《桂林山水》获奖教学设计

《桂林山水》获奖教学设计

学习目标

1、品读桂林之“山”的段落，背诵课文三、四自然段。

2、用自己喜爱的方式或用课文新消失的语言现象赞美桂林的其他漂亮的景象。

3、拓展积存课外自然风光图片的词句说明。

设计理念：语文教学不是一种学问体系，而是一种力量建构。学生的语言(听说读写)力量的形成主要是靠语言实践，即“言语学习”，在听说读写的实践中，通过“感受领悟积存运用”的正确途径，不断汲取和积存语言，习得和积淀语感，从而形成理解和运用祖过语言文字的力量。

教学过程：

一、学习语言引入

上节课，我们留下了一个如何使语言表达更流畅的悬念，王澈同学敢于向书本的语言挑战，认为课文的最终一句话应当搬到漓江的水“静”的内容后面，语言才连贯，是不是呢?咱们读一读，出示：

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流淌，船浆激起的微波，集中出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移;漓江的水真清啊，清得可以观察江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。

姜波同学认为：这样一改，意思到连贯了，但是不如书中的原句有情趣，不如书上的句子整齐，读起来朗朗上口。

高鹏飞同学则结合他们两人的意见，对课文作了这样的变动：我们来读读感受感受。出示：

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流淌，船浆激起的微波，集中出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移;漓江的水真清啊，清得可以观察江底的沙石，水中的鱼儿在欢快的游泳，才让你感觉到你置身水边，真令人心旷神怡;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠，巨大的宝石，熠熠闪光好一幅清幽舒适的画面。

这三位同学的制造性读书的精神实在令人敬佩。咱们学语文，就是学他人的语言，形成自己的语言。

(语文课是学生在教师的引导下进展的言语学习和实践活动。语文课的根本宗旨是要促进学生听说读写等言语力量的进展。利用学生中消失的对课文原有言语的评价这一契机，组织观赏学生自己制造的言语，可有助于提高言语感受力量)

二、桂林之山语句的品读

1、让我们连续走进课文描述“桂林之山”的这局部语言。

出示：选择学习1、练习有感情的朗读课文;

2、细细品尝哪些语言写得特殊有魅力;。

3、可以是其他的学习方式(如导游介绍等)

(视学生是学习的仆人。无论选择哪种学习内容，均围绕语文的学习目标学习言语来进展。)

2、反应学习状况。

(1)哪些语言写的特殊有味道呢?在学生的品尝词语中教师幅员。

出示：桂林的山真险啊，一座座把地而起，各不相连，像老人，像巨像，像骆驼，奇峰排列，形态万千。桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，颜色明媚，倒映水中;桂林的山真奇啊，危峰兀立，怪石嶙峋，似乎一不当心就会栽到下来。

(2)在学生展现朗读状况时结合详细的指导。

朗读的形式可以是想象情景读、找个对手竞赛读、配上音乐美美的读、无论是何种形式强调的是读书的质量有没有提高。

(3)学生展现除朗读、品词品句外的学习状况。

3、学生背诵课文的“山”之内容。

(一个美丽生动的排比句，通过一次又一次饶好玩味的品读，让学生品出味儿来，读出情来，并熟读成诵。学生在读的过程中深入体悟，不断汲取，表达“读”中有教，寓教于读的语文教学思路)

三、读最终一段

师：从课文的语言中我们感受到桂林的水以他的“静”、“清”、“绿”著名于世。“桂林的“山”又以他“奇”、“秀”、“险”著名遐迩。重要的是“山”美得不孤独，“水”美得不孤独，山中有水，水中有山，山水相依，情意绵绵。正如课文最终一段所说的

1、齐读课文最终一段。

2、指导读。用读的好的同学介绍阅历等方法进展读的指导。

3、背诵自己印象最深的一句话。

四、拓展延长

1、这么美的“山”，这么美的“水”，另多少文人，心驰神往。怪不得宏大的诗人贺敬之看到这奇异的景象由衷的发出感慨：

云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山!

情一样深啊，梦一样美，如情似梦漓江的水!

水几重啊，山几重?水绕山环桂林城

是山城啊，是水城?都在青山绿水中

黄河的浪涛塞外的风，此来关山千万重。

马鞍上梦见沙盘上画：“桂林山水甲天下”

2、最近，我也去了趟桂林，我登记了这样的话语

音乐响起时展现图文并茂的桂林山水图。

画1一水遥伸万山间;画2江作青罗带，山如碧玉簪(zan);

画3千峰环野立，一水抱城流;画4很多青山浮水出;

画5山在虚无飘渺间;画6青山耸翠白云飞;

画7神奇风彩迷人醉;画8兴坪晚霞瑰丽景;

画8浓淡相间景有致;画9江峰回转玉水带，悠闲适处有奇峰

画10青峰倒影山浮水，漓江渔火唱晚归。

3、学生写话。你们想到桂林看一看迷人的山水吗?

放一小段录象，用你们的笔抒你们的情。可以用课文中消失的语言现象，也可以像贺敬之一样写一首小诗，固然也可以和教师一样写一句诗。

4、学生展现自己的语言内容)

(一个个典型的画面，融言语的意义蕴涵、形象内涵，情感内涵于一体，是教师在言语作用下调用自己库存的表象进展心灵重构的结果。除了能把学生带进一个美妙的山水世界，更重要的是让学生感悟言语的丰富性，体会同一种景象可以用不同的语言来表现，学生在汲取