《找规律》的教学案及反思9篇

《找规律》的教学案及反思9篇《找规律》教学反思篇一

找规律这节课是让学生通过观看发觉规律、找出规律、用语言描述规律、会用规律、制造规律，培育学生的观看力量、表述力量、推理力量等，感受规律在生活中的应用，培育观赏规律美。

这节课上得并不完善，课后进展了反思：

一、课的开头是给出10个图形，10秒记住，男生女生竞赛，设计的目的是让学生发觉有规律的一组记得快、记得准，没有规律的一组不好记忆。

在实际教学中，虽然男生那组没有规律，但男生的速度并不慢，记得也比拟准，虽然在第三个图形时有点慢，但后面的全部说出来。

课后进展了反思，发觉在设计上消失问题，除了第三个图形不好记忆外，其他的图形还是有规律的，没有更好突出有规律一组好记这一特点。

二、在观看主题图时，设计的是让学生观看，找出哪些是有规律的，然后一一分析，出示彩旗规律时，重点讲解，让学生发觉规律，圈出一组规律，教学用语言表述规律。

课前预备不充分，没有给学生预备彩旗图片，学生没有方法动手圈一圈，只是直观的看课件。在后面的规律中都是学生一起说，点名让学生说较少。今后课堂应多给学生说的时机。

三、在制造规律这一环节时，事先没有让学生预备彩笔，制造规律这一环节是让学生在家完成的。这也是教学方面的一个失误。

在整个教学过程中，纪律方面：个别学生的留意力不集中，可能是天气的缘由，也可能是教学设计不吸引他的留意力。教学方面：课前颜色记忆大比拼设计不充分，没有突出规律的特点；课前没有给孩子预备图片，没有让学生预备彩笔，在今后的教学中应提前预备，教师做好预备才能更好的把课上好。

找规律的教学反思篇二

1、寓数学学习活动于生动好玩的嬉戏情境中。

在课中充分发挥敬重学生的年龄特点，设计生动好玩的数学嬉戏，使学生在嬉戏中生动活泼、富有共性地学习，有效的激发学生的奇怪心和求知欲。

2、开放学生的思维，鼓舞学生学习“自己的数学”。

探究事物中的隐含的数量规律，对学生来说有肯定难度的，利用数学标出方块不断增多的数量变化，帮忙学生找出方片递增变化中的规律，为学生供应了根本的找规律方法。

《标准》指出：动于实践、自主探究、合作沟通才是有效的课堂学习方法。所以，通过让学生看一看、想一想找规律，不如让学生动于摆一摆体会得深刻，前者学生只是被动地想，而后者却主动的探究！

所以在呈现例题时，让整个找规律的过程开放而富有挑战性，让学生在探究的过程中不断产生思维与思维的碰撞，他们分析问题的力量，规律推理的力量以及对数学的兴趣都在悄然地成长。

3、关注学生的情感与体验。

教师要充分信任学生。鼓舞并放让学生进展大胆的猜想，教学中对学生消失和各种合理化推想都要赐予充分的确定，让学生充分信任自己，树立信念，在学习过程中不断品尝胜利的喜悦，让学习变得轻松而有意义，开心而有价值。

《找规律》教学反思篇三

本学期的找规律单元是要学生用平移的方法探究并发觉简洁图形掩盖现象中的规律，能依据把图形平移的次数推算被该图形掩盖的总次数，解决相应的简洁实际问题。

开头，我出示了一张由１－10组成的数表和一个红色方框，指出用这个框每次可以框出两个相邻数，得到一个和后，我问学生：“这样移动方框一共可以得到多少种不同的和？”然后让学生可以拿着手中的数表想一想，也可以框一框，在许多学生有了答案后，我让学生发言说出自己的想法。我以为学生会根据书上的本意，用一一列举的方法来求出答案：1+2，2+3，3+4，……9+10。结果那位学生却答复说：10－１=9。这是书上与我预设时都没考虑到的，我当时有一点小小的意外，但我还是微笑着鼓舞他说说他的想法。可能这是他的一种直觉思维吧，他一时解释不出这样算的。缘由。我知道他这样做是完全可以解释的：第一，可从找规律的角度来解释。假如有２个数，每次框相邻２个数，就得到１个和，假如有３个数，每次框相邻两个数，就得到２个不同的和，照此下去，有１0个数，每次框２个相邻数，就会得到9个不同的和，所以10－１=9；其次，可从排头法的角度来解释。一次框出2个数，1可以排头，2可以排头……9也可以排头，10不能排头，10个数中有1个数不能排头，所以10-1=9（种）。当时我有几秒的迟疑，是帮忙他把这种思路更加明晰呢？还是连续演绎预设的教案？为了不让课堂节外生枝，我选择了后者。虽然很顺当地完成了教学任务，但自己总觉得缺少了点什么。

接着，连续用红色方框分别框住2个、3个、4个、5个后，我出示了表格，并提出了书上的两个问题：

（１）平移的次数与每次框出的个数有什么关系？

（２）不同和的个数与平移的次数有什么关系？让学生通过小组沟通来找出规律。学生经过独立思索，小组争论，纷纷发觉了规律。在汇报第一个问题时，消失了这样几种答案：

（1）每次框出的个数与平移的次数相加和是１0；

（2）每次框出的个数是相邻的自然数，而四次平移的次数也是相邻的自然数；

（3）每次框出的个数与平移的次数奇偶性一样，或者都是偶数，或者都是奇数；

（4）每次框出的个数与平移的次数的渐渐削减２。看来学生的思维很活泼，查找规律的角度也很新奇，从看两者的和联系到了看两者的差，从横向查找规律联系到纵向的比拟，前两条规律是我预设到的，而后两条却是没考虑过的。当学生汇报后，我知道后两个发觉并没有普遍性，但该如何向孩子们解释后两个发觉只是特例呢？假如再换例说明明显太费时，也并不肯定能讲清，而且还会冲淡主题，把本质的东西给抛弃了，得不偿失。但假如确定他们的发觉是对的话，明显又不行。当时我说：“你们很聪慧，在这一道简洁的例题中，发觉的可真多。”虽然话是这样说了，但自己感觉心中特没底气。

课上完了，感觉自己对教材深层次的钻研力量还需加强，对课堂中学生即时生成的资源，我没能很好地利用与把握住。

《找规律》教学反思篇四

兴趣是最好的教师，激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。本课我设计了让学生猜表情的嬉戏，有意识地按规律呈现，让学生在猜想中意会，积存感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以学生宠爱的嬉戏形式激发学生参加，同时仅要求猜一猜结果，学生凭直觉做出打算，人人能够参加，有利于面对全体学生。给学生的学习带给了思索、尝试的时机，在猜测中感知到规律的存在，帮助理解学问。激发学习兴趣，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。

有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。本课资料既具有活动性和探究性，又具有挑战性，趣味性，“找规律”的资料不能简洁的打算其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的根底上，充分与同学绽开沟通活动，留意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学学问构造做出打算，不断地准时地优化自已的数学学问，在合作沟通中获得了进展。

数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在。因此，数学教学要严密联系学生的生活实际。我设计的这一节课围绕学生感兴趣的动画人物――“调皮”绽开。从主题图------游乐园的详细情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原先包内含数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生把握初步的规律之后，从自己的身边着手，查找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。

本节课我设计了“智多星”的嘉奖卡，听课仔细、发言专心、表达完整、表现好的同学都能准时得到。这能够很好的激发学生的学习兴趣，而且低年级学生的留意力不集中，透过小嘉奖能够激发学生学习的热忱。

作为一名青年教师，整堂课的设计和实施会有很多的缺乏。例如：在学生动手操作“涂一涂”完毕后，应将学生所涂作品展现在实投影上，更直观，更明白；在学生小组合作完毕后，应在教师评价的根底上，加强学生的自我评价，小组成员间的相互评价，让学生的合作更和谐，更有效。

《找规律》教学反思篇五

秦教师曾经对我说：眼睛看着教材，钻研学问去备课，课堂才有亮点；尽想着亮点去备课，课上反而没有亮点。

呵呵，很辨证，很经典！

解读教材吧！本单元的《找规律》是本册教材的新增内容，这局部学问原先是奥数课的学问。奥数的学问怎样让全体学生都能学有所乐，学有所获呢？

细品教材，我心中就有了分寸——教材用生动的情境图呈现一一间隔排列的现象，即所谓“形”。学生简单从中找到间隔排列的事物，通过观看数数等也简单说出规律。教材注意让学生完整的体验规律形成的过程，在验证规律中建议学生摆一摆，用手教导拨思维。最终让学生从生活中去找找类似现象，完整的传达了从“形——实”，从“实——形”的规律形成意识。

是不是学生能简单说出规律就是到达了所谓的“实”呢？细想，并非如此。找规律的重点在于找，结果不是最重要的，重要的是在过程中渗透数学思想、思维方法和解决问题的策略。所以，解读教材，不仅仅要看到规律形成的大体过程，更要看到教材背后隐蔽着的“一一对应”“用符号数学化”的思想等，这才是真正的实。

再从孩子们的角度去聊聊我的想法——每一个教师都很清晰，学生来到课堂时，并不是一张白纸。如何很好的把握学生的认知根底，充分把握学情，真正制造有生命质感的绿树课堂？我打算还是在把握教材的根底上，从学生的角度入手。

在家里，我让4周岁的女儿摆珠子，一颗红，一颗黄，女儿很简单就摆出来了。幼小的孩子对于一一间隔的表象并不生疏，那四年级小孩更是有充分的生活阅历了。

于是，在备学中，我让孩子们通过看教材上间隔排列的事物，去生活中找相关现象，并把这些现象用自己喜爱的方式表达出来。我们班里的毛宇杰是个淘气的孩子，他说，教师，我可不行以把每个现象用多种方式表达出来？呵呵，孩子对于生活布满敏感，数学教师更应当有孩子的这份敏感。估量有局部孩子在找的过程中会有些发觉，所以第三个作业是弹性的，让有发觉的孩子写出自己的想法。

孩子有了这些根底，渐渐的会喜爱在和谐的课堂中沟通自己的一些想法，与其余孩子的思维发生碰撞，渐渐产生共鸣。

我期盼课堂是孩子乐学、情愿沟通的天地，把握了学情，我就可以从最大程度去期盼、去制造生气盎然的绿树课堂。

《找规律》教学反思篇六

我今日执教的是人教版小学数学一年级下册第七单元“找规律”第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会查找简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好根底。由于学生在学前阶段就曾承受过“找规律”这局部学问的启蒙教育，因此，对于学习“简洁的图形排列规律”这局部内容较为简单。但是一年级学生的年龄特点是：留意力集中时间短，精神简单分散，语言表达不完整。因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为注意的学习策略。在教学环节当中，我通过让学生看一看、说一说、找一找、摆一摆、涂一涂等活动，调动学生的多种感官参加学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习兴趣，让学生在动态的过程中感悟规律、经受发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和积极的情感体验。

固然，这节课还有不少缺憾值得我反思。如：在引导学生观看主题图情境时我处理得有些仓促，在逐个呈现彩旗、彩花、灯笼、小朋友排列的队伍图时，没能清晰的引导学生在找事物规律的时候，只要找到一组是什么，在看看剩下的是不是一组一组重复的消失，假如是，我们就说它是有规律的，这样就造成了局部学生对找规律的方法不能完全把握。另外就是没有全面顾及到不同层次的学生，准时实施多元的评价。在今后的教学当中，我肯定会不断的完善自我，找出缺乏，准时反思，提高自己的教育水平。

《找规律》的教学案及反思篇七

教学过程：

一、情境导入

1、播放歌曲《新年好》，创设过新年，学生布置教室的情境。

2、出示课本第88页主题图。

问：图上画了什么？这些彩旗、小花、灯笼是不是乱摆乱挂的？

教师指出：它们的摆放都有自己的规律，今日我们就来找规律。（板书课题：找规律）

二、感受、熟悉规律

1、课件出示课本第88页的“彩旗”图局部。

（1）指最终一面未涂色的旗，请学生猜一猜“会是什么颜色”。

（2）学生举手答复。

2、课件出示课本第88页的“灯笼”图和“小朋友队列”图。

（1）小组争论：灯笼的摆放和小朋友的队伍有什么规律呢？

（2）小组争论：下一个灯笼是什么颜色？下一个小朋友是男孩还是女孩？

（3）学生举手答复。

3、课件出示课本第88页的“花朵”排列图（花朵颜色改为红、黄、绿）。

（1）同桌争论：彩花的排列有规律吗？请猜猜后两朵未上色的小花应当是什么颜色。

（2）学生举手答复。

4、小结：小花、彩旗、灯笼的摆放和小朋友的队伍都是有规律的，都是根据肯定的规律排列的。

三、运用规律

1、出示课本第89页涂色练习（第1题）的卡片（每个学生一张）。

（1）学生按规律涂卡片上的颜色。

（2）指名学生拿涂色卡片上实物投影展现作品。

2、预备学具（△、○、□），每个学生一份。

（1）学生自己设计规律，按规律摆学具。

（2）把摆好的学具拿到实物投影展现，让其他同学猜规律。

3、联系生活。

（1）问：你们有没有发觉生活中哪些东西的排列是有规律的？

（2）学生举手答复。

4、布置教室。

（1）教师出示预备好的星星、动物玩具、灯笼（每4人小组一份）。

（2）问：你们能按规律摆放星星、动物玩具、灯笼吗？

（3）四人小组领取物品，沟通合作，学生动手挂星星、玩具、灯笼。

（4）小组之间相互参观按规律挂好的物品，如发觉错误由学生自己提出解决方法。

四、全课总结（总结略）

教学目标：

1、通过物品的。有序排列，使学生初步熟悉简洁的排列规律，会依据规律指出下一个物体。

2、通过涂色、摆学具、布置教室的活动，培育学生的动手力量，激发创新意识。

3、使学生在数学活动中体会数学的价值，增加学习数学的兴趣。

教学重点、难点：

1、使学生在活动中熟悉简洁的排列规律。

2、会运用“规律”解决一些实际问题，并激发学生的创新思维。

教学反思

一个个生动而好玩的数学情境能充分调动学生的学习兴趣，对学生把握必要的根底学问与根本技能，体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得积极的情感体验、感受数学的力气有着特别重要的作用。教材中选取了学生感兴趣的场景，主要是想通过让学生对手帕与夹子、蘑菇和小兔、篱笆和木桩的观看，明确每行中物体都是间隔排列的特点。

但是实际教学时，由于教师的提问过于广泛，没有指向性，干扰了学生，造成了学生观看时无从下手。其实教师可以这样提问：大家从小兔乐园里，看到了三列排列得整整齐齐的物体：手帕与夹子、蘑菇和小兔、篱笆和木桩，每行的排列有什么特点？你发觉了什么规律？这样一来，学生观看时有了目标，就能从详细情境的观看和分析中探究并发觉隐含的数学规律，避开无效的探究过程。

找规律的教学反思篇八

反思教学活动的整个过程，我认为是比拟胜利的，其胜利之处在于充分表达数学是数学活动的教学这一理念。激发学习兴趣，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。详细体此刻以下几个方面：

一、设计嬉戏情境，激发学习的兴趣。

兴趣是最好的教师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。在上课的开头，设计嬉戏，有意识地按规律呈现，让学生积存感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以学生宠爱的嬉戏形式激发学生参加，，学生凭直觉做出打算，人人能够参加，有利于面对全体学生。给学生的学习带给了思索、尝试的时机，在猜测中感知到规律的存在，帮助理解学问。

二、转变学习方式，强调合作与沟通。

有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。找规律资料具活动性和探究性，既具有挑战性，又具搞笑味性，“找规律”的资料不能用“对或错”来简洁的打算其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的根底上，充分与同学绽开沟通活动，留意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学学问构造做出打算，不断地准时地优化自已的数学学问，在合作沟通中获得了进展。

三、联系生活实际，感受数学的作用

数学来源于生活，又高于生