《月球之谜》教学反思

《月球之谜》教学反思【8篇】这篇课文的最大特点是全文紧扣“谜“来写，可谓“谜“象丛生。开篇从“遐想“入手，引出一连串的问题。接着写人们对月球的了解以及开展的试验，看似在揭谜，其实，到处生谜。然后用一个自然段的省略号，留下无穷无尽的谜。课文为学生留下了无限的空间，让学生去遐想、去探究。这是一篇特别好玩的介绍月球学问的文章，从皓月当空的美妙景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最终以“对神奇的月球，人类还将连续探究下去“完毕。了解月球是个什么样的世界，了解课文中所写的月球之谜，是本文的重点。这篇文章的内容比拟贴近小学三年级学生的认知水平，小学生比拟感兴趣，所以，教学过程中我讲解得很少，主要是让学生朗读课文，也展现有关月球的图片，多媒体课件，增加小学生的感性认知，激发小学生探究科学的兴趣。以下几点是我对《月球之谜》的教学反思：

三年级的小学生由于年龄小，留意力还不够长久，他们对学习内容的兴趣是打算学习成效的关键因素。在简洁地复习了上一节课的学习内容之后，我就开门见山地提出了本节课的课题《月球之谜》，引导学生通过读题质疑：读了课题，你有什么疑问？由问题入手，让学生产生阅读期盼，自己确定本节课的学习目标，带焦急切的求知欲望去阅读课文，感知文本，并进而参加教学的全过程。然后我让学生抓住“遐想“一词，引导学生想象：人们会产生哪些遐想？在学生充分沟通的根底上，引导学生把这些话有感情地朗读；“让学生在积极主动的思维中，加深对文本的更加深入的理解和感悟，培育学生的语感；随后，又以“为了探究月球之谜，科学家做了哪些努力？“来激发学生了解科学家探究月球神秘的经过。

其次局部，我让孩子们阅读有关月亮的诗句，想象有月亮的美妙的风光，与眼前课文中所见到的风光的剧烈反差中理解“奇异“一词的意思，从而激发学生探究月球的“未解之谜“。通过对文本的解读，让孩子们谈谈自己的疑问，理解“令人费解“的意思，感受月球的神奇和魅力。也是本文教学的难点感受月球的神奇和魅力，同时引导学生发觉问题，提出问题，学生的反映并不是很积极。学生无非是围着课文中的几个不解之谜，而很少有自己的疑问。明显引导学生发觉问题，提出问题这一目标没有到达。

虽然课堂教学完毕了，但我想，小学语文教学，感情朗读是一重点，阅读教学就是要依据学生的年龄特点和学习语言文字的规律，引导学生走进文本，“整体感知--品读感悟--总结升华--迁移运用。“本节课，没有很好地表达这一教学思想，由于本人的教学理论水平、教学力量的限制，再加上学生的学问水平和承受力量还相对较差，因此，这节课还存在一些问题，比方，激发学生的兴趣做得还不够到位，感情朗读方法的指导还有所欠缺，学生的想象力还不够丰富，口语表达力量还有待进一步培育。

《月球之谜》教学反思篇二

每次上过类似今日这种状况的网络课，总是引发许多的思索和争议，很多人关怀的总是他与语文课的关系，把脱离语文教学目标和听说读写力量作为强有力的驳斥论据，以前我也曾懵懂的认为我是不是脱离了目标，在走俏啊？在确定了这堂课的教学目标之后，我坚决了自己的信念，要表达课程与技术的整合，表达新课程的理念，表达教学方式、学习方式的变革，表达多元智能学习，最终实现融合性学习，以学生综合素养的提高，信息素养的形成为最有力的说明！

反思课堂教学设计，我认为教学策略的设计最为重要，同样，我们教师在日常教学设计中应加强对教学策略的讨论和探讨，只有这样才能从根本上提高课堂效率，提高教学质量。

一、问题策略的设计

这个主题活动，我始终贯穿着这样几个问题的设计，在学生的头脑中形成一种思维的框架，那么将来无论做什么事情假如都能受到这种思维的启发，信任这就是一种良好的思维习惯，继而有利于养成良好的学习习惯。

1、你知道什么？关于月球的学问你了解多少，是对以前学问的一个积存和概括。

2、你想知道什么？培育学生提出问题的习惯。

3、你怎样知道的？对于学习的方法和途径的熟悉。

4、你学到了什么？总结学生阅历。

教师在设计问题的时候要留意层次性，遵循学生的认知规律，关键要设计好根本问题，根本问题的设计要表达高级思维的训练，比方教师在设计“科学进步=探究+…+…”就是要培育学生利用自己把握的学问阅历和详细事例从不同角度和层次熟悉问题和分析问题。

二、活动策略的设计

有效的小组活动可以提高学生的学习兴趣，增加集体的团队精神和协作精神。通过两次小组活动的开展，一次问题接龙，呈现一个小组集体才智的结晶，竞赛哪个小组提出的问题多而且精彩有价值，使得每个学生的头脑细胞活泼，富有创新意识，“月球上有传染病毒吗？”“月球和地球哪个的年寿高？”“月球的尘土具有杀菌的作用吗？”另一个活动是小组争论填写等式，然后到别的小组吸取阅历，回来补充自己的观点，这个活动培育了学生的合作、表达、倾听、再思维的力量，可以说选择一种好的组织形式，对于提高课堂效率也是相当的重要。

三、评价策略的设计

这堂课中我认为比拟失败的就是没有很好的表达评价的过程，无论是对于学生精彩的展现还是小组活动，教师的引导，教师的语言显得有些干瘪，吝啬，加强自身素养的提高也是上好课重要标准，另外教师的心情直接影响了教学的过程和效果。

《月球之谜》教学反思篇三

《月球之谜》是一篇典型的科普学问短文，讲的是人们对月球的种种遐想和各种谜团。它从皓月当空的美妙景象落笔，说到人类第一次登上月球看到的奇异风光，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最终以“对神奇的月球，人类还将连续探究下去”完毕。全文最大的特点紧扣“谜”来写，可谓“谜”象从生，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探究。依据文本特点，我把第一课时重点确定为：了解月球是个什么样的世界。

科普类的文章，学生虽然感兴趣，但是，由于文章读起来并不是很上口，所以学生有不屑于读的现象，因此，在教学中，我特别重视朗读的指导，让学生在读中感悟月球的奇异与神奇。为了激发学生读得兴趣，我还进一步让学生进展竞赛朗读，学生大都能读得美丽入情。之所以进展读得训练，是由于我牢记老教师的指导，千万当心别把科普类的文章上成“科学课”。以“以语言文字训练为主，科普学问渗透为辅”如：在学生了解“环形山、月球的荒漠”时，我采纳图片与讲解的方式，让学生在视觉上有形象直观的体验。在拓展月球的未解之谜时，借助多媒体向学生展现了其他的未解之谜，使学生又一次给月球蒙上神奇的面纱，激发了学生探究的欲望。

教学中的缺乏之处：

因忌讳把语文课上成科学课，我对有些环节的课件设计又过于简洁，其实，该有的课件还应当尽量呈现。比方“环形山、月球的荒漠”，虽然也能引导学生想象，但是，效果不是特殊抱负，因此，今后，我应当要在上课前多预设，多设计，要力求用最好的设计达成最好的教学效果。

《月球之谜》教学反思篇四

《月球之迷》小学三年级语文下册第22课，本文是一篇介绍月球学问的科普性文章，从皓月当空的完善景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，之后列举了一些与月球有关的不解之谜，最终以“对神奇的月球，人类还将连续探究下去”收笔。《月球之谜》这篇文章的资料比拟贴近小学三年级学生的认知水平，小学生比拟感兴趣，所以，教学过程中我讲解得很少，主要是让学生朗读课文，也展现有关月球的图片，增加小学生的感性认知，激发小学生探究科学的兴趣。以下几点是我对《月球之谜》的教学反思：

一、俗语说：“良好的开端是胜利的一半”。

我在撰写《月球之谜》教学设计的时候，经过仔细钻研教材，认真推敲每一句话，设计了非常美丽且富有激情的语言引入新课程，给学生插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有许多许多漂亮的星球，每个星球都是一个神奇二独特的未知世界。这节课我们一齐了解离我们最近的星球——月球的微妙吧！美丽且富有山洞里的语言很快地把学生带到了浩瀚神奇的宇宙中，激发了学生探究月球之谜的欲望，使得这节课获得了一半的胜利。

之后，我展现了几幅关于月球的漂亮图片，引导学生绽开想象：“当夜幕降落，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起你怎样的遐想？”在这句更具有启发的语言鼓励下，学生想入非非了，插上了想象的翅膀，飞到了神奇的月球之上。

看着孩子们布满渴望又浮想联翩的双眼，我明白，我已经激发了他们的学习欲望，调动了他们的学习兴趣。《月球之谜》这节课每个环节的过渡语，都经过我认真地推敲、反复的琢磨，使得整节课我的语言都是那样的美丽，具有吸引力，把学生的留意力牢牢地吸引住了。

比方：我用“千万年来，月球那特有的漂亮使人类折服，人们幻想着早日登上月球，揭开它那神奇的面纱……”自然的过渡到其次自然段，学生阅读课文的欲望更加剧烈了。在指导朗读，学习其次自然段后，学生对月球有了初步的熟悉，明白月球风光非常奇异。

探究月球之谜的欲望淹没了孩子们的心。他们的心里由最初的完善的遐想到渴望探究、到惊异风光奇异、到产生疑问。我抓住这一契机，顺势引导“随着科技飞速进展，人类探究发觉了月球很多神秘，但也发觉了新的未解月球之谜。你有哪些未解之谜？课文介绍了哪些未解之谜？教师的一句话，好比一石激起千层浪，教师里一下子开了锅，学生的思绪在无边的宇宙中尽情的游览。

最终，我紧紧抓住孩子们探究月球神秘的剧烈心启发学生：“此时此刻，你有什么话想说？”孩子们争先恐后：“我长大了要连续探究月球的神秘。”“将来我想当一名科学家，到月球去探秘。”“我要……”这时我再让学生齐读最终一段。这时，孩子们眼中闪动的是才智的火花，迸发的是探究科学神秘的情感。

二、充分发挥现代教育技术的优势，为学生创设情境，营造学习气氛。

神奇而又遥远的月球，远离人们的生活，孩子们很难理解课文其次自然段资料，共性是“环形山、月海……”这些概念非常抽象，现代化教育技术此时发挥了他的优势。美丽的月光图片是那样具有魅力，引起他们无限完善的遐想。借助环形山、月海等图片，把学生带到了神奇的月球之上，揭开了月球的面纱，帮助学生加深理解课文资料。“阿波罗”号探月车和两名宇航员在月球上的图片，激发了孩子们连续他所科学神秘的信念和骄傲感。也很好地表达了语言文字训练和思想教育相结合的原则。

月球之谜教学反思篇五

《月球之谜》是一篇好玩的介绍月球科普学问的短文，从皓月当空入笔说到人类第一次登上月球看到的奇异风光，然后列举了一些与月球有关的不解之谜，最终以“对神奇的月球，人类还将连续探究下去”完毕。全文最大的特点紧扣“谜”来写，可谓“谜”象从生，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探究。这篇课文内容浅显易懂，我将教学重点放在让学生了解月球是个怎样的世界，课文写了哪些不解之谜。

依据以往的阅历，教师在上科普类的文章最易上成“科学课”。因此，为避开此问题的消失，在设计时我紧紧扣住“以语言文字训练为主，科普学问渗透为辅”这条主线。

一、直击语言，重视积存。

在第一课时课，我从一轮明月，月的别称，关于你所知道的月亮的诗句导入新课。围绕月，让学生从多方面多层次进展理解，对“月”的熟悉更加立体、丰富起来。再叙述民间传奇故事《嫦娥奔月》、《吴刚伐桂》，引入古人面对着这轮高挂空中的月亮，产生哪些遐想？让学生去朗读第一自然段的内容。由原来想象中的广寒宫等美妙的风光与眼前所见到的风光的剧烈反差中理解“奇异”一词的意思，从而激发学生探究月球的“未解之谜”欲望。

二、创设情境，激发探究兴趣。

其次课时开课时将课文中的词语复习与一些月球学问以嬉戏的形式结合，目的是想通过学生喜爱的方式调动课堂气氛，激发学生探究月球神秘的兴趣，可是由于课堂组织还欠缺一些点拨，并没有到达我预期想要的效果。在下午的语文课中我又将此环节补白了一下——“天狗吃月”的嬉戏……月食是一种难以遇到的自然现象，不过今年很幸运可以看到两次月食。今年4月份我看到过一次月食，当时我们学校的许多教师也看到了，还拍下红月亮发在微信上。你们看到了吗？没看到的不要圆满，今年九月份还有一次看月食的时机，今日回家后抓紧上网查找9月看月食的详细时间，可不要错过了。这样一沟通课堂的气氛一下子活泼了起来。

三、将学法贯穿课文学习，让学生有章可循。

关于月球的三个未解之谜，课文在表述上非常平淡，但是一读就让人觉得不行思议。我在设计梳理文章脉络的时候，曾经想到过在“莫非这些尘土有杀菌的本事吗？”这句话后面补白一句“其他的植物种在月球的尘土中会是怎样的结果呢？”使得叙述“尘土之谜”的三个自然段联系得更严密些，更贴近课堂上的学法指导。在课堂教学中，我缺少了这一环节，学生在合作学习填写“尘土之谜”的表格时就有些思路不清晰了。总的来说，课堂上我力求将语言的品尝、内化和方法的运用有机结合，在学生学习语言形式的同时，也比拟深刻地熟悉了三个谜，从而实现意与文的兼得。

《月球之谜》教学反思篇六

杭州市第四次小学语文教学观摩活动暨语文新课程研讨会于4月21、22日在余杭临平进行。两天的观摩活动共有九位教师为本地区的八百多位教师上了观摩课。每位教师都是有备而来，上课得心应手，有条不紊。可4月22日上午，来自下城区大成试验学校的俞竹华教师在上《月球之谜》一课时，引起了全场听课教师的一片反响。

俞教师预备很充分，有1969年美国宇航员登月的课件，有资料袋，根据产生疑问——查找资料解决问题——产生新的问题的步骤进展上课。学生积极性很高，提出的问题也很有水平。由于教师有备而来，因此解决的游刃有余。原来这节课是上得滴水不漏，突然，有学生抓住其中的一句话，提了个问题。

“课文中有这样一句话：从月球采回的一块岩石，估量它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。我认为，41、42……46、47都在40亿年前，地球上能找到40亿年前的石头，并不能说明月球比地球的年龄大。”

俞教师被学生的提问一时蒙住了，深思了一会儿说：“我们说40亿年前，自然包括41亿、46亿年前，看来是教材出了问题。”并赞扬这个学生读得认真，能发觉问题。可接下来怎样解决这个问题呢？俞教师这样说：“这个40亿年“前”的前应改为“后”。”说到这里，俞教师把“后”代进去读了一遍：“而在地球上，只能找到40亿年后的石块。”当时台下一片哗然，俞教师也觉得有问题，就把这个“前”究竟是否要换成“后”的问题滑了过去不再提及，又回到第一次解答上来：“看来教材编写有问题，我们可以向编教材的教师写封信，谈谈大家的看法。”

从这里，我不由想到了我们教师自己对所教文本的解读。沈大安教师在《课堂教学的预设和生成》一文中讲到课堂学习是学生生命活动的组成局部，语文教学具有丰富性和绽开的多种可能性，时代和形势的进展也要求教学具有生成性。因此，我们的课堂教学应当是生成性的教学。既然是生成性的教学，那么课堂上有很多内容是教师无法预设的（就如“40亿年前”这个问题）。由于无法预设，所以我们就得抛弃以往那种事先设计口袋让学生钻进来式的教学设计，多阅读我们所要教的文本，吃透教材，把准文本的教学价值。但是，现在我们做的还远远不够。张化万教师在这次观摩活动的小结中提到这次观摩活动中存在的缺乏，其中一点就是，未能充分熟悉教材的教育意义，也就是没有深入地阅读文本。他说教师应仔细钻研教材，反复阅读文本，不是带着功利性地读，不要把文本当作教本，在读中设计如何教，而把自己当作一个一般的读者，在阅读中自觉感受打动你的东西，由于教师自己“披文以入情，课堂上才能情动而辞发”。

月球之谜教学反思篇七

《月球之谜》是一篇介绍月球学问的科普短文，从皓月当空的美妙景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最终以“对神奇的月球，人类还将连续探究下去”完毕。

本课的教学重点是了解月球是个怎样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。难点是利用资料沟通，古诗句积存和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神奇和魅力，同时引导学生发觉问题、提出问题。学习本文就是为了让学生在课文的学习过程中，学会了解信息，提出问题，激发学习自然科学的兴趣，喜爱大自然的情感。

基于上述理念及对教材的分析，我在教学中作了如下设计：

一、借助多媒体课件，激发学生学习兴趣、引起求知欲望。

教师实行的教学策略，设计教学活动，都是为学生的学效劳的，以保证学生爱学，善学，乐学。学生对学习活动感兴趣了，学习的劲头就足了，自觉性就强了，学习效果自然会好。信息技术所带来的媒体数量多，信息量大，掩盖面广，使媒体资料能得到充分共享，并且它具有声画并茂、视听结合、动静适宜、感染力强的特点，使往日呆板的教学形式变得丰富多彩，增加了学习的趣味性。利用文字、图片、动画等多种媒体，多感观，多渠道地激发学生的学习兴趣，促进学生对学问的内化。

由于，网络教学也并不是输出的信息量越大越好，由于衡量学生学习效果的，是看学生承受信息并能正确反应的信息量，而不是看承受过多少信息量。因此，在采集、整理信息的时候，我依据学生的详细需求，做到适量、适度，效果第一。在课堂，我让学生进入“奇异的月球”，接触适合其把握的月球资料，学生查阅的兴趣正浓，此时，提出查阅要求：通过网络，你了解了哪些月球资料呢？学生很快有了反应的信息。这样既有助于提高学生的学习兴趣，又拓宽了学生的学问面，满意了学生的求知欲，教学效果)一秘○.1(甚好。

二、借助网络支持，为学生实践操作，自由探究供应平台。

“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”传统的课堂教学，总是把目光牢牢地盯死在书本上，认为唯有读课本才算是学习。而信息技术的网络教学，为学生开拓了无限宽阔的学习空间，因此让学生通过网络空间的自主实践和探究，既是文本新课学习内容的运用和稳固，又是文本学习内容的补充和扩展。所以实践操作，自由探究，是网络教学不行缺少的重要环节。可以依据既定的教学目标，结合新学内容，让学生登录教师的专题网页，进展趣味作业，动手、动脑，很有兴趣地轻轻松松地完成作业，稳固学问，提高力量。还可以留给时间让学生围绕课上学习的内容，自由地在网上搜集其它相关资料，拓展课堂所学学问。

在《月球之谜》一课中，教师引导学生走进“奇异的月球”网页，了解更多的月球学问，激发学生的探究兴趣。小组成员共同选择好学习内容后，分工协商，在“共同探究留言板”上，仿写课文段落，并完成递交。学生们有分工有合作，到达了良好的学习效果，学生的积极性得到了充分的发挥。

从学生递交的作品中发觉，学生们已在把握课文内容和构段方法的根底上，超越了文本并提出了不少有价值的问题。比方：月球铁能否被人类运用？既然月球上没有大气层，那么月球上的回声是怎样产生的？月球土壤是从哪来的呢……由此可见，在网络的支持下，学生对月球之谜产生了深厚的兴趣。实践证明，利用网络资源，扩大信息量，拓宽学习和运用语文学问的领域，使学生开阔了视野，活泼了思维，为更好地完成教学任务制造了条件。

三、借助网络的交互性，为全面地评价学生供应帮忙。

学生完成作品后，假如让学生一段一段来朗读，再逐段评价，费时又费劲，效果也不佳。此时，我借助先进的网络技术准时反应，引导小组沟通争论，使教学效果更为直观。师生之间还可以借助网络的交互性，开展多种形式的自评、互评等各种形式的评议，让学生在横向比拟中看到自己的作品的缺乏之处和闪光之处，教师也可以准时发觉学生消失的问题，准时修正，让学生在“读”中学到的学问自然地迁移到“写”中，又通过评价，更清楚了写作内容和要求，实现了学问由量变到质变的递进，使学生力量得到综合提高。

这样的争论和评价，充分地调动了每一个学生的积极性，让每一位同学都能够充分发表自己的看法。通过教师在网上启发性的点拨、开导，可以使学生获得更多的东西，而这正是争论与评价的教育价值所在。

反思缺乏：

由于信息技术与语文课程的整合，实施网络教学，唱主角的是学生。学生对计算机的操作力量，对网络学问的了解，打算着网络教学活动能否顺当进展。比方，在让学生通过网络自主扫瞄，搜集资料的时候，有的学生出于奇怪，随便登录其它网站，扫瞄与学习语文无关的内容；有的学生在操作上不够娴熟，影响了学习进度；还有极个别学生只习惯听教师讲课，自己动手力量较差。

在今后的教学中，我将从学生的年龄特点、学问和力量的根底动身，使之能够跟上信息技术教学的要求，实现二者融合。在进展网络教学设计时，还要充分考虑学生的实际状况，以适合、适度为原则，对学生适时有针对性地加以引导。

如，有的要准时提示回到语文课堂，有的要多加辅导，提高他们操作计算机的力量，尽快适应网络教学，这样才能保证信息技术与语文教学的有效整合。

随着信息技术的高速进展，多媒体帮助教学已由在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素养教育的主阵地——课堂教学迈进。真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。在今后的课堂教学中，牢记：信息技术与课程整合不是简洁地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必需转变传统的单一帮助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。制造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终到达改善学习的目的，让信息技术为语文教学插上腾飞的翅膀！

月球之谜教学反思篇八

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生公平对话的过程中进展。学生是语文学习的仆人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，