《我们在呼吸》教学设计一等奖

《我们在呼吸》教学设计一等奖

1、《我们在呼吸》教学设计一等奖

[教学目标]

1、（1）引导学生通过憋气、深呼吸、一呼一吸感知，初步熟悉自己的呼吸器官；

（2）探究人的呼吸的产生，了解呼吸的路线和呼吸的意义。

（3）组织指导学生学习制作呼吸模型来初步了解呼吸过程；

（4）能相互质疑对人体参加呼吸的器官和作用进展推想

2、意识到探究呼吸对生命的重要意义;爱惜自己的呼吸器官。

[教学重点]

使学生对人体的呼吸器官及其功能有肯定的了解；知道呼吸实际上就是人体通过呼吸器官同外界进展气体交换

[教学难点]

推想人体通过呼吸器官实现体内同外界进展氧气和二氧化碳含量的交换

[教学预备]

“制作呼吸模型”：饮料瓶一个、气球、气球皮、剪刀、皮筋、呼吸挂图

[教学过程]

一、谈话引入

在暑假里，许多同学都喜爱到游泳池去游泳，学习游泳时练习都要先练习憋气，请同学们像学游泳那样，吸一口气，然后屏住呼吸，看能憋多长时间？(提示学生不行憋得太久)，

学生活动，谈感受。

（出示课题）

二、探究过程

（一）感知呼吸

1、刚刚同学们感受到了憋气确实比拟难过，我们来放松一下，请同学们像教师一样做深呼吸，想一想:你们认为直接参加呼吸的器官有哪些？

学生活动，相互质疑，汇报.

指导学生用手摸摸自己的呼吸器官在身体上的位置

（出示一张呼吸挂图或课件）

2、我们知道了呼吸器官有哪些，那么我们吸气呼气会依次经过哪些器官呢?请同学们用不同颜色的彩笔在教材P1图上标出进出的路线

学生活动后进展汇报，教师重点小结:人体的呼吸系统是由鼻、喉、气管、支气管和肺组成。肺是气体交换的场所，其余的器官是气体的通道——呼吸道。肺分左肺、右肺，肺里面有很多肺泡，总数有7.5亿个，假如把肺泡绽开，外表积可达55平方米～70平方米。肺气泡外表密布毛细血管网，它的作用可大了，我们吸入和呼出的气体都在这里进展交换呢

3、学会提问：关于我们的呼吸，你还想知道什么？谁知道我们的呼吸究竟是怎样形成的呢?

（二）体会呼吸

1.请同学们把双手放在胸部腹部，再做2次深呼吸，让学生手按胸部进展深呼吸，感受吸气和呼气时胸廓腹部的如何变化。请你谈谈吸气的时候，你的胸腔腹部有什么变化，呼气的时候呢?

那么胸廓变化与吸气、呼气有什么关系呢？引导学生争论分析，自己得出结论。

2.你认为呼吸是怎样形成的?你猜测的依据是什么?

3.呼吸时胸腔是怎样变化的?这与呼吸的形成有什么关系呢?

吸气——→胸廓腹部扩大

呼气——→胸廓腹部缩小

学生活动，相互质疑，教师汇报

（三）、制作活动

1.学生按教材P6步骤进展制作

(可以将饮料瓶先为学生开个口或者直接供应剪好的半成品)

2.学生手拉和放开橡皮膜，你有什么发觉?

思索为什么手拉橡皮膜，气球就扩大？而松手，橡皮膜回缩，气球则缩小？

学生争论分析

3.请同学们再对比我们前面的分析，你认为我们的饮料瓶相当于我们人的什么?气球呢?通过形象直观的媒体动画和教师进展演示试验。

胸廓扩大——→外界气体入肺——→吸进新奇空气

胸廓缩小——→肺内气体排出——→呼出废气

三、课堂总结;

大家一起回忆本节课的学习，关于人的呼吸，我们还知道些什么？

四、课外延长

1.对于我们的呼吸，你已经知道了些什么？还想了解些什么？请同学们用你喜爱的方式记录在科学记录本上，在后面的教学中我们将进展连续讨论。

2.假如较长时间呆在人多而空气不流通的房间里，会有什么感觉？为什么？

[板书设计]:

我们在呼吸

鼻→喉→气管→支气管→肺↗肺泡

吸气——→胸廓腹部扩大——→外界气体入肺——→吸进新奇空气

呼气——→胸廓腹部缩小——→肺内气体排出——→呼出废气

2、《我们在呼吸》教学设计一等奖

一、课程标准相关要求

1.科学概念：了解人体呼吸的过程。

2.探究力量：

（1）能用简洁的工具对事物进展较细致的观看，并能用语言或图画表达。

（2）能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释。

3.情感、态度与价值观：

（1）敬重证据。

（2）原意合作与沟通。

二、教材分析

四年级下册教材的一级目标是事实与证据，本课所在的其次单元《我们怎样呼吸》是培育学生搜集事实与证据力量的第一个综合探究活动单元，二级目标是“能借助简洁的工具对事物进展较细致的观看，并搜集相关事实与证据，能用语言或图画描述所观看到的事物”。本课《我们在呼吸》是该单元的第1课，通过憋气体验、测量运动前后1分钟的呼吸次数、借助简洁材料熟悉人吸入和呼出气体的.不同等等活动，帮忙学生建立以下科学概念：

人离不开空气（氧气）。

人吸入和呼出的气体是不一样的。

三、学情分析

呼吸是动植物维持生命的必要活动。10岁左右的四年级孩子，结合生活阅历，对于植物时刻不停地进展呼吸（五年上册时才学习）还几乎没有认知，对于人类、对于动物要时刻不停地进展呼吸却有着比拟丰富的感性熟悉。但是，对于吸入和呼出气体有什么异同就不甚清晰了。基于此，从学生的生活实际动身，通过让学生亲身感知、活动体验、分析思索、观看认知等一系列课堂活动，帮忙学生理解呼吸的意义，清晰吸入和呼出气体的不同。

1.学习目标：

（1）通过亲身体验，知道人需要时刻不停地进展呼吸。

（2）通过测量运动前后1分钟的呼吸次数，知道人在运动时需要更多的空气（氧气）。

（3）通过观看试验，知道吸入和呼出的气体不同。

2.教学重难点：

（1）重点：知道空气对生命的重要意义。

（2）难点：呼吸时，我们吸入的是空气，并且只利用了其中的一小局部氧气；呼出的气体中含有较多的二氧化碳。吸入和呼出的气体不同。

3.教学预备:秒表（或手机秒表）、澄清的石灰水、清水、锥形瓶、橡胶塞、胶管、玻璃管、活动记录表（画到大卡纸上）、磁钉。

四、教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

1.引入课题

（1）谈话：请大家坐端正，安宁静静地看着教师。宁静，宁静!轻吸一口气，呼出来；再轻吸一口气，呼出来；再吸一口气，屏住呼吸，屏住呼吸，屏住呼吸······呼出来吧！

（2）提问：啥感觉？

[生：憋得不行，快憋死我了······]

这说明：我们需要时刻不停地呼吸（板书：我们在呼吸）

体验憋气感受，思索、表述感受。

2.引入课题。

[达成学习目标1]

2.1分钟呼吸的次数

（1）谈话：我们吸一口气，再呼出来，就完成了一次呼吸。也就是说，一次完整的呼吸包括：一次吸气和一次呼气。

（2）谈话：试一试，完成一次完整的呼吸过程。

（3）测量安静时1分钟呼吸的次数：

①1、3、5、7、9小组的“一号”同学，请起立。你们明白怎样算完成一次完整的呼吸了吗？

②叙述：下面，我们来做个小活动，测试一下你们5个1分钟呼吸的次数。请下面的同学安宁静静地坐着，我说“开头”之后，请你们5个自己悄悄数自己的呼吸次数。

③活动：请宁静站好。（教师用手机秒表记时）“开头······”，1分钟时间到教师喊“停”。

④记录：学生报出呼吸次数，教师记录到数据记录表中。

（4）测量运动后1分钟呼吸的次数：

①谈话：请刚刚这几位同学到前面来，把衣服整理好。教师说“开头”后，请你们用力原地跳高100次，下面的同学帮你们数跳高的次数。

②活动：被测试同学原地跳高100次，师生共同数跳高次数。

③叙述：请跳高完毕的5位同学马上站好。（教师用手机记时）“开头······”，1分钟时间到教师喊“停”。

④记录：学生报出呼吸次数，教师记录到数据记录表中。

（3）比拟数据，得出结论。

①提问：观看这5位同学安静时和运动后的呼吸次数，你有什么发觉？（运动后呼吸次数增加）

②提问：这说明白什么？

（运动时，我们需要更多的氧气。）

感受完成一次完整呼吸的过程。

全班参加：测量安静时1分钟呼吸的次数。

全班参加：测量运动后1分钟呼吸的次数。

观看数据，分析得出结论。

通过全班参加的比照试验，知道人在运动时需要更多的空气（氧气）。

[达成学习目标2]

3.比拟吸入和呼出气体的差异

（1）提问：运动时我们的呼吸、心跳等都明显加快。那么，我们吸入的气体和呼出的气体，一样吗？它们有什么区分？

（生：吸入的是氧气，呼出的是二氧化碳······）

（2）谈话：大家的答复对不对呢？在解答这个问题之前，我们先来看个小试验。但是，在做试验之前呢，我们还得学习一个小学问：（板书：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。）

（3）试验。

①教师简洁介绍试验材料。吸入的气体进入哪个锥形瓶，呼出的气体进入哪个锥形瓶。

②找一个学生到前台，请学生站到凳子上，以保证下面的每个学生都能看到试验现象。

③前台的学生使用试验材料，用嘴呼吸。全体学生观看两个锥形瓶中澄清石灰水的颜色变化。

④得出结论：（板书：呼吸时，我们吸入空气并利用了其中的一小局部氧气，呼出的气体中含有较多的二氧化碳。）【把教材P13给出的“呼吸过程”降低为学生更简单理解的“肺换气过程”。】

（4）谈话：什么？教师，莫非我们吸入的不是氧气？呼出的不是二氧化碳吗？孩子们，我们都上过厕所。进入厕所后，你说：我不想闻(实际是吸)臭味，我只想吸洁净的空气，能吗？(不能)还有，这几年比拟严峻的雾霾天气，在大街上，我们不戴口罩的状况下，你说：我不想吸入PM2.5、PM10等脏东西，我只想吸洁净的空气。孩子们，教师也只想吸洁净的空气，能吗？(不能)

所以，呼吸时，我们吸入的是空气(由于我们时刻都处在空气中)，而且，我们的身体只能利用我们吸入的空气当中的氧气的一小局部，我们呼出的气体中含有较多的二氧化碳（与吸入气体中的二氧化碳相比）。

（5）记录结论。

请大家翻开书P13，从中部找到“呼吸时，我们吸进了空气中的氧气，呼出了二氧化碳。”这句话，把它勾掉。把黑板上的这句话抄到P13的最上边。并反复读几遍。

仔细思索，积极发言。

观看板书，阅读记忆。

观看试验，认知吸入和呼出气体的不同。

反复朗读，把握结论。

抄写，再次诵读。

通过奇妙的试验，观看吸入（空气）和呼出的气体进入澄清石灰水后的现象，认知吸入和呼出气体的不同。

[达成学习目标3]

4.拓展活动

提问：我们在时刻不停地进展着呼吸，空气中的氧气会用完吗？

仔细思索，积极发言。

引发思索，初步了解植物光合作用的意义。

5.小结

提问：这节课你有哪些新的收获？

回忆、梳理本节学习的主要学问。

回忆、梳理，增加记忆。

6.引伸思索，为下节课学习做铺垫

（1）提问：我们是用什么呼吸的？

（2）提问：鱼、青蛙、蚂蚱、蚯蚓等等小动物，又是用什么呼吸的？

（3）谈话：请大家仔细思索，查阅资料，下节课我们共同解决这些问题。

引发思索。

让学生带着问题离开课堂，为下节课的学习做铺垫。

7.下课

五、板书设计

我们在呼吸

一、1分钟呼吸资料记录表

（磁钉贴卡纸）

二、二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。

三、呼吸时，我们吸入空气，并利用了其中的一小局部氧气，呼出的气体中含有较多的二氧化碳。

3、《我们在呼吸》教学设计一等奖

教学内容：青岛版小学科学五年级下册第一单元“人体内部的隐秘”其次课《我们的呼吸》。

教学目标：

1.能应用已有的学问和阅历对观看到的现象提出问题并做出猜测和假设；能用简洁器材做简洁的观看试验；会查阅书刊及其他信息源，会收集资料并分析资料；能对试验收集到的数据进展比拟与分析。

2.情愿合作与沟通；养成细致观看的学习习惯和敬重事实的科学态度；能够做到珍爱生命。

3.了解人体呼吸器官的名称及人体呼吸的过程，知道常见呼吸系统疾病的产生和预防。

教学重难点：

1、了解人体的呼吸过程，明确人体的呼吸器官。

2、设计试验验证人体呼出和汲取的气体是否一样。

教学预备：

胶管，水槽，玻璃片，火柴，集气瓶，烧杯，澄清的石灰水，气球等。

教学过程：

一、嬉戏导入：

师：我想和大家一起做个嬉戏，情愿吗？

师：好！请同学们起立。嬉戏时请你们闭紧嘴，用手捏住鼻子憋住气，坚持不住就坐下松手。

师：能谈谈刚刚屏气时的感觉吗？

生：难过、胸闷、头晕等

师：总之憋气的感觉好受吗？假如憋不住了我们就要干什么？

师：这节课咱们就讨论呼吸。（板书课题《我们的呼吸》）

二、探究活动

师：教师有时会听到有的同学说我今日心情不好，不吃饭了！但大家有没有听到过说，我今日心情不好不呼吸了！是啊！呼吸就意味着生命存在，我们每时每刻都要呼吸。

师：既然呼吸对人类这么重要，那关于呼吸你有什么想知道的？或者有什么问题要问？可以先在小组内争论一下。

学生小组争论后，沟通问题，引导出为什么呼吸、怎么呼吸、用什么呼吸、呼什么吸什么？等问题。

1、熟悉呼吸器官

师：首先我们先来搞清晰用什么呼吸，你觉得我们都用什么来呼吸？

生答局部呼吸器官，师记录在黑板上

师：可能有的同学对于身体里面都有哪些器官不太清晰，我们也没法把他翻开来看一看，教师给大家预备了身体内部的构造图，你可以在图上把他们圈出来，一个小组一张。

学生画完后，实物投影沟通，达成共识人体的呼吸器官有鼻、咽……师：那下面我们就一块来看看整个呼吸过程。首先空气从哪里进去？鼻子还是嘴巴？嘴巴什么时候用来进气？像这样跑步的时候从嘴巴里边进气我们感觉舒不舒适？鼻子和嘴巴有什么不同？

师：鼻子里边有鼻毛，可以把大颗粒的微尘拦住，而嘴巴不行。另外鼻子还有什么？对鼻涕，它可以粘住空气中的灰尘和细菌，使鼻腔保持潮湿，鼻腔还能暖和吸入的空气。所以我们一般要用鼻呼吸。

师：从鼻子进去以后，空气又到了咽、喉、气管、支气管再到肺，然后再出来，怎么出来？对又原路返回。（别讲解位置边介绍器官的构造）

2、吸什么呼什么

师：空气是不是就是从我们的这些器官里边逛了一圈就出来了呢？固然不是，这就是我们讨论的其次个问题，吸什么呼什么？大家先来猜一下我们吸进的气体和呼出的气体一样吗？都猜不同，那你认为我们吸进的是什么？呼出的是什么？

师：那么究竟我们吸什么呼什么，光靠猜不行，我们要去验证一下。

（1）收集气体

师：来,谁先给教师送点你吸进和呼出的气体用用?

怎么啦?不舍得吗?来,你给教师送点,行吗?

生面露难色。

师：噢,看来要做这个试验,首先要想方法把我们吸进和呼出的气体收集起来才行。每个小组的桌上有水槽、胶管、两个集气瓶和玻璃片，小组的同学们一起商议一下，能不能利用它们把这两种气体收集起来？

（生分组争论。）

师：刚刚，各小组同学争论得很热闹，肯定找出了好方法，哪个小组先说说？

学生可以想到吸进的气体就是我们四周的空气，所以就把集气瓶放在桌子上，它里面盛得就是我们吸进的气体。

师：吸进的.气体我们收集到了，那呼出的气体怎样收集呢？

学生沟通想法，引导出学生说出排气集气法，并介绍排水集气法。

师：我的这种方法叫排水集气法。请看屏幕（边讲边演示）用这种方法收集呼出的气体时，首先要将集气瓶装满水，然后将集气瓶倒立在水槽中，用手扶助瓶子，接着把胶管的一端伸进集气瓶里，从胶管的另一端向瓶子里吹气，等瓶子里的水排出去了，在水中用玻璃片将瓶口盖严，最终将瓶子从水中取出，口向上放在桌上。

生分组收集气体，师巡回指导。

师：两种气体我们收集到了，那怎样来验证我们的猜测对不对呢？谁有方法？

师：看来有肯定的难度，不要紧，教师这里给大家预备了火柴，小组同学可以依据大屏幕上的提示争论一下。（氧气有支持燃烧的性质，二氧化碳则不支持燃烧。）

（小组争论。）

师：谁先说说你们想到的方法？这个小组。

学生应当可以争论出把点燃的火柴放在瓶子里来验证那瓶的氧气多，那瓶的二氧化碳多。然后动手操作，提示学生，留意安全，试验时瓶盖上的玻璃片移开一个小口就可以了，火柴是伸进瓶口而不是扔进瓶里，做完后准时把玻璃片盖上。认真观看，还要做好记录。

（生分组试验，师巡回指导。）

师：刚刚，同学们在试验中协作得特别默契，哪个小组上来说说你们在试验中的发觉？（报告单大屏幕展现。）学生沟通汇报。

师：还有补充的吗？恩，从刚刚的试验中的确可以证明我们吸进的气体比呼出的气体含的氧气多。但不支持燃烧的气体有许多种，你怎么就能断定呼出的气体里就含有二氧化碳呢？我这儿还有一种材料可以帮忙我们来验证，请小组长到台上来领，请大家看屏幕上的小提示。你有方法吗？学生思索

方法1：用胶管向石灰水里吹气，看能不能变浑浊？

方法2：把石灰水倒进集气瓶里，摇一摇，看是否浑浊？

师：那赶快动手试试把！（生动手）怎么样？石灰水变浑浊了吗？

师：看来，我们呼出的气体比吸进的气体含有什么较多？

生：二氧化碳。

师：对，从这两个试验中我们可以得出呼吸就是人体吸取氧气、呼出二氧化碳的过程。（板书：氧气二氧化碳）人体只有连续不断的得到充分的氧气，经过消化汲取的养分物质才能与氧气发生反响，转化为人体活动所需的能量。这也是我们为什么要进展呼吸。

3、怎么呼吸

师：我们是怎样呼吸的呢，我们先来做一次深呼吸感觉一下。像教师这样一只手按在胸部，另一只手按在腹部，然后吸气，呼气再吸气、呼气，胸部和腹部有变化吗？有什么变化？

出示动画演示

师：其实在呼吸的过程中还有一个重要的器官，就是膈（在图上指出），那么膈有什么作用呢，咱们来做个模拟试验。

出示呼吸模拟装置，让学生熟悉装置各局部模拟人体的器官，然后演示操作。

三、爱护呼吸器官

师：同学们，通过今日的学习，我们知道了呼吸器官这么重要，那假如呼吸器官生病了，肯定很难过吧？谁有这方面的体验？

生：感冒、咳嗽、哮喘、鼻塞、肺炎等

师：看来，呼吸器官生病了给我们带来了许多苦痛和麻烦。那怎样爱护我们的呼吸器官，防止他们生病呢？

生：不吸烟，不随地吐痰，爱护环境卫生，不污染空气，熬炼身体，常常呼吸新奇的空气等。

师：很好！同学们，你们说得真不错。关于如何爱护我们的呼吸器官，教师也查阅了很多资料，这里有一组图片，咱们一块来看看。

师：（大屏幕播放播放图片。师生共同观赏）因此我们应当从小做起，从自我做起，爱护环境，疼惜自己的呼吸系统。

四、肺活量

师：这节课同学们都表现出了珍贵的探究精神和严谨的试验态度，这正是我们讨论科学所最需要的。为了嘉奖大家，我想送给你们每人一个小礼物。想要吗？

生：想！

师：请小组长上台来领。（每人一个气球）现在我们来进展一个竞赛，请听好要求：先深深的吸一口气，然后尽最大的力气来吹气球。只吹一次，不能吹其次次。然后把气球拧紧，别漏气。听明白了吗？预备好，开头。

（生吹气球）

师：请同学们把你吹的气球举起来，大家相互看看，一样大吗？

生：不一样大。

师：能解释一下为什么不一样大？

生：由于我们的力气不一样大。

师：是吗？谁还有不同意见？

生：由于我们的肺活量不一样。

师：你说得很正确。能解释一下什么是肺活量吗？请看屏幕，谁来读一下？（抽生读）它是检测我们呼吸器官安康程度的重要指标，医院里有特地测肺活量的仪器。刚刚，有的同学吹得气球很大，说明你的肺活量大，而有的同学吹得气球比拟小，说明你的肺活量较小。不过，没关系，我们可以通过体育熬炼来增加我们的肺活量。

4、《我们在呼吸》教学设计一等奖

目的要求

1、通过本课教学，使学生知道人的呼吸器官，了解呼吸的意义和呼吸器官的作用。

2、培育学生的观看力量（观看人体呼吸器官的形态，和试验力量（初步学会做说明人吸进的气体和呼出的气体成分不同的试验）。

3、向学生进展呼吸卫生教育，使学生知道呼吸卫生的根本要求。

课前淮备

教师预备：

1、分组试验材料：说明人呼出的气体比吸进的气体含二氧化碳多的试验用石灰水（水槽、水、广口瓶、胶塞、胶管、玻璃片、火柴、玻璃管）

2、挂图或投影片：人的呼吸器官。

教学过程

提问：人有哪些消化器官？

叙述：这节课，我们来熟悉人的呼吸器官及其作用

学习新课

1、指导学生熟悉人的呼吸器官

（1）谈话：你知道人有哪些担负呼吸任务的器官？它们在人体的哪个部位？

（2）出示人的呼吸器官图。

（3）叙述：对比人的呼吸器官图说说，人有哪些呼吸器官？

（4）学生观看、汇报。

（5）讲解：

人的呼吸器官包括鼻、咽、喉、气管、支气管、肺。

鼻、咽、喉在人的头部。

气管在人的胸腔内，外表呈一环一环的，很有弹性。气管从上往下不断分支，成为支气管和许多小支气管，像树枝一样。

肺在胸腔内，有两个一一左肺和有肺。肺很有弹性，由许多许多小肺泡构成。肺泡内是空的，与小支气管相通，可以容纳气体，外表包着许多很细的血管。

（6）提问：指图说明，人吸气时气体经过哪些器官？呼气时气体经过哪些器官？

（7）填空：课不第67页的空白。

2、指导学生熟悉呼吸的意义

（1）谈话：人为什么总要不停地呼吸？

（2）叙述：为了弄清这个问题，应当讨论人吸进的气体与呼出的气体是否有什么不同。为此，我们来做两个试验。

（3）试验：比拟呼出和吸进的气体中二氧化碳的含量

①讲解：每组桌上都有一个用广口瓶、直玻璃管和弯玻璃管组装的试验装置，在瓶里装着澄清的石灰水。首先通过弯玻璃管吸气，让瓶外的空气经石灰水进入人体，观看石灰水变浑吗？再通过直玻璃管向石灰水内吹气，观看石灰水变浑吗？

②分组试验。

③汇报试验结果。

④争论：以上试验结果说明什么？（或问：以上试验说明人呼出的气体与吸进去的气体成分有什么不同？也可以问：为什么呼气时石灰水变浑，而吸气时石灰水不变浑）

⑤教师小结：通过以上试验可以知道，人呼出的气体比吸进去的气体含的二氧化碳多。

（4）试验2：比拟呼出和吸迸的气体中氧气的含量

①讲解、演示：我们再来做个试验，试验步骤是：取一个广口瓶，装满水，用玻璃片盖严，倒着立在水槽中，然后把玻璃片移开瓶口。把胶管一端伸入广口瓶内，用手扶住瓶子，从胶管另一端向瓶内吹气，用排水取气法收集一瓶呼出的气体，在水中用玻璃片将瓶口盖严，然后将瓶子从水中取出，口向上放在桌上。把瓶盖上的玻璃片移开一个小口，将燃烧着的火柴伸入瓶内、看到什么现象？

②分组试验。

③汇报试验结果。

④争论：试验结果说明什么？

⑤教师小结：试验说明，人呼出的气体中氧气含量很少。所以燃烧着的火柴会熄灭。

（5）争论：

①通过上面两个试验，我们知道人呼出的气体与吸进的气体成分有什么不同？（呼出的气体比吸进的气体含有的二氧化碳多、氧气少。）

②为什么人呼出的气体氧气削减了而二氧化碳增多了？你怎样解释这种现象？（也可以间：削减的氧气到哪里去了？多出的二氧化碳从哪里来？）

③由此可以推想：人体需要什么气？排出什么气？（人体需要氧气，排出二氧化碳。）

（6）填空：课本第68页空白。

（7）讲解：

吸气时，外部的空气吸迸肺，其中的氧气被肺泡四周的血液送到全身；这些氧气与人体消化、汲取的养料发生反响

（像燃烧一样的反响），产生人体需要的能量，同时产生一种气体的废物：二氧化碳；这些二氧化碳又被血液送回肺，然后由肺呼出。所以呼出的气体里氧气就少了，而二氧化碳增多了。

由此可以知道：经过消化汲取的养料好比是人体内的燃料，呼吸器官好比是人体的鼓风机，人体只有连续不断地得到充分的氧气，“生命之火”才能旺盛，源源不断地供应人体活动所需的能量。

3、向学生进展呼吸卫生教育

（1）叙述：我们已经知道呼吸器官有这么重要的作用，那么就肯定要留意爱护呼吸器官。不要让它生病，否则就会影响身体的安康。

（2）谈话：

①呼吸器官简单得哪些病了得这些病的缘由是什么？

②怎样预防呼吸器官得各种疾病呢？

（3）讲解：为了爱护呼吸器官的安康，必需做到：

①坚持熬炼身体，提高呼吸器官的抗病力量，特殊是抵挡严寒空气的力量。这是预防感冒、气管炎的有效方法。

②预防感冒。感冒大多是上呼吸道感染，得了感冒要准时治疗，不便它引起气管炎、肺炎等更严峻的病。

③不随地吐痰，扫地前先洒水，用湿布擦黑板。这样可以保持空气的清洁，预防肺结核等传染病。

④不要吸烟。烟不仅刺激气管，使气管发炎，还能使人得肺癌。

稳固应用

1、叙述：这节课，我们了解了人的呼吸器官及其作用。

2、提问：

（1）人的呼吸器官包括什么？

（2）呼吸的作用是什么？

（3）人体需要什么气？排出什么气？

5、《我们在呼吸》教学设计一等奖

一、体验活动，增加对呼吸的体验

师：呼吸虽然时时刻刻都在进展，但我们却很少关注它。下面，让我们一起来做一个活动，请大家深深吸一口气，然后摒住呼吸——

（也许不到20秒钟，很多学生已经憋不住了，情不自禁地发出夸大的换气呼吸声和嬉笑声）

师：刚刚有什么感受？

师：看来，我们的确是需要时时刻刻的呼吸。这节课我们就一起来学习《我们的呼吸》（板书）。

二、观看，熟悉人体呼吸器官

师：你会呼吸吗？那好，伸出你的双手放在胸前，做一次深呼吸，你有什么感觉？（学生沟通：胸部鼓起来，又瘪了）

师：那你知道胸腔内帮忙我们呼吸的是什么吗？（肺）

师：没错，是肺，人体除了肺，还有哪些呼吸器官？（生沟通）

师：我们的这些熟悉是不是正确呢？让我们一起来看一看吧。（出示多媒体：呼吸系统图）（师边点击，边说明）

师：这下我们清晰了我们的呼吸器官究竟有哪些了吧。自己说一说，指一指，摸一摸。

师：知道了我们的呼吸器官有哪些，那空气是怎样进入人体再被呼出体外的呢？（生沟通）

师：我们来看一看气体是怎样在这些呼吸器官中经过的。（出示）

三、探究吸进和呼出的气体有何不同

师：咱们的呼吸器官每次将空气吸入身体后，又要将它呼出去？呼出的气体和吸进的空气是一样的”吗？

学生汇报。

师依据学生汇报，板书（吸进：空气氧气；呼出：二氧化碳氧气）。

师：那我们要验证一下吸进和呼出的气体究竟有什么不同的话，我们首先要收集一下呼出的气体，吸进的气体用不用收集呀，（不用），那有什么方法可以收集我们呼出的气体吗？（生沟通）教师今日教你一种收集气体的方法：排水法。（多媒体出示，教师演示：）

A、首先将集气瓶沉入水槽中装满水。

B、然后将集气瓶倒立过来。

C、将吸管深入到集气瓶口。

D、通过吸管向集气瓶内呼出气体，将水排出。

E、将毛玻璃片放入水中，盖住集气瓶口。

F、按住毛玻璃片，拿住集气瓶，渐渐离开水。

G、将集气瓶和毛玻璃片一起正立起来，就收集到了一瓶呼出的气体。

师：你也赶快收集两瓶呼出的气体吧。

（学生收集气体）

师：呼出的气体已经收集好，我们如何来区分一下吸进和呼出的气体有什么不同呢？同学们先请看提示卡：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，而且它不支持燃烧，而氧气则有支持燃烧的性质。小组争论一下，我们可以怎样区分一下吸进和呼出的气体的有什么不同。

（小组争论，设计试验方案）

师：怎么样，想到了吗？哪个小组来说说你们小组准备怎么做呢？

生沟通试验方案

（学生分组试验）

师：各小组汇报一下你们小组的试验结果吧。

生沟通。

师：其它小组有没有不同意见。看来大家都得到了一样的结论。我们吸进的空气中含有氧气，而我们呼出的气体中含有大量的二氧化碳，没有氧气或少量氧气。

（出示资料卡）师：呼吸就是生物体汲取氧气、呼出二氧化碳的过程。消化器官汲取的养料与呼吸器官汲取的氧气在人体内“燃烧”并释放诞生命活动所需的能量。

四、爱护呼吸器官

师：我们已经知道呼吸关系到我们的生命安康，那我们该如何爱护呼吸器官呢？（翻开书P23页，小组阅读争论一下）

学生阅读、争论并答复。

师生小结：为了爱护呼吸器官安康，必需做到：

①留意呼吸卫生，如不随地吐痰，扫地前先洒水，用湿布擦黑板。这样可以保持空气的清洁，预防肺结核等传染病；

②坚持熬炼身体，以增加肺活量，预防感冒和气管炎；

③不要吸烟。烟不仅刺激气管，使气管发炎，还能使人得肺癌。

五、总结与反思

师：咱们在这间教室里坐了这么长时间了，也呼吸了不少的空气，现在教室里氧气还像刚进教室时那样充分吗？

生：氧气量下降了。

师：咱们的身体离不开氧气，假如氧气下降到肯定程度，会对人体造成危害。为了大家的安康，现在下课，走到操场上去呼吸一下新奇的空气！

6、《呼吸》教学反思

《呼吸作用》一节内容对于七年级学生来说是比拟有难度的,怎样才能让初步接触探究试验的学生理解所要探究的内容，又能让他们逐步形成科学严谨的探究力量？这堂课从预备到上完的整个过程让我收获许多。下面我从两个方面谈谈感受。

1.感到比拟满足的地方

注意学问构造的自然生成。对于呼吸作用的反响式没有直接告知学生，而是引导学生依据本节课的三个试验结论和光合作用的反响式，逐步推导出呼吸作用的原料和产物。每一个演示试验都做到演示——观看——分析——结论，层层递进，培育学生的观看思索力量。

注意学生的主体性。本节课在设计的时候我们就知道是很适合于学生探究的内容，在设计之初，我们想假如照搬书上的演示试验改为分组，没有探究性，意义不大；假如把改良好的装置都组装好、材料也都选好，只让学生直接操作，探究的意义也不大。所以我们刚开头给学生设置的探究环节比拟开放，为学生供应了多种器材，让他们自己组装适宜的装置完成“植物萌发时释放二氧化碳”的试验，可是效果却不尽人意，由于学生们对试验原理不明白，很难到达教师的预期效果。怎样才能在短短的40分钟课堂，既让学生明白试验原理，又能给他们进展探究试验呢？方案经过几次修改和试讲，我们全都觉得应当以课本的几个演示试验为依托，首先让学生来演示试验，教师在一旁帮助，帮学生弄清晰试验原理后，再抛出问题，试验装置可以怎样改良？学生明白后就可以思索改良装置的方法，教师再给出几个改良方案，就可以拓宽学生的思路。其次，再在试验材料方面引导，学生最简单误认为叶片只进展光合作用，我们就引导学生用最简易的装置来探究叶片是否进展呼吸作用。叶片用的是西番莲的叶片，是学生熟识的身边的植物，自然特别感兴趣。教师先做对比组，学生再操作试验组就相比照较简单了，效果明显好许多。

注意联系珠海本地生物资源。在探究试验环节应用的试验材料是西蕃莲的叶片和果实，也与十中朱琦校长的名师工作室所讨论的课题“珠海本地生物资源在教学中的开发和利用”相吻合。

2.需要改良的地方

本人觉得在今后的教学过程中，还可以在学生探究局部的试验装置和试验材料中连续讨论。本次的试验材料用了萌发的种子、西番莲的叶片、西番莲的果实（课下探究），那植物的花、根、茎呢？可以在以后的教学当中连续尝试。试验装置有没有其他更好更简便的呢?或许一堂课很难做到完善，但我们可以努力做到让它适合学生的.进展。

7、《呼吸》教学反思

本课的教学目标主要有两个方面，一是能正确观看出吸气与呼气时胸部发生的变化，能有依据的解释人体呼气和吸气的过程。二是制作模型，能利用模型解释呼吸系统主要组成局部的作用及模拟呼吸的过程。

我在设计本课时意在通过观看、试验等教学活动，使学生知道我们每时每刻都在呼吸，并且比拟吸进的气体和呼出的气体有什么不同。在整个教学活动中我用了信息技术，包括课件的演示、媒体的应用、表达了信息技术与科学课堂教学整合带来的优势。同时，通过用“瓶子、气球、橡胶皮膜”等物品来模拟胸腔、肺、膈肌进展试验，由试验得出人体是如何呼吸的结论。可以说是利用学生亲自体验的方式，培育学生积极向上的心态，让学生在擅长发觉问题，敢于提出问题的同时，产生探究的兴趣和情感，提高创新的意识，从而落实本节课的教学重点，突破难点，使学生积极愉悦地投入到体验讨论中，实现了以学生为本的学问与实践相结合、试验模型与自身相结合的高效率学习方式，既培育了学生的情感、态度价值观，教会学生学习，又培育了学生的试验力量和实事求是的科学态度。目标的达成主要表现在以下几方面：

一、关注学生的亲身体验，轻松达成目标。在教学中，学生做深呼吸，相互观看胸部的变化；将手放在自己的胸部在反复的深呼吸过程中体会;在学生不能观看的情景，让他们在反复的体验中进展猜测，再借助制作一个模拟肺进展呼吸的模型，使他们能直观的熟悉呼吸器官在人体中的位置和肺的变化，使他们对人的呼吸有了初步的熟悉和感知，此时又播放了多媒体课件，使学生比拟轻松的到达了教学目标。

二、给学生充分的时间去合作探究，培育学生的科学探究力量。在用肺模型模拟呼吸的时候，最开头并没有对他们进展启发和引导，而是让他们利用自己制作的肺模型去合作探究、在尝试中想方法，再通过相互的沟通和教师的引导来观看在模拟呼吸的过程中，呼吸器官是如何变化的？课堂中，各小组很积极的进展探究和尝试，在相互沟通和教师的引导下，学生能说出呼吸器官是如何变化的。

三、探究活动伴随夺冠赛绽开，激发学生的荣誉感。

上课伊始告知孩子们：你的精彩表现将会为小组赢得荣誉。随之通过制作肺模型、解释肺模型和合作演示三个环节进展小组夺冠赛，使得小组内成员间仔细探究，严密协作。最终请全部人做评委评出小组冠军。

虽然这节课课堂效果不错，到达了预期科学探究目标和学问目标，但人仍有令人不满足的地方。例如；学生的材料在试验时有坏的，应当预备的更充分；我应当多给学生引导，让更多的学生积极发言等。通过本课教学，我深深地体会到：科学课堂应当多为学生制造亲身经受科学探究的时机，激发学生主动参加科学学习，进展探究力量。同时我们教师也因该适时调整自己的教学方法，不断反思，才能使科学课堂布满活力。

8、《呼吸》教学反思

本节课的开头我采纳的是贴近生活，体验导入的方式，让学生通过憋气试验感受到呼吸的重要性。从而激起学生探究的欲望，引入正题。学生乐于参加，积极发言。

在实践小班化教学策略之准时多轮反应和当堂稳固原则的前提下，我在学案导学的设计环节中，设计了四个环节：

第一个环节：自主学习，自我检测

通过自我检测，检查学生课前的预习效果。消失的问题：经过巡察和批阅发觉，有将近13的学生课前的预习不充分。改良措施：强化学习小组组长的检查催促作用，将预习工作落到实处。

其次个环节：学生沟通展现

通过每组学生代表上讲台为大家讲解并且负责答疑的过程，让学生成为小小讲师，提高学生的语言组织力量和表达力量，帮忙学生树立自信，克制自卑、害怕的心理。消失的问题：前两组学生表现较好，后两组学生预备不充分，并且有些害怕，发挥欠佳。改良措施：要给学生多制造展现自己的时机，要多鼓舞学生，课前和学生多沟通多沟通，在今后上课时，我也会在课前帮忙每组负责展现的同学梳理他所要讲的内容，帮忙学生在沟通和共享成果时，能够将自己最好的一面展现出来，要争取让每一位学生都有时机体验到胜利的欢乐。

第三个环节：链接生活，学以致用

学生这节课毕竟听懂了多少，理解了多少，关键在于他们能否利用所学学问解决现实中的一些问题。例如：为什么跑步时应用鼻呼吸，为什么感冒时鼻子不通气，为什么北欧人比非洲人的鼻子大等等。消失的问题：学生乐于答复，但是解释不到位，例如，学生答复用鼻呼吸比用嘴呼吸好，由于鼻子可以过滤空气，其实这样的说法是不严谨的，学生明白其中道理，但是不能用生物学术语严谨科学地表述。改良措施：今后在上课过程中要严格标准学生的用语表达，帮忙学生学会用生物学名词和术语来答复和解释一些生物学现象。这并非一朝一夕所能到达，还需要平常多下功夫去讨论如何更好地培育和提高学生的表达力量。

第四个环节：当堂稳固，当堂达标

学生利用5分钟左右时间完成学案的10道习题，教师在各组巡察，快速批阅。下面有一个反应表，通过检测让学生发觉问题，并且把握学生当堂落实的状况。消失的问题：学生在这个环节中消失一些问题，就是刚讲过也强调过的问题，照旧消失错误。例如人在呼吸时不能进展的生理活动，应当是吞咽，但是学生还是会选错。改分析了一下主要缘由还是对学问的理解不到位。改良措施：增加一些体验活动，例如将吞咽与呼吸时，可以让学生在吞口水时停顿几秒钟，感受一下吞咽时是否能呼吸，我想学生通过亲身体验会对这样的问题感受更深刻，对学问的理解就会比拟到位。在习题反应时可以强化学生易错易混淆的概念和学问点。

总之，通过本次小组研讨课，我也收获颇多，尝试了小组合作学习，分组展现的教学模式，尝试了把更多的主动权和发言权教给学生，虽然也有很多不尽人意之处，但究竟在通往胜利的道路上总是布满了荆棘与坎坷，所以我依旧会不断地努力去实践，探究真正最有效的教学模式。

9、《呼吸》教学反思

在4月7日，我开设了一节《细胞呼吸》二轮复习专题的公开课。本节课除了本组的同仁参加听课以外，扬中市生物教研员奚红凤教师以及来自其他兄弟学校的十几位教师也参加了评课。

我们开设二轮复习的根本方针就是进展“靶向教学”，针对的群体就是“B级”临界生，主要的内容是“根底+重点+漏洞”，对于120分的试卷我们要抓的是100分。因此在进展教学设计时，学案分三个局部。第一局部是根底自查，分根底学问的默写和推断题改正；其次局部是核心提炼，重点分析呼吸作用类型及其试验设计，第三局部是漏洞补充，关于呼吸熵问题的分析。

通过一节课的教学，我发觉我们对学生的力量有所高估，学生的根底还较差。所以，教学时我们还要放慢节奏，多强调，抓重点，抓关键人。同时，我通过提问发觉学生思索问题的速度并不是我想象中的那么快，有时我会被局部同学的照应所迷惑。所以，二轮复习仍旧是多强调，抓反复，多提问，多争论，抓根底，抓考点。

这一节课的亮点就是突出了对临界生的专注，同时引导他们跟上了课堂的节奏。同时这节课教学设计层次明显，循序渐进，符合学生认知规律。

通过今年几次的公开课活动，我发觉自身的成长还是要结合更多教师的教导，也需要别人的催促和鼓舞，同时自我的反思和总结也是促成教师专业素养进展的一个必要手段。

10、《呼吸》教学反思

我参与了学校组组织的公开课，我用同学们特别熟识的婴儿啼哭和憋气试验导入新课。采纳“实例引入——资料分析——沟通表达”的模式绽开教学。充分利用生活实例和资料图片，尽可能增加教学过程的趣味性、实践性，利用多媒体等教学手段丰富学生的学习资源，强调学生的主动参加，以合作学习促进学生自主探究的力量。

通过看图片让学生填写各个器官这一环节，可以培育学生的观看力量和视觉—空间智能;通过阅读教材和提出问题的教学环节，培育学生的自学力量，让学生通过阅读教材自学;通过合作探究、分析问题和表达沟通、解决问题的教学环节，让学生自己描述，而不是教师直接讲出来，可以培育学生的观看力量和动脑想的力量和语言智能;通过声带图片讲授声音是怎样产生的这一环节能培育学生的想象理解力量。

存在的缺乏：

1.对学生答复的问题应让同学之间进展评价。

2.由于没有板书，小结时同学思路不是很清楚，总结的不完整。

3.没有注意对差生的指导。

4.在讲解了吃饭呛到的缘由后，应增加“呼吸道异物堵塞家庭急救法”的视频，让学生了解呼吸道异物堵塞的相应急救方法。

这些缺乏我以后在教学过程中应当改良，在课堂上要充分调动课堂气氛，培育学生审美情趣，充分挖掘学生的潜能，使他们带着一种轻松开心的心情去感悟，去共鸣我们生物教材的无限魅力!

11、《呼吸》教学反思

一、教学设计

（一）教学思想

本节课的设计紧贴课程标准强调的宗旨：培育学生的科学素养；结合探究试验，使得学生对学问的熟悉从感性过渡到理性；充分发挥学生的自主性学习，通过自主学习完成对学问的初步熟悉和理解，充分表达了学生在课堂中的主体地位；充分发挥教师的主导作用，通过教师的重点指引和难点突破，帮忙学生完成从对学问的初步熟悉和理解升华到对学问的综合理解和应用，从而真正转化为力量和素养。

由于本节课的学问侧重在理解水平，所以在课堂练习的选择上也应侧重于学问的应用，另外结合“问题—探究—进展”教学模式，在选题上应同时侧重学问的进展和学生的进展。

（二）学情分析

虽然这一届高二的学生在初中使用的是人教版的旧教材，初三和高一又没有接触到生物学，在本节课的生物学学问支撑上比拟薄弱，不过对于生物学也有肯定的了解，加上我所教的这个班的学生对学习生物学有着深厚的兴趣，所以能够组织学生在学习过程中开展自主探究。

广州市番禺区禺山高级中学在前年就开头推行“问题—探究—进展”的教学模式，高二的学生对于这种模式非常熟识，具备施行“问题—探究—进展”教学模式的根底。该模式在本节课的教学上具备很强的可操作性。

本节课主要从一个探究试验入手，通过分析探究试验，了解细胞呼吸的类型和产物，让学生有一个初步的感性熟悉，然后上升到一个理性熟悉，符合学生的认知规律。

本课时强调对于学问的理解和应用，由于我校学生大多是农村孩子，对于农业生产的田间治理有着肯定的感性熟悉，所以本节课的学问点能严密结合学生的自身体验和熟知的社会生活（诸如人体高强度运动后的肌肉酸痛、甜酒的酿制等），从而能够通过创设学生熟识的情景来激发学生学习的积极性和探究问题的主动性。

（三）教材分析

本节课的学问具有肯定的独立性。本节课的重点有4个：

1.关于酵母菌细胞呼吸方式的探究试验。

2.细胞有氧呼吸和无氧呼吸的过程。

3.细胞有氧呼吸和无氧呼吸的联系和区分。

4.细胞呼吸原理的应用。

其中对酵母菌细胞呼吸方式的探究，要学生感性了解不同呼吸类型的条件和产物，并熟知比照试验在科学探究中的作用和设置条件。

学问构造：

（四）教学目标

1.学问目标。

①通过自主学习理解细胞进展