堆雪人，滚雪球，在雪地上画画……他们还自然地背诵起去年学过的《雪地里的小画家》。大家沉醉在美妙回忆当中，这时，我话锋一转，用缓慢但是意味深长的语气说：“可是，在我国台湾省，是很难见到雪的。”（课文第一句话）学生静了下来。我捧着课本动情地读课文，有的孩子翻开了书，边听边看，有的只是坐着听，我都没有说什么。从宁静的气氛和孩子们的眼神看得出，他们沉醉在课文描绘的情境中了。读完后，我问：故事讲了什么？他们很快就能三三两两地补充着说出课文大意。这个环节，之所以胜利，一个是上课伊始的导入紧扣孩子的生活，又把他们正在谈论的话题和课文开头奇妙地连接在一起，使学生自然地进入课文的学习。

当讲到雪景一段时,我便让学生闭上眼睛听我讲：“寒风呼呼地刮着,吹到脸上就像冰打一样。风停了，鹅毛般的雪纷纷扬