《有多重》教案一等奖及感悟

《有多重》教案一等奖及感悟

1、《有多重》教案一等奖及感悟

教学目标：

1．结合生活情境，感受并熟悉质量单位千克和克，了解1千克和1克有多重，理解“1千克＝1000克”，学会简洁的换算。

2．结合生活实际，解决与千克、克有关的简洁问题，体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。

3．结合操作过程，养成热忱参加、仔细倾听、积极思索的习惯，培育团队合作的意识。

教学重点：在活动中建立克和千克的质量观念。把握“1千克=1000克”，并能进展简洁的换算。

教学难点：初步形成克、千克的质量观念，能结合实际正确应用质量单位。

教学用具：各种秤、多媒体课件、1千克的盐等多种物品。

教学设计：

一、情境导入：

数学无处不在，在我们的生活中、学习中、嬉戏中，到处都有数学。下面让我们来玩一个小嬉戏，看看这个嬉戏中有什么数学学问？

1、嬉戏导入：找三名同学玩背一背的嬉戏，感受体重有轻有重。

2、实践体验：掂一掂身边的物体，感觉物体的轻重。

教师导入：今日我们就来学习与物体的轻重有关的学问《有多重》。（板书）

3、沟通汇报：课前，同学们收集了生活中一些物体的质量信息，说说你的调查信息。

(教师解释：购物的时候，商品的好坏叫做质量；平常我们所说的重量，也叫做质量。板书：质量)

4、揭题：刚刚同学们汇报的时候有的用千克，有的用克，还有用公斤、斤作为单位的。今日这节课我们就来熟悉两个国际通用的质量单位——千克和克。

二、探究新知：

（一）熟悉秤：

1、怎样才能知道一个物体究竟有多重呢？生活中你见过哪些秤？

师：同学们见识真广!我们一起来熟悉一下几种常用的秤(多媒体课件展现)。如台秤（盘秤）、天平、电子秤、弹簧秤、磅秤等。最终教师介绍本节课要用的`台秤和天平。

2、拿出一枚硬币和两袋盐：你会怎么选择这两种秤？

（二）建立1千克的概念

1、熟悉盘秤，讲解用法。观看秤面，引出千克用字母kg表示。

2、称一称：请学生用台秤或弹簧秤称一称这两袋盐的重量，知道两袋盐正好重1千克。

3、掂一掂：小组内每位同学掂一掂两袋盐的质量，感受1千克。

4、估一估：请学生拿一个塑料袋装苹果，再掂一掂，估量一下大约几个苹果是1千克，然后再称一称，并相互说说1千克大约有几个苹果。

5、找一找。你能在小组内找一找哪些物体的质量也大约是1千克吗？并称一称，掂一掂。

6、说一说：生活中那些物品的质量常用千克作单位。（建立称比拟重的物体用千克作单位的概念）

（三）建立1克的概念

1、要秤硬币，引出台秤不适用。熟悉天平，讲解用法。观看天平，引出克用字母g表示。

2、称一称：请学生用天平称一称一枚2分硬币的重量，知道一枚2分硬币大约重1千克。

3、掂一掂：小组内每位同学掂一掂一枚2分硬币的重量，感受1克。

4、找一找：生活中哪些物体的质量也大约是1克？

5、说一说：生活中那些物品的质量常用克作单位。（建立称比拟轻的物体用克作单位的概念）

（四）千克与克的关系

1、猜测千克与克的关系，小组沟通。

2、汇报，并说明理由：（学生可能消失的想法）

（1）依据1千米=1000米，想1千克=1000克

（2）刚刚称2袋盐1千克，1袋盐500克2袋盐就是1000克。

3、重点引导学生用其次种方法体会理解。（板书）

（五）小结：称比拟重的物体用千克作单位，称比拟轻的物体用克作单位。

三、稳固练习：

1、书20页第一题。（课件出示）

引导学生学会观看秤：先看单位，再看指针。

2、单位换算：2kg＝（）g4000g＝（）kg

7千克＝（）克8000克＝（）千克

3、你知道自己大约有多重吗?（30克30千克）

4、填上适宜的单位

教师的体重是60（）

一瓶饮料的质量是250（）

一个乒乓球重1（）

一大袋洗衣粉重1（）

一管牙膏重100（）

5、小结：称较重物体的质量时，我们就用作单位，

称较轻物体的质量时，我们就用作单位。

四、这节课你有什么收获？

五、随堂检测：

1、单位换算2、选择适宜的单位（选择）3、添上正确的单位（填空）

《有多重》教学反思

东泥河小学于晓烨2023、9

教学反思：

如何组织学生开展实际操作活动?如何培育学生的质量概念?这是我在设计本课时，着力思索的两个问题。

本课，我为学生预备了称量工具，让学生带来了食盐、硬币、苹果等许多实物，为学生的实践活动制造了充分的条件。设计时，考虑到学生的认知规律，把对质量的理解分为“模糊→初感→明晰”三个阶段，使之落到了实处。在设计本课时，我将操作活动贯穿于教学始终。课前，让学生通过调查，感受质量在现实生活中的广泛应用；教学中，给学生供应了充分的操作时机，通过掂一掂两袋盐、一枚硬币，使学生的认知由模糊逐步向清楚过渡；接着组织学生分组开展估一估、称一称的操作活动，从而调动学生多种感官参加，使学生感受到不同物体的不同质量，体验到千克、克这一数学学问在实际生活中的应用价值。给。本节课的设计充分考虑学生特点，活动开展相对集中。实践说明：课堂上，学生沟通得充分，操作得也很充分，精彩地完成了教师预定的任务。教师教得轻松，学生“玩”得尽兴。

值得改良的是：

1、在天平和台秤的使用上，讲解略显仓促，学生一时不能很好地把握，肯定程度上影响了测量的精确性，假如课前教师能拿出时间进展特地、细致的讲解、操作，活动的效果会更好些。

2、如何能让课堂教学时间更为紧凑，还有待深入反思，琢磨。

2、《有多重》教案一等奖及感悟

教材分析《aneninunün》是小学语文一年级上册的一篇汉语拼音课。本课包括四局部内容。

第一局部是五个前鼻韵母aneninunün和三个整体认读音节yuan、yin、yun，配有一幅图画。第一幅画用天安门的“安”提示an的音。其次幅图用圆圈的“圆”提示yuan的音。第三幅图用摁门铃的“摁”提示en的音。第四幅图用树阴的“阴”提示in和yin的音。第五幅图用蚊子的“蚊”提示un的音。第六幅图用“云”提示ün和yun的音。

其次局部是拼音练习。包括两项内容：（1）声母与aneninunün的拼音，稳固新学的韵母，复习j、q、x、y跟ü组成音节约写ü上两点的规章。（2）看图读音节，培育学生熟悉事物、精确拼音的力量。

第三局部是看图认字读韵文。配有一幅山区田园图。几座连绵起伏的山，一片水田的提示“山、田”的象形特点，树林、果园分别提示“左、右”两个方位。“树林”占去图上大块画面，提示“片”字的用法。

第四局部是一首儿歌，配有图画。随儿歌学习“风、云、她”三个字。

学情分析

本班有学生32人，大多学生活泼、大胆，上进心强，初步具备合作的意识和力量。在第一课时中，学生已学会5个前鼻韵母，学会拼读声母和前鼻韵母组成的音节以及三拼音节，但涉及到an的变音（如jian、qian、__an）时，学生拼读有困难。

教学目标

1、稳固拼读声母与前鼻韵母组成的音节，进一步读准三拼音节。

2、熟悉5个生字，正确朗读句子。

教学重点、难点

精确拼读音节和熟悉5个生字是教学重点，正确朗读句子和识记生字“左、右”是本课时的教学难点。

教学理念

语文教学应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，教师应成为学生的学习伙伴、“公平中的首席”。在教学过程中的职责在于帮忙，帮忙学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮忙学生营造和维持学习过程中积极的心理气氛；帮忙学生对学习过程和结果进展评价，并促进评价的内在化。

教学过程

一、活动一：队列训练，复习拼音。

谈话：小朋友们，现在是什么季节？（秋天）秋天，秋高气爽，正是郊游的好时机。我们的拼音朋友们在家里可呆不住了，今日，他们打算出去走走。瞧，第一队出来啦！

1、师边贴卡片生边读：Anüninenun

师：这一队的队长就是我们全班小朋友，对于这样的排队挨次，你们满足吗？

生：不满足。

师：谁来整队？

一生上台按挨次排列字母。

师：来，点点名吧！

生齐读。

(生读一个字母，师拿掉一个字母。)

师：这一队叫什么队？

一生：前鼻韵母队。

2、师：这一又是什么队呢？出示yinyunyuan

一生：整体认读音节队。

师：他们的名字谁会叫？

生开火车读。

3、师：瞧！这儿又来了一队。这些队员你熟悉吗？

出示：zhuanshanjintian指名读。

师：这儿有几位队员长的很像，谁能分清？

出示：qiandianbianpian先指名读，再开火车读。

【将拼音复习与学生熟识的队列训练结合起来，使得这一环节生活化，富有新奇感和趣味性，“队长”这一称号和“整队”、“点名”的职责，又进一步激发了学生的学习兴趣和热忱。】

过渡：丁丁听说朋友们都出去玩了，也吵着要妈妈带他出去玩儿。妈妈说：“好吧，那你赶快把学习用品整理好。”

二、活动二：整理书包，稳固拼读。

师：丁丁有哪些学习用品还没整理好呢？我们的小组长知道。

小组长快拿出来，先让自己组内的小朋友读读拼拼，读好之后，小朋友们还可以到其他组去看一看，读一读。

1、出示音节词：zhuanbidaozidianwenjuheqianbiyuanzhubi__eziben

小组沟通—全班沟通

【通过学生之间的合作，让不同学问水平的学生在小组学习中进展互补、互帮、互学，又让学生自由主动地去其他各组走走，与更多的同学沟通，向更多的同学展现自我，这是一种高效的学习活动形式，同时，有助培育自主合作的意识和力量，使更多的学生获得更多的胜利感。同时，对于整个教学过程来说，又是一种调整和放松。】

2、师：丁丁就有这么一个坏毛病，总是乱丢东西，这回他好不简单把学习用品找了回来。（帖出图片）让我们帮他清点一下，找齐了没有。

生：各小组派代表上来将音节卡片贴到相应的图片下面。

师：找齐了没有？

生：找齐了。

师：于是丁丁就把什么？（手指卡片）

生：转笔刀。

师：这呢？

生：铅笔、圆珠笔。

师：放进哪里？

生：文具盒。

师：然后，连同字典（生）和写字本（生）一起放进书包里。

【这一教学环节将拼音的稳固练习和生活中的整理书包融合在一起，有助于学生养成良好的学习习惯。】

过渡：看到丁丁这么快就整理好了书包，妈妈很快乐，很快就带丁丁到了郊外。（出示文中插图）

三、看图说话，学词学句。

1、呈现在丁丁眼前的有什么？

2、指名说，师相机帖出：一座座山一块块田一片树林

一座果园

生说到一个词落实一个词的读音。

3、看图连起来说说丁丁看到了什么。

4、看图有挨次的说说丁丁看到了什么。

先分别说说“一座座山”、“一块块田”、“树林”、“果园”在哪里？相机贴出卡片：远处、近处、左边、右边，引导读准字音。再连起来有挨次的说看到了什么。

5、稳固词语读音。

小组沟通--全班沟通。

6、师：这么多词连在一起就组成了一个句子，你会读吗？自己试一试。

7、指名读句子。师有感情的范读，生练习朗读，指名读，齐读。

【由图引出词，再由词到句，然后由完整地说几句话到有挨次地说几句话，形成一个梯度，富有层次性，有效地突破了这句话中字音的难点。】

四、活动四：挖宝嬉戏，学习生字。

1、师：小朋友，刚刚我们和丁丁一起观赏了漂亮的田园风光。今日，们还要在这里寻宝呢！你信任吗？

瞧！这就是我们要查找的珍宝。

出示生字表：山田左片右

2、师：请你在这几句话当中把他们找出来，圈一圈，读一读，好吗？

生：找找读读圈圈。，

师：找着了吗？在哪儿哪？

顺手拿一位学生的书用实物投影显示。

生：齐读。

3、师：让我们把珍宝挖出来吧！

出示卡片：山田左片右

（1）出示一个学生齐读一个。

（2）小小组为单位识记字形。

（3）全班沟通。

说说通过刚刚的学习，你熟悉了哪些生字或帮忙哪位同学记住了哪个生字。

还能说说“一片”什么？

【教师声情并茂的语言将学生带入情境之中，调动了学生的情感参加，使学生学得积极、主动。】

4、开火车读生字。

5、做嬉戏，突破难点字。（依据教师的语言师生一起做相应的动作，配上背景音乐。）

伸出你的左手，伸出你的.右手；拉拉你的左耳，拉拉你的右耳；指指你的左眼，指指你的右眼。拍拍你的左（师用手指黑板上的左字，不出声）肩膀，拍拍你的右（同左）肩膀；挥挥你的左（同上）手，挥挥你的右（同上）手。师：再见！生：再见！

【伴着活泼、欢快的音乐，教师以伙伴的身份与学生一起活动，使教师极具亲和力，营造了其乐融融的课堂气氛。整堂课在活动和音乐声中完毕，令人回味。】

课后反思

喜爱嬉戏，爱听故事是孩子的天性。在设计本课教学时，我将整个教学过程编成了一个故事：秋高气爽，拼音朋友们排好队伍去郊外秋游。小朋友丁丁也很想去，于是就请求妈妈。妈妈同意了，但是，妈妈提出了一个条件，要丁丁先整理好自己的书包。丁丁平常没有养成良好的学习习惯，经常把学习用品随地乱扔，但这回为了能去秋游，他抓紧整理好了书包。妈妈见丁丁今日表现这么好，心里很快乐，于是高快乐兴地带上丁丁到郊外去。在郊外，丁丁看到了漂亮的田园风光。这个故事本身具有较强的情节性和趣味性，再加上绘声绘色的描述，穿插其间的活动参加，深深地吸引了学生。整个课堂充满着一种轻松、愉悦的气氛。

一年级的学生好玩、好动，难以长时间的保持留意力，因此，在串讲故事的过程中，我留意到了动静的搭配，收放的调控。在拼音复习完毕后，稳固拼读时，我让学生以小小组为单位拼读音节，再离开位置到其他各组走走、看看、读读，然后小小组派代表上台将手中的卡片贴到相应的图片下。最终在突破生字“左”和“右”的字形难点时，安排了一个依据教师的口令配乐做动作的嬉戏。因此，这节课中学生始终保持着积极主动的学习状态，这对一年级的小朋友来说是不简单的。

本课设计中，有梯度地安排了复习以及句子教学。在复习时，先消失5个前鼻韵母，再消失3个整体认读音节，然后拼读与句子教学有关的局部音节，最终重点拼读与ian相拼的形近音节。在句子教学中，从图入手，说说呈现在丁丁眼前的有什么，先说一个个词，再连起来说说句子，然后有挨次的说说丁丁看到了什么，最终朗读句子。这样，从学情动身，从学生的实际动身，循序渐进，螺旋式上升，化解了难点。

3、《有多重》教案一等奖及感悟

教学目标：

1．结合生活情境，感受并熟悉质量单位千克和克，了解1千克和1克有多重，理解“1千克＝1000克”，学会简洁的换算。

2．结合生活实际，解决与千克、克有关的简洁问题，体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。

3．结合操作过程，养成热忱参加、仔细倾听、积极思索的习惯，培育团队合作的意识。

教学重点：在活动中建立克和千克的质量观念。把握“1千克=1000克”，并能进展简洁的换算。

教学难点：初步形成克、千克的质量观念，能结合实际正确应用质量单位。

教学用具：各种秤、多媒体课件、1千克的盐等多种物品。

教学设计：

一、情境导入：

数学无处不在，在我们的生活中、学习中、嬉戏中，到处都有数学。下面让我们来玩一个小嬉戏，看看这个嬉戏中有什么数学学问？

1、嬉戏导入：找三名同学玩背一背的嬉戏，感受体重有轻有重。

2、实践体验：掂一掂身边的物体，感觉物体的轻重。

教师导入：今日我们就来学习与物体的轻重有关的学问《有多重》。（板书）

3、沟通汇报：课前，同学们收集了生活中一些物体的质量信息，说说你的调查信息。

(教师解释：购物的时候，商品的好坏叫做质量；平常我们所说的重量，也叫做质量。板书：质量)

4、揭题：刚刚同学们汇报的时候有的用千克，有的用克，还有用公斤、斤作为单位的。今日这节课我们就来熟悉两个国际通用的质量单位——千克和克。

二、探究新知：

（一）熟悉秤：

1、怎样才能知道一个物体究竟有多重呢？生活中你见过哪些秤？

师：同学们见识真广!我们一起来熟悉一下几种常用的秤(多媒体课件展现)。如台秤（盘秤）、天平、电子秤、弹簧秤、磅秤等。最终教师介绍本节课要用的台秤和天平。

2、拿出一枚硬币和两袋盐：你会怎么选择这两种秤？

（二）建立1千克的概念

1、熟悉盘秤，讲解用法。观看秤面，引出千克用字母kg表示。

2、称一称：请学生用台秤或弹簧秤称一称这两袋盐的重量，知道两袋盐正好重1千克。

3、掂一掂：小组内每位同学掂一掂两袋盐的质量，感受1千克。

4、估一估：请学生拿一个塑料袋装苹果，再掂一掂，估量一下大约几个苹果是1千克，然后再称一称，并相互说说1千克大约有几个苹果。

5、找一找。你能在小组内找一找哪些物体的质量也大约是1千克吗？并称一称，掂一掂。

6、说一说：生活中那些物品的质量常用千克作单位。（建立称比拟重的物体用千克作单位的概念）

（三）建立1克的概念

1、要秤硬币，引出台秤不适用。熟悉天平，讲解用法。观看天平，引出克用字母g表示。

2、称一称：请学生用天平称一称一枚2分硬币的重量，知道一枚2分硬币大约重1千克。

3、掂一掂：小组内每位同学掂一掂一枚2分硬币的重量，感受1克。

4、找一找：生活中哪些物体的.质量也大约是1克？

5、说一说：生活中那些物品的质量常用克作单位。（建立称比拟轻的物体用克作单位的概念）

（四）千克与克的关系

1、猜测千克与克的关系，小组沟通。

2、汇报，并说明理由：（学生可能消失的想法）

（1）依据1千米=1000米，想1千克=1000克

（2）刚刚称2袋盐1千克，1袋盐500克2袋盐就是1000克。

3、重点引导学生用其次种方法体会理解。（板书）

（五）小结：称比拟重的物体用千克作单位，称比拟轻的物体用克作单位。

三、稳固练习：

1、书20页第一题。（课件出示）

引导学生学会观看秤：先看单位，再看指针。

2、单位换算：2kg＝（）g4000g＝（）kg

7千克＝（）克8000克＝（）千克

3、你知道自己大约有多重吗?（30克30千克）

4、填上适宜的单位

教师的体重是60（）

一瓶饮料的质量是250（）

一个乒乓球重1（）

一大袋洗衣粉重1（）

一管牙膏重100（）

5、小结：称较重物体的质量时，我们就用作单位，

称较轻物体的质量时，我们就用作单位。

四、这节课你有什么收获？

4、《有多重》教案一等奖及感悟

教学目标：

1、结合详细生活情境，感受并熟悉重量单位千克和克，了解1千克和1克的实际重量，初步建立千克、克的重量观念。

2、把握“1千克=1000克”，并能进展简洁的换算。

3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。

教学重点：结合详细生活情境，感受并熟悉重量单位千克和克，了解1千克和1克的实际重量，初步建立千克、克的重量观念。

教学难点：把握“1千克=1000克”，并能进展简洁的换算。

教学用具：各种秤、盐等。

教学设计：

一、引入新知

1、嬉戏激趣:

我知道同学们都喜爱做嬉戏,现在教师请三位同学到前面来做一个好玩的嬉戏（请一位同学背另外两位同学，被背的两位同学轻重比照明显）。谁想来做?背的同学,你能把你刚刚的感受讲给我们吗?

2、实践体验:

课前,我们每个人都预备了一些物品,请同位两个人相互掂一掂，说一说你们有什么感受?

3、导入新知:

通过刚刚的“背一背“嬉戏和掂一掂活动,同学们都感受到物品有轻有重,那么象一个苹果、一杯水、教师的体重等,你们想不想知不知道它们究竟有多重？这就是这节课我们要学习的学问,有多重.(板书:有多重)

二、探究新知

1、熟悉秤

在我们购物的时候,常发觉有的物品有包装,物品的重量我们可以直接看物品包装袋上的标识。但也有许多物品并没有包装袋，比方鸡蛋，苹果等，怎样才能知道它们有多重呢？对,要想知道这些物体的精确重量,我们可以用秤来称,能说一说,在生活中你都见过哪些秤？

学生自由说生活中常见的秤。

今日教师也带来了三种秤，请看（实物出示体重秤、天平、台秤）

除了这些，还有许多种,你们想看一看吗?（大屏幕出示各种秤）

2、熟悉天平

我们了解许多种秤,其实，在我们今后的学习生活中还会常用到天平。(介绍天平)天平两端有两个托盘，一般状况下是左边放要称的物品，右边放法码。当红色的指针指在正中间时，说明天平两端的物品是一样重的。那么，法码显示有多重，左边的物品就有多重。

但在日常生活中,我们要常用到台秤.你们能读出所示的重量吗?(大屏幕出示教材“练一练“),谁想读出一个西瓜的重量?一个鸡蛋呢?

3、熟悉重量单位千克、克

刚刚你们在说西瓜和鸡蛋的重量时,分别用了什么单位?（板书：千克、克）这就是我们这节课我们要熟悉的两个重量单位.

⑴、称一称:分别称出两袋盐和1枚2分硬币的重量.

(2)、掂一掂：分别掂一掂1千克盐和1克硬币的有多重.

⑶、找一找:在你的桌子上或生活中,还有哪些物体的重量大约是1千克,哪些物体的重量大约是1克?

(4)、说一说:你认为1克和1千克谁重？你知道什么时候应当用克做单位,什么时候要用千克做单位吗？

(5)小结:一般说来，我们称稍重的物体时用千克来做单位，而比拟轻的物体却要用克来做单位。虽然我们日常生活中都习惯用“斤“或“两“作重量单位，但是为了便利，国际上就统一给重量规定了新的单位。并用“kg”表示“千克”，用“g”表示克.(板书:kgg)

4、把握“千克”与“克”之间的关系

(1)、算一算:刚刚我们称盐的时候,一袋盐是500克,你能快速算出两袋一共是多少克吗?

(2)、猜一猜:千克和克之间有什么关系?(板书:1千克=1000克即1kg=1000g)

5、动手操作

你们想不想用千克或克作单位,来表示你们桌子上物品的重量?要求:先估一估,再称一称.

5、《有多重》教案一等奖及感悟

教学目标

1、使学生熟悉质量单位千克、克。

2、在详细生活情境中了解用盘秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。

3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生熟悉到质量单位与实际生活是严密联系的，对数学产生亲切感，培育学生估测意识。

教具预备：电脑课件、实物

学具预备：实物若干

教学过程

一、创设情境，感知轻重（课件）

1、故事导入。

2、建立物体质量的概念。

二、实践操作，建立概念

（一）熟悉生活中的秤。

（二）看一看常见物品的质量。

课件演示：牙膏重190克、一包便利面重203克、一盒糖500克、一桶洗洁精2千克、一桶油5千克、一袋大米重25千克。

师：看了这几样物体的重量，有什么发觉吗？

小结：千克和克是世界各个国家统一使用的质量单位，千克和克还有一个好玩的英文名字，千克叫作kg。g是表示克的符号！

（三）建立千克的质量概念

介绍台秤的使用方法，熟悉台秤称物体所用的质量单位是千克。

1、称一称。小组合作称出第一袋一千克的米米的质量。

2、掂一掂。掂掂手中这袋1千克米的质量并感受一下一千克的质量。

3、估一估。小组合作找出身边的物体进展掂一掂，估一估，称一称的活动，找出一千克重大约有多少个物体？

4、猜一猜。

（1）猜小猴为乌龟和兔子预备的物品中有两袋棉花和石头，它们谁重谁轻？

（2）称出石头和棉花的重量是两千在。

（3）感受物品不能从它的大小、多少来推断它的轻重，而应当实际的去称量才能知道。

5、拎一拎。把刚刚称的两千克的物品拎一拎，感受两千克的质量怎样？

6、说一说。生活中有哪些常见的物品是以千克为单位的呢？

（四）建立克的质量概念。

1、熟悉克。

师：教师这有5个2分的硬币，它有多重谁来猜一猜？生猜。

师：看来大家意见不统一，我们来称一称吧？

2、称一称。称出5个2分的硬币。从而引出一个2分的硬币是1克。

3、掂一掂，说一说一克2分硬币放在手中的感受。

4、找一找，学具盒中还有哪些物品大约1克重呢？

5、比一比。把1克重的东西跟刚刚1千克的米比起来，感觉怎样？

（五）感受千克与克的关系

1、掂一掂。掂抽屉里一袋100克的糖物品。说说比1克怎样，比1千克怎样？

2、称一称。把学生的糖跟教师的糖合在一起，进展累加计算一下一共有几克？再拿到台秤上去称称看。

认真观看秤盘上，指针指在什么位置上？不是1000克吗？指针怎么指着1啊？

生：由于台秤上的质量单位是千克，指针指着1表示1千克。

3、引出千克和克的关系。

刚刚我们知道这一大袋糖的质量是1000克，而用台秤称的结果是1千克，那么1000克和1千克中间可以用一个什么符号连接？板书“=”。用英文表示就是：1kg=1000g。

4、教1千克=1000克的读法。

三、稳固练习，加深理解

1、给商品填上适宜的单位。

一包饼干重150（）一条鱼重2（）一颗糖10（）

一个西瓜重4（）一头猪重150（）

2、单位换算。

4千克=（）克2千克=（）克（）kg=3000g6000克=（）千克

3、把标签贴到适宜的物体上。

笑笑的体重一只公鸡一个梨一个一元硬币一辆卡车

7克160克30千克2千克

四、课后实践，不断延长

1、这节课你学会了什么？

2、回家用秤称一称或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中几种物品的质量。

【教学反思】

本节课，我为学生预备了称质量工具（台称、弹簧称等），并给学生带来了米、硬币、橘子、苹果、石头等许多实物，为学生的实践活动制造了充分的条件。设计时，考虑到学生的认知规律，把对质量的理解分为“模糊→体验→明晰”三个阶段。为了使之落到了实处，课前，我以学生最喜爱的动物故事导入新课，让学生通过身边的事，感受质量在现实生活中的广泛应用；让学生通过掂、估、猜、称，知道1千克＝1000克以及用字母表示千克（kg）和克（g）这样的根本学问，再通过师生间的沟通互动，充分调动学生多种感官参加，使学生感受到不同物体的不同质量，使学生的认知由模糊逐步向清楚过渡；体验到千克、克这一数学学问在实际生活中的`应用价值。本节课的设计充分考虑学生特点，活动开展相对集中（小组合作）。实践说明：课堂上，学生沟通得充分，操作得也得当，精彩地完成了教师预定的任务；全课我感觉教得轻松，学生“玩”得尽兴，“学”得到位。

值得改良的是：弹簧秤的使用上，说明略显仓促，学生一时不能很好地把握，假如课前我能拿出一些时间进展特地、细致的说明、操作，我想活动的效果肯定会更好些。用字母表示1kg=1000g忘了告知学生。

【课例点评】

对“克”与“千克”这两个量比拟抽象，为了使学生获得千克、克的详细概念，教师将学问性与趣味性融为一体，学生学得积极主动，收到了良好的教学效果。突出表现在以下两个方面：

一、创设生动好玩情境，激发学生探究愿望

1、引发称物品的愿望，熟悉“秤”

教师学生创设了动物竞赛的场景，并提出帮忙小花猫在竞赛中获胜的问题，引出称物品的愿望，熟悉“秤”，为下一阶段的实践活动打下扎实的根底。

2、引发“估”物品的愿望，感受“1千克”

教师通过精确估量4本新华字典约重1千克，让学生兴奋不已，在“哇！好准哦”声中产生“估”物品的愿望，查找出身边的物体感受1千克。

3、引发更换工具的愿望，体会“克”

教师将这5个硬币往台秤托盘上一放，学生发觉指针“没动静”，从而唤起学生更换工具的愿望，探讨得出1个2分硬币的质量是1克。

4、引发找的愿望，发觉“进率”

在学习小组查找到100克的物品后，教师把10个小组的物品放在台秤的托盘上一称，使学生在“哇！”声中自然的得出千克与克之间的进率。

二、调动多种感官参加，拓宽学生体验空间

1、创设情景，感知轻重

一是借助学生已有的生活阅历和认知水平，创设动物驮物品竞赛情境，为小花猫选一袋物品并说明理由。二是为学生供应了一组常见物品的质量，让学生依据这些物品标注的质量，谈自己的发觉，感知千克与克的区分。

2、实践体验，建立概念

为使学生真正地感受到数学与现实生活的亲密联系，教师为学生供应了实践活动需要的根本物品作为教学资源，如：台秤、天平、弹簧秤等测量工具；米、石头；钮扣、螺丝钉等实物，引导学生通过猜、称、掂、拎、找、估、算等活动，让学生在亲身经受和体验1千克和1克的质量以及它们之间的关系。

3、实践活动，感受数学

布鲁纳说过“探究是数学的生命线。”为使学生明白物品的轻重不能从它体积的大小、多少来推断的道理，教师极其重视学生的直接阅历，为学生供应了实际质量一样的物品，把不能只靠观看得到的物品轻重的数学问题转变为学生可体验的数学事实，使学生在猜、称、想的活动中不断地感受数学。

6、《有多重》教学反思

在教学过程中教师引导学生称一称、掂一掂、估一估、算一算等实践活动，亲身经受对实际物体感性操作，才能建立物体质量概念，体验1千克和1克有多重。

在处理教学环节比拟清晰，过度自然。如教学1千克完毕之后，这时用1枚1角硬币放到台秤上称重，指示针针没有动，教师问：是不是，它没有质量了呢？学生立刻说1枚1角硬币它也有质量，只是很轻。教学自然引导学生学习“克”的概念教学。

了解千克、克这一数学学问在实际生活中的应用价值。在教学“1千克”概念时选择标准材料显得特别重要，而且是否必要。课前我预备了2瓶各500克重的自灌的矿泉水，5只重1千克的苹果。我调查市场上的食盐是每袋350克，没有多方调查，我就让学生带3袋食盐，可是学生带的食盐每袋质量多少不一，有的每袋300克，也有的350克、400克、450克。学生通过掂一掂，如再称重时3袋350克食盐重台秤上显示数是1050克，教师也没有准时调整多余的50克。学生对1千克概念形不成标准模式。

在教学缺乏之处如何留下作业时间和空间。练习是应当用什么方式如何指导学生？例如：掂一掂，估一估，一本字典大约有多重？再称一称。教学时，教师没有对学生估量缺乏。学生有说500克，600克，1千克等。教师可以让学生先掂一掂1瓶500克矿泉水与一本字典。思索两个谁轻谁重？然后估一估，一本字典大约有多重？这样有的放矢。学生就可以估量出一本字典约300克等数量。

7、《有多重》的教学反思

在教学《有多重》这节数学内容时，由于本课主要是让学生在实际称量过程中，了解称量方法的多样化，把握千克和克的含义，了解千克和克的关系，恰中选择单位。因而在设计练习时，我出了这样的一道题：“一千克鸡蛋约（）个”，目的让学生进一步感受、体会一千克，有的同学说：“一千克鸡蛋大约15个”，有的说：“一千克鸡蛋大约20个”对他们的答复：我都予以确定，这时有个同学把手举的高高的说：“教师，我认为一千克鸡蛋大约有26个。”这下教师里静静静的，同学们把目光一下集中到他身上，我当时也一愣，由于在我想来一千克鸡蛋大约有12～20个，他突然说出这么多个，真是我始料不及的，我忙说：“你是怎么知道的？”他说：“由于有的.鸡蛋大，有的鸡蛋小，特殊小的鸡蛋，我想一千克大约有26个。”孩子说得也有道理，我又没有实际调查究竟有没有这种状况存在，这时，我说：“这样，今日给大家布置一个作业，回去好好找一找这些资料，明天再来汇报，能找到这样的资料，说明这个答案是对的。”听我这么一说，刚刚发言的那个男孩，显得特殊快乐，“好”同学们异口同声地说。

其次天早晨，学生一到校，我急迫地等待孩子们的答案，一个说：“我跟妈妈去市场，让卖鸡蛋的阿姨给称鸡蛋，最大的鸡蛋50克，一千克大约20个。”一个说：“我回家查找书，在《世界之最》这本书中我知道最大的鸡蛋重340.2克，同学说的一千克有26个，我没查到。”昨天发言说“一千克鸡蛋约26个”的同学，极其急迫地说：“教师，我和妈妈跑了好几个菜市场，最终在一家菜市场的鸡蛋摊上，发觉最大的鸡蛋85克，一千克大约12个，最小的鸡蛋有36克，一千克大约26个”教室里响起一片掌声。这个男孩的眼睛里闪耀着骄傲的光荣。

我想，在这看似小之甚小的事情中，我假如当时一语断定“错”，那将扼杀这些孩子好学探究的积极性，就不会消失后来的结果，这也是我在备课时所没想到的。这件事引起了我的深思，我们教师应学会急躁倾听学生的意见，不要随便凭自己的主观而轻易否认学生的答复，由于教师的思维不能代替学生的思维，有时学生的思维会超越教师，消失新奇奇怪的想法，教师要擅长捕获，抓住这个有利契机，引导学生主动探究，这对学生的进展是极其有利的。

8、课文《有多重》教学反思

《有多重》这节课关键是如何组织学生开展实际操作活动?如何培育学生的质量概念?这是我在设计本课时，着力思索的两个问题。本课，我为学生预备了称量工具，让学生带来了食盐、硬币、花生、苹果等许多实物，为学生的实践活动制造了充分的条件。设计时，考虑到学生的认知规律，把对质量的理解分为“模糊→初感→明晰”三个阶段，使之落到了实处。在设计本课时，没有将操作活动按传统方式贯穿于教学始终。课前，以自学引导题为主线，让学生通过调查，感受质量在现实生活中的广泛应用；让学生通过阅读，知道“1千克＝1000克”以及用字母表示千克和克这样的根本学问，这样很好地发挥了社会大课堂和课本的工具作用。开头，先通过师生间的沟通互学，再独立掂两袋盐、一枚硬币，使学生的.认知由模糊逐步向清楚过渡；接着组织学生分组开展估一估、称一称的操作活动，从而调动学生多种感官参加，使学生感受到不同物体的不同质量，体验到千克、克这一数学学问在实际生活中的应用价值。由于在设计时，删减了一些称量食盐、硬币和关系推导等环节，给学生的操作供应了更多的时间。本节课的设计充分考虑学生特点，活动开展相对集中。实践说明：课堂上，学生沟通得充分，操作得也很充分，精彩地完成了教师预定的任务。教师教得轻松，学生“玩”得尽兴，确实是一次胜利的教学活动。

缺乏之处是：在天平和台秤的使用上，讲解略显仓促，学生一时不能很好地把握，肯定程度上影响了测量的精确性，假如课前教师能拿出时间进展特地、细致的讲解、操作，活动的效果会更好些。

9、《有多重》的教学反思

本课教学让学生亲身感受到物体都有重量，有的物体重一些，有的物体轻一些，使学生对看不到，听不见的重量能够用手或身体其他的部位的感觉而感受到，体验并比拟什么“重”，什么“轻”，进一步对“1千克”所代表的实际重量有一个亲身的“感受”。这种“感受”是一种直接阅历，是进一步学习的根底，也是学生进入社会生活、“学会生存”所必需具备的本事。

通过教学，我体会到计量单位的教学，不能*教师的“说”和示范，而是注意以学生的“做”为根底，让学生自己活动、体验、感悟，充分感受学问的形成过程，最终通过自己总结提炼作为学问外显的.手段。“体验”是计量单位教学的关键。体验是指由身体性活动与直接阅历而产生的感情和意识。教学关注让学生在体验中感受千克，是为了获得关于“千克重”的触觉表象，而表象是形象思维的根底。表象有两个特点：它的形象性和概括性。对于如此抽象的千克重，怎样才能具有形象性？可以让学生掂了1千克重的物体后说说感觉如何，还要用比1千克重的物体和比1千克轻的物体让学生用手去掂掂，在比拟中稳固表象。至于概括性，可以让学生在掂量物体的重量时，供应不同外形，不同大小，不同质料的物体，使学生排解物体的质料、外形、大小、颜色等属性，而把有关重量的感觉概括出来。

此外，人是一个整体，人的各种感知觉也可以相互沟通。如通过听“滴答、滴答”的声音，加深对秒的熟悉。这个阅历在对教学千克的熟悉中可以借鉴。如在常见的物体中找出一个1千克的东西作为“标准”，借以估测别的物体的重量。这样，就把抽象的数量“一千克”变成孩子们看得见摸得着的数学事实———重一千克的实物。

重视直接阅历，敬重学生的个人感悟和独特见解，使学习过程成为一个富有共性的过程，抽象的数学学问转变为可体验的数学事实。

10、《1吨有多重》教学反思

《1吨有多重》是“数与代数”中“常见的量”的内容。“吨”这个质量单位特别抽象。学生虽然在日常生活中都接触过物体轻重问题，但对质量单位“吨”还缺乏熟悉，而且它不像长度单位那样直观、详细，不能只靠观看得到熟悉，同时也不像克、千克这两个质量单位一样