《找规律》教学反思（4篇）

《找规律》教学反思（4篇）《找规律》教学反思篇一

闻名的特级教师靳家彦曾讲过：“顺应学情，是教育的生命线。”《找规律》一课的教学，再一次使我深深感受到：优化课堂教学，提高课堂教学的有效性，必需立足并顺应学情的进展，以学定教，顺学而导。

一、立足学情、以学定教。

苏霍姆林斯基曾指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”作为二年级的小朋友，第一次在一个全新的环境中和一个完全生疏的教师合作……心中的惊喜与紧急就不用说了。怎样拉近师生之间的距离，消退学生心中的焦虑，使学生一开头就处于兴奋状态呢？这是我们借班教学经常要面对的一大难题。我在上课之前与学生进展了几句简短对话：早就听说二（）班的孩子是最聪慧的，上课听讲是最仔细的，回答下列问题是最积极而且声音是最洪亮的，所以今日有很多教师来到了我们的课堂，和我们一起学习，你们快乐吗？就是这简短的几句话，极大地鼓励了他们，学生的心情立刻非常昂扬。

“规律”是一个很抽象的概念，学生对“我们生活中的规律”很少关注。“课标”指出“数学学问的学习，要力求从学生的实际动身，用他们感兴趣的问题引出学习主题”。一上课，我就以“猜猜看”的嬉戏开课，使学生在布满兴趣的猜想中不知不觉地进入了找规律活动，不仅调动了学生的学习兴趣，营造了活泼的课堂气氛，又在“猜猜看”的过程中，回忆了简洁的规律学问，为新课的学习做了良好的铺垫。

二、顺应学情、依学而导。

本节“找规律”是学生在一年级下册教材中，已经学习和把握了一些图形和数的简洁排列规律根底上，连续讨论图形和数列的变化规律（相邻两项的差又组成了一个新的等差数列）的。在教学时，我主要采纳了开放性的教学策略。利用情境出示了一道具有开放性、制造性的问题：“谁知道聪聪第3、第4、第5次会摆放几个小正方形呢？”让学生通过观看、实践制造，生成教学所需的材料，进而绽开对材料的讨论，从而理解并把握新的规律以及找规律的方法。

教学中，我充分关注了学生的学习过程。整节课的教学，自始至终都贯穿了学生的观看思索与操作实践，这不仅符合低年级学生奇怪、好动的心理特点，更重要的是充分表达了以活动促进展的活动教学思想。尤其是“摆图形、找规律”这一中心环节的教学，我首先让学生“想一想：聪聪第3、第4、第5次会摆几个小正方形？”然后拿出学具与同桌摆一摆、说一说，最终提出“聪聪是怎样摆的？”“聪聪的摆放有规律吗？”引导学生通过眼看、口说、脑想等多种形式感知聪聪摆放中的规律，体会到图形变化和数字变化规律的联系，悟出找规律的方法。从而很好地实现了从图形变化规律的熟悉过渡到数字变化规律的熟悉上来。

三、人的学习与心情有关。

单调的学习数学学问是困难与乏味的，但把难学的数学学问放在有效的活动中，简单的学问就变简洁、可操作了。纵观《找规律》一课，我特殊留意让学生在体验中感受，在操作中胜利，在沟通中找方法，在学习中去应用。从学习的实际动身，我精选了合作学习的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适时的组织了同桌或四人小组的合作探究：在学生合作探究之前，提出了明确的问题和要求（“争论一下：画中有些什么？分别隐蔽着哪些规律呢？它们之间又有什么关系呢？），让学生知道合作学习要解决什么问题。在学生合作探究中，保证了学生合作学习的时间，并深入小组中恰当地赐予了指导。合作探究后，能够准时、正确的赐予评价，适时激发学生学习的积极性和主动性。做到了学中有思，思中有疑，让学生在宽松民主的气氛中，参加学习过程，让学生在不断发觉问题，解决问题的过程中有所得。

练习既是检验又是提升学生对学问理解的一个过程。我在本节课中，精选、补充了几个典型的习题，设计了”找规律，填一填“、”按规律，跳一跳“，”找规律，接着画“等，既有对数列变化规律的根本稳固练习，又有让学生从多角度进展思索，既进展学生的求同思维，又进展学生的求异思维的综合训练题，表达了练习的层次性和多样性。

《找规律》教学反思篇二

“找规律”是依据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进展数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有

关数的排列规律做好预备。新教材对这局部学问的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。

本节课实行了独立思索学习方式进展教学。从生活中的斑马肤色开头引出黑白条纹的规律。然后消失彩旗、花朵、灯笼的组合，让学生体验规律。这些是最简洁的图形的变化规律，这局部内容比拟简洁。

为了让学生自然地接触新学问，又能活泼课堂气氛，调动学生积极性，我设计了嬉戏竞猜入环节。通过课件嬉戏，学生兴趣被调动起来，纷纷说出自己的想法，课堂气氛相当喧闹。不仅学生热忱全都调动起来了，还渗透了后面马上要学的新学问。此外我紧紧抓住理论联系实际，并贯穿于整个教学全过程，让学生在愉悦的环境中争论发觉规律。本节课我使用了现代教育技术帮助教学，每个例题都制成了课件，这样教学内容就详细化、清楚化。让学生通过争论、猜想、涂色等活动，自己发觉图形的排列规律。在教学最终，我把学问进展了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举诞生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，由于有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们擅长观看，会发觉生活中处处有数学。

缺乏之处在于学生的良好学习习惯未养成，由于是一年级学生，留意力往往只有15分钟，所以后来局部学生在开小差；同时学生答复时没有要求学生把话说完整；此外在学生做作业之前没有讲清要求；在找寻和区分规律的组合时，没有用线条区分开来，影响了本节课的时间和效率。

《找规律》教学反思篇三

“探究规律”作为在小学数学教学中渗透函数思想的主要表达之一，是隶属于《标准（20xx）》中“数与代数”领域的正式教学内容，在第一学段和其次学段都有要求。其中第一学段要求学生“探究简洁情境下的变化规律”，并以两个例子进展了说明，同时结合例子分析了对于学生的详细要求。从例子及分析中可以看出，第一学段的探究规律实际上就是培育学生的“模式化”思想，发觉“规律”就是发觉一个“模式”，并能运用多种方法表达“模式”的特点。不仅强调能够发觉（识别）规律，也强调对于规律的表征、强调对规律的运用（由前一项得到后一项）。

在日常生活中存在着许多能够带给人以美感的有规律的实物，这些都为学生从数学的角度去探究规律供应了丰富的素材。教材在编排时对这些素材充分加以利用。

这也让本单元的前两节课成为学生喜爱学习的学问点。由于感性直观。然而随着例3和例4的消失，规律变成了抽象的数字规律。由于学生们自身数感、计算力量等差异，在找规律时学生们也消失了较大地差异。综合来看还是要连续挖掘学生100以内数和口算方面学问，结合这一单元的找规律，可以安排多样的练习。如数数，加减等。既有新知的学习，又有旧知的稳固。

找规律的教学反思篇四

“找规律”是依据课程标准改革理念新增加的资料，主要对学生进展数学思维方法的教学。本节课主要是学习一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好预备。结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。并实行了独立思索、合作探究、小组沟通的学习方式进展教学。

例1、例2、例3是最简洁的图形的变化规律，例4是简洁的图形的变化规律。这两局部资料比拟接近，安排在一节课内教学。

为了让学生自然地接触新学问，又能活泼课堂气氛，调动学生专心性，我设计了这样一个贴合学生心理特点的导入环节。预备了一些红花和黄花，告知他们教师要将这些花摆在黑板上，摆一排。然后，故作神奇地问：“你们猜一猜教师要摆上去的第一朵花是什么颜色？”这时学生兴趣被调动起来，纷纷说出自己的想法。一局部说红花，一局部说黄花。然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。让他们猜其次朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问第三朵花是什么颜色时，渐渐地越往后问答案越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的`摆放规律喊出来。我准时地夸他们真聪慧猜得真准，学生们各个是乐不行支。我话锋一转说：“你们明白教师为什么在这摆一排花吗？”课堂宁静下来，学生们都在猜想。看到他们怀疑的眼神，我公布说：“是奖给这节课上得好的同学的，回答下列问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。你们有信念拿到吗”此时，学生大声答道：“能！”整个课堂气氛高涨，不仅仅学生热忱全都调动起来了，还渗透了后面马上要学的新学问。

为吸引学生提高学习兴趣，我设定了一个情境，让聪聪和明明带着大家穿越时空隧道，来到“六一”那一天，并配熟识的“欢乐的节日”主题歌，让学生在愉悦的环境中争论发觉规律。新课程提倡自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参加者和组织者，让学生透过争论、猜想、动手摆一摆、涂色等活动，自己发觉图形的排列规律。

在教学最终，还把学问进展了拓展，让学生找一找生活中的