《找规律》说课稿（4篇）

《找规律》说课稿（4篇）《找规律》说课稿篇一

本节课是五年级上册第五单元《找规律》中第一课时内容。这一内容是学生在四年级时学习了两种物体间隔排列的规律，以及对几种物体进展搭配或排列的规律的根底上进展学习的。而且在低年级的学习中，学生也屡次经受查找数或图形简洁排列规律的过程。这节课，在学生原有的根底上，引导学生探寻一些数学规律，并应用规律解决相关的实际问题，激发学生学习数学的兴趣，初步培育探究规律的意识和力量。本节课我分这样几个环节来进展教学。

（一）嬉戏导放，体验规律，提醒课题。

男女生记忆力大比拼，一下子把学生的心情调动起来，激发学生学习兴趣。同时初步让学生感受其次组数有序、重复消失的规律。从而引出课题。

（二）观看场景，感知物体的有序排列

这个环节，我以国庆节的情景作为导入，出示教材例1的场景图，让学生仔细观看，通过观看，找出盆花、彩灯、彩旗的排列规律，学生边讲解，课件圈出规律，直观体验物体的有序排列。

学生看出各种事物的摆放挨次并不难，但说不到位，所以课中要提高沟通的质量，如盆花，学生同位沟通中一般说“一蓝一红一蓝一红这样排列的”在集体沟通中我引导学生理解“2盆为一组重复排列”。

（三）自主探究，体会多样的解题策略。

本环节，我给学生创设了这样的一个平台，先是提出这样的问题：照这样摆下去，左起第15盆什么颜色的花？接着让学生就这个问题自主探究、争论、沟通得出解决问题的三种策略，即是画一画、数一数、算一算，尤其注意分析计算法。让学生理解算式中每个数的意义，特殊是除数和余数，突破难点。然后引导学生通过比拟熟悉到计算法的简便有用。最终引导学生逐步归纳出用计算法解决类似的问题应留意三点：（1）找准物体的规律；（2）分组、确定除数；（3）列式计算。

（四）提高练习，加深理解。

练习中的其次大题，前两题让学生说说重组后图形的排列规律，解决问题，稳固新课，让学生通过观看比拟得出：“总数一样，每组规律不一样，结果也不一样”。每三小题是开放题，学生找到“每组其次个是三角形”这个规律，设计图形，学生在观看不同的设计中感受到，“不同的规律也可以通过设计得到一样的答案”这时学生对算理的深入理解，解决问题技能渐渐娴熟。

（五）生活万像，再现规律。

最终，多媒体播放日升日落、四季更替、月圆月缺、红绿灯、十二生肖等大自然和生活中的规律现象。让学生深切体会到数学与日常生活的连系，近一步体验数学规律的价值。

《找规律》说课稿篇二

一、教材与资源应用

1、教材分析

《找规律》是在学生熟悉了100以内数及20以内数加减法的根底上学习的，是学生第一次系统学习找规律的问题，设计的目的是让学生通过观看生活中的现象，尝试发觉事物中隐含的简洁规律，初步感知找规律的方法。同时，教材内容是学生常常看到的一些现象，有利于吸引学生参加探究活动，形成初步的探究意识，增加对数学的熟悉，提高学数学的乐趣。本节课是第一课时，教学内容是发觉生活中熟识的事物中隐含的规律，其中有颜色、外形、大小的变化规律，图形的排列规律。

2、说三维目标

学问与技能：能发觉给定事物中的简洁排列规律，并运用自己的发觉解决问题。

过程与方法：在观看、沟通的活动中，经受发觉生活中有规律排列现象的过程

情感态度与价值观：引导学生用数学眼光观看身边事物，发觉和观赏生活中有规律的美。

3、教学重点和难点

教学重点：引导学生学会观看并能够找出所列举事物的规律。

教学难点：发觉事物中的排列规律，体会数学的思维方法。

二、说学情分析

学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在课堂中，只要教师稍加标准和引导，就可以使学生的思路变得清楚。

一年级的小孩子很活泼，思维很敏捷，这就需要串联一个情景，引起他们的兴趣。找规律这个学问点相对来说很简洁，关键就看教师怎么标准学生已有的凌乱的学问。另外，一年级的小孩子能够集中精力的时间很短，这就对我提出了挑战。我怎样设计情景才能更好的引起学生的兴趣，我怎样抓住学生集中精力的这段时间把我要突出的重点讲出。

在设计这节课的时候，我根据从易到难的层次逐步提高。从简洁的颜色规律到外形规律，之后，联系生活、发觉规律，最终能够摆出规律、运用规律。由易到难，一步一个脚印，层层递进。

三、设计理念：

1、学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探究的过程，是发觉和再制造的过程。因此，我在这节课中有意识地利用学生身边或感兴趣的事情创设问题情境，从疑点点燃学生的思维火花，从而引导学生主动探究，猎取学问，增长力量，培育学生的制造性思维。

2、《数学课程标准》指出：重视教学过程的全新理念，要发挥学生的主观能动性，让学生参加学问的发生进展的全过程，因此，我在本节课中依据学生已有的认知水平，引导学生实行自主探究、合作沟通等学习方式，在猜一猜、说一说、摆一摆、做一做等活动中，体验感悟规律，给学生充分的思索及表现自己的时间和空间，并从课堂上得到胜利的欢乐。

3、本节课的设计，以促进学生自我进展为主，创设学生主动学习、探究的学习气氛，培育学生的观看、猜测、推理和语言表达力量。

4、本节课的设计中留意各科学问间的整合，如：让同学们做有规律的动作，是与音乐课的整合，让学生设计有规律的图案，则是与美术课的整合。这样把数学课与艺术交融，让数学学习更加开心，学生能真实地感受到数学并非枯燥乏味，数学学习是如此生动活泼、欢乐好玩。

四、说教法

“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”基于以上理念，我采纳了情景导学法，并构建了这样的教学模式：

1、情境导入，初步感知规律。

2、探究新知，熟悉规律。

3、身边数学，稳固延长规律。

4、接洽生活，内化规律特征。

5、全课总结，再现生活规律。

五、说教学过程

1、情境导入，初步感知规律。

利用给学生带来的礼物引出规律

2、探究新知，熟悉规律。

在这一局部，出示课本的主题图熟悉规律。

教师在这一局部重点指出：有一种规律是事物重复消失，重复的是哪一局部，学生起来答复，教师用圆圈重重地划出。之后，过渡到外形规律。

之后，我领着学生进展拍手嬉戏，拍手也是有规律的。我一句话也不说，只管着拍手，当学生听出我拍手的规律时，不自觉地跟着我拍起来。那种全班同学都动手的感觉，真好！有人说，教师就是一个表演者，作为一名青年教师，我很盼望能够拥有表演的艺术，能够引导学生全身心地投入。

3、在这一环节我设计了两个活动

第1活动：火眼金睛观看推理下一个消失的图案是什么

第2个活动：心灵手巧

（1）摆一摆摆出有规律的图形。

（2）自己画一画涂一涂涂出有规律的颜色来。

这一环节主要是让学生通过认真观看发觉规律，动手制造规律。

4、接洽生活，内化规律特征。

这一局部首先让学生在音乐声中观赏生活中的有规律的图案。伴随着美丽的音乐让学生轻松一下，一是观赏生活中的规律。二是调整一下疲乏的心情是学生在愉悦的环境中好进展下一个环节的教学。然后让学生说说生活中还有那些有规律的。如声音、动作等。可以让学生学学声音，做做动作。把音乐体操融合在一起。到达脑力和体力运动充分结合。

5、全课总结，再现生活规律

首先请学生谈谈，这节课找到了什么规律？一起归纳总结这节课所学的内容。然后用有规律的掌声对自己的这节课表示评价。最终请同学们下课后一男一女有规律的走出教室。这样就把这节课的内容内化了真正的用于到生活实践中去。

六、说教学反思

课堂设计循序渐进，根本上能引导学生把规律熟悉透彻。这堂课对学生的评价准时、有效。

《找规律》说课稿篇三

一、说教材

1、教学内容

《找规律》是选自人教版《义务教育课程标准试验教科书？数学》一年级下册“找规律”的第一课时

2、教材分析

《找规律》是在学生熟悉了20以内数及20以内数加减法的根底上学习的，是学生第一次系统学习找规律的问题，设计的目的是让学生通过观看生活中的现象，尝试发觉事物中隐含的简洁规律，初步感知找规律的方法。同时，教材内容是学生常常看到的一些现象，有利于吸引学生参加探究活动，形成初步的探究意识，增加对数学的熟悉，提高学数学的乐趣。

教学内容是发觉生活中熟识的事物中隐含的规律，其中有颜色、外形、大小的变化规律及图形的排列规律。

2、教学目标

1)、学问与技能目标：让学生在生动、活泼的情境中找出简洁图形的变化规律。

2)、过程与方法目标：通过观看和操作找出图形的排列规律，并能依据找出的规律往下摆、往后涂，加深对图形排列规律的熟悉。

3)、情感态度与价值观目标：能运用简洁的规律解释现实中的现象，感受数学与日常生活的亲密联系，在与他人的合作沟通中感受学数学、用数学的乐趣。

3、教学重点和难点

1)、教学重点：引导学生学会观看并能够找出所列举事物的规律。能够观看出事物的规律是《找规律》这个学问点最根本的根本。

2)、教学难点：发觉图形的排列规律，体会数学的思维方法。

二、说学情分析

学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在课堂中，只要教师稍加标准和引导，就可以使学生的思路变得清楚。

一年级的小孩子很活泼，思维很敏捷，这就需要串联一个情景，引起他们的兴趣。找规律这个学问点相对来说很简洁，关键就看教师怎么标准学生已有的凌乱的学问，怎么引导学生跳一跳再够到新的桃子。另外，一年级的小孩子能够集中精力的时间很短，这就对我提出了挑战。我怎样设计情景才能更好的引起学生的兴趣，我怎样抓住学生集中精力的这段时间把我要突出的重点讲出。

在设计这节课的时候，我根据从易到难的层次逐步提高。从简洁的颜色规律到外形规律，再过渡到数字规律，之后，联系生活、发觉规律，最终能够摆出规律、运用规律。由易到难，一步一个脚印，层层递进。

三、说教法

在日常生活中，许多有规律的事物总能给人一种美的享受，如节日里各种漂亮的彩灯和彩旗都是有规律的排列，许多物品上装饰的图案也是有规律的排列，这些都为从数学的角度去探究事物的规律供应了许多素材。所以在教学时，特殊要留意让学生联系生活实际，另外，还留意让学生通过操作、观看、试验、猜想等活动去发觉规律。

“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”这是全日制义务教育《数学课程标准》（试验稿）对数学教学活动提出的根本理念之一。基于以上理念，我采纳了情景导学法，并构建了这样的教学模式：

1、创设情景导入，激发学生兴趣

2、引导探究，进一步熟悉规律

3、联系生活，发觉规律

4、动手操作，摆出规律，稳固进展

5、教学总结

四、说学法

本节课要让学生发觉生活中熟识的事物中隐含的规律，其中有颜色、外形、大小的变化规律，有数字、算式及图形的排列规律。学生在学的时候主要采纳以下几种方法

1、观看比拟法；2、争论沟通法；3、练习法；4、动手操作法。

五、教学过程设计

（一）情景导入

师：小朋友们喜爱看魔术表演吗？（喜爱）今日教师来变个魔术，猜猜教师今日会变什么？学生说（……）说完后，教师先从口袋里变出一朵红花，又问：猜猜教师还会变出会什么？（生猜……）接着教师从口袋里变出一朵紫花，接着让学生猜猜教师下面一朵是什么花？学生说，教师出示，并说说自己的理由。连续让学生猜下一朵是什么，接着把花全部拉出来，让学生说一说这些花是怎么排的（一朵红花、一朵紫花、一朵红花、一朵紫花……）

师：看来规律能告知我们接下来的花的颜色。那么今日这节课我们就一起来找一找规律

板书课题：找规律

（这局部设计是依据儿童爱猜的心理，首先让学生猜没有规律的东西，学生猜不准，接着让学生猜有挨次的花朵（即有规律），学生一片快乐，这样有意识地按规律呈现，让学生比照猜想中意会，积存感性阅历，从而初步感知规律。这样的设计，从学生角度动身，充分地调动起学生的学习动机和学习兴趣，正确把握学生的起点，给学生的学习供应了思索、尝试的时机，在猜测中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值。）

（二）新授

师：过几天是什么节日呀？（六一儿童节）六一儿童节是我们小朋友的节日，有一个一年级小朋友正在布置教室，我们一起去看看他们布置得美丽吗？

出示课件：

师：谁能说一说天花板上有什么？是怎么排列的？

1、出示主题图，引导观看：小花是怎样放的？灯笼是怎样放的？小旗是怎样放的？同学们站得有什么规律？（学生答复）

师：我们可以从什么地方来讨论它的规律呢？

生1：红旗按红黄、红黄这样排列的。花是按绿紫、绿紫排列的

师：他是从

生：颜色上观看的。

生2：他们都是一种一个的。

师：哦，你是从数量上来观看的，也就是XXX对吗？

（教师边说边板书：XXX）

2、小结：小朋友真厉害，发觉了这组图形不仅在外形、颜色上有规律，而且在数量上也是有规律的。

3、讲解例1，课件出例如1，后面一个应是什么？

师：小朋友们，你能猜猜后面一个应当是什么吗？请在你的书上完成

学生独立完成，指名汇报，说说理由

4、师小结：像这样一个红一个黄，一个红一个黄……这样的称为一组，像这样一组组重复三次以上我们就把它称为有规律。

让学生练习说“红旗是一面红一面黄重复排列，花是一朵绿一朵紫重复排列……”

5、闯关嬉戏

（小朋友们真聪慧）

师：你能应用你刚刚学到的知道完成下面的闯关嬉戏吗？看看谁闯关又快又好，教师就送给他一个红苹果。

（1）第一关，摆一摆

课件出例如2，先让学生说说哪些图形为一组，它是按什么规律重复排列的？

小组争论后汇报。

（2）其次关：涂一涂

课件出例如3，同桌沟通，并说一说它是按什么规律重复排列的，应当怎样来涂？

（3）第三关，猜一猜

课件出示做一做，

把题目改成，猜一猜是什么颜色的？

先让学生猜，再独立完成。

6、生活中的数学

（1）先小组争论再说一说，我们身边有哪些东西是有规律的。比方说：我们的桌椅排列，衣服上的图案。

（2）生活中许多东西都是有规律的摆放的，请看（播放动画）

7、小结

师：小朋友们，能说说你今日学到了什么吗？

8、拓展练习

师：小朋友，你们说得可真好，那你能用学到的学问来设计你的作品吗？

用预备好的圆片按肯定的规律摆一摆，可以摆成条形的，也可以摆成正方形的。展现学生作品，学生边展现边说：我设计的是xxx的图案按一个x一个x依次重复排列。

板书设计：

找规律

一组组重复三次以上称为有规律

《找规律》说课稿篇四

一、说教材

1、教材分析

《找规律》是在学生熟悉了100以内数及20以内数加减法的根底上学习的，是学生第一次系统学习找规律的问题，设计的目的是让学生通过观看生活中的现象，尝试发觉事物中隐含的简洁规律，初步感知找规律的方法。同时，教材内容是学生常常看到的一些现象，有利于吸引学生参加探究活动，形成初步的探究意识，增加对数学的熟悉，提高学数学的乐趣。本节课是第一课时，教学内容是发觉生活中熟识的事物中隐含的规律，其中有颜色、外形、大小的变化规律，图形的排列规律。

2、说三维目标

学问与技能：能发觉给定事物中的简洁排列规律，并运用自己的发觉解决问题。

过程与方法：在观看、沟通的活动中，经受发觉生活中有规律排列现象的过程

情感态度与价值观：引导学生用数学眼光观看身边事物，发觉和观赏生活中有规律的美。

3、教学重点和难点

教学重点：引导学生学会观看并能够找出所列举事物的规律。

教学难点：发觉事物中的排列规律，体会数学的思维方法。

二、说学情分析

学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在课堂中，只要教师稍加标准和引导，就可以使学生的思路变得清楚。

一年级的小孩子很活泼，思维很敏捷，这就需要串联一个情景，引起他们的兴趣。找规律这个学问点相对来说很简洁，关键就看教师怎么标准学生已有的凌乱的学问。另外，一年级的小孩子能够集中精力的时间很短，这就对我提出了挑战。我怎样设计情景才能更好的引起学生的兴趣，我怎样抓住学生集中精力的这段时间把我要突出的重点讲出。

在设计这节课的时候，我根据从易到难的层次逐步提高。从简洁的颜色规律到外形规律，之后，联系生活、发觉规律，最终能够摆出规律、运用规律。由易到难，一步一个脚印，层层递进。

三、说教法

“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”基于以上理念，我采纳了情景导学法，并构建了这样的教学模式：

1、创设情景导入，激发学生兴趣

2、引导探究，进一步熟悉规律

3、联系生活，发觉规律

4、动手动脑，找出规律，稳固进展