《桃花源记》教学设计

《桃花源记》教学设计【3篇】一、说教材

语文课程标准指出：教材的编写应符合学生的身心进展特点，适应学生的认知水平。同时，教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息。本册教材共分为六个新授单元，每个新授单元所选文章各具特色而又循序渐进。一单元在血与火的考验中感悟战斗的意义；二单元感受博大而质朴的爱；三单元了解建筑古迹中隐藏的丰富文化内涵；四单元崇尚科学，讲究实证和创新；五单元在脍炙人口的名篇中体会“感事抒怀、借景言情”；六单元体会山水景物中的无限情思。

《桃花源记》是第五单元21课。本单元所选文言文，体裁不尽一样，有叙事的，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，文字简洁而意味深长，有些文章还寄予了的情怀。本课也是陶渊明的代表作，初中阶段会涉及到陶渊明的文章四篇，都集中在八年级，而本课是接触他的第一篇，其重要性显而易见。本课的体裁是“记”，初中阶段涉及到这种文体的文章共六篇，八年级上册有两篇，八年级下册还有四篇：《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《满井游记》，把握“记”这种文体特点，也为后面的学习打好根底。

在对课文精确把握的根底上，参照语文课程标准：课程目标的设置要使三维目标相互渗透、融为一体。要着眼于语文素养的整体提高。作为第四学段的八年级学生，应初步到达课程目标中二级目标的要求：能借助解释和工具书理解浅易文言文，对课文的内容和表达有自己的心得，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题等等。

基于以上目标要求，我设定了本课的教学目标：

（一）学问与力量：

1、朗读、背诵课文。

2、理解积存一些文言实词。

（二）过程与方法：

1、理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。

2、精确对待在文中寄予的社会抱负。

（三）情感态度与价值观：

了解追求抱负社会的思想感情，激发学生为追求抱负而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观。

二、说学情

在教学中了解学习者已有的学问根底和阅历根底是教学设计的动身点。七年级时，学生已经学习了14篇文言文，把握了肯定量的文言学问；接触过记叙性散文，如《童趣》《口技》；把握了一些阅读和观赏的方法。但还存在许多缺乏之处，学问的储藏方法、技巧的把握是零散的；鉴赏力量较弱；作品构思、选材、语言和表现手法的精妙借鉴汲取少。而本册书五六单元的文言文无论是从长度上，还是从内容上，都是对他们的一个新的挑战，通过本学期的学习和积存，他们将会向课标的要求更近一步。

三、说模式

我校正在开展“问题引领下的小组合作学习”的模式进展教学，意在凸显学生学习的主动性，表达教学的有效性。在实践过程中，我以这种模式为基准，自主设计了文言文的根本教学模式：

1、情境渲染。引领学生走入课堂。

2、剖析构造。自主理解文章内容，整体感知。

3、语句赏析。走进文本，对美的资源进展感悟和再制造。

4、拓展深化。补充资源，深化熟悉。

5、检查反应。稳固练习，夯实根底。

6、分层作业。激发共性进展，满意不同层次对象的学习需求。

在六个环节中，要以问题进展串连，在教学过程中，力求表达自主学习，“授之以渔”的教学理念，在充分理解的根底上到达自然成诵的境地。

四、说设计

《桃花源记》是一篇精讲课文。第一课时，我设置的主要教学内容是结合解释初步理解文意，积存文言词语。依据教材内容的目标和要求，结合学情分析和我校的教学模式，我将其次课时的教学设计为以下六个环节：导入新课、理清线索、赏析语言、探究主题、稳固练习和布置作业。下面我将逐一讲解每一环节的设计内容和意图。

（一）导入新课

由提问学生曾经学习过的陶渊明的诗歌导入，出示陶渊明的《饮酒》（其五）。

设计意图：以学习过的诗歌导入，能够促使学生尽快地调动思维，由于对有熟识感，所以更简单承受新知。

（二）理清线索

给出固定句式，让学生以填空的形式理清线索，分别是渔人发觉、探访、离开桃花源，总结本文以渔人的行踪为线索。

设计意图：在上一节课疏通文意的根底上，再给出填空式问题，适当地降低了难度，使大局部学生都能够填出词语，理清线索，爱护学习的积极性。

（三）赏析语言

在我校“问题引领下的小组合作学习”模式下，我设计了本环节的核心问题，“桃花源美，美在！”此环节分为三个层次来教学：

一，读出桃花源的美，学生能够找到课文中的景物描写，教师指导学生朗读，通过多种形式的朗读，从中感受桃花源的美。

二，说出桃花源的美，经过反复地朗读，学生已经有了肯定的语感和浅层的感受，此时引导学生说出这种美感，依据学生的不同层次，在翻译的根底上融入适当的描写的成分。

三，写出桃花源的美，在几个学生已经说出了桃花源的美之后，起到了肯定的示范的作用，再给学生三分钟的时间把自己想到的美，写下来，教师播放一段美丽的音乐赐予协作，让学生体验由文字抒写情感的欢乐。

设计意图：通过补全句子，找出景物描写，反复朗读，引导学生深入文本，发挥学生的主体性，感悟桃花源的漂亮、祥和和欢快；指导学生把握抓住重点语句来赏析文章情感的方法；在课堂练笔过程中，也培育了学生综合运用语言的力量，精确完整地表达自己的想法。

（四）探究主题

由学生模拟渔人和桃源人之间的对话，切入对主题的分析，提出问题，学生思索，桃花源存在的可能性？假如不存在，陶渊明写作的目的又是什么呢？此时链接相关学问背景，包括陶渊明的其它作品和陶渊明生活的时代背景，在学生思索后，再给学生争论的时间，并引导学生说出本文的主题。最终出示教师寄语。升华桃花源的现实意义。

设计意图：本环节的学生活动和问题设置，都是为了引起学生的思索和争论，从而得出主题；链接相关背景学问，能够使学生更好地理解陶渊明的思想，也能拓宽他们的学问面，补全学问构造。引导学生体会“桃花源”的现实含义。桃花源已经不仅仅是美妙生活的象征，更是个人心灵的一方净土，自我沉醉的精神家园。

（五）稳固练习

出示与课文内容相对应的图片，学生依据图片内容进展背诵。

设计意图：通过此项练习，考察学生对课文的理解和把握，到达背诵的教学目标。

（六）分层作业

在本环节，作业分为两个局部：

必做局部：

1、背诵课文。

2、整理本课中消失的成语，并借助字典，写出其含义。

选做局部：

一千多年过去了，桃花源人的生活又将是怎样的呢？请以“再访桃源”为题，充分发挥自己的想象写一篇练笔。要求：1.想象要合理；2.字数在三百字左右。

设计意图：面对全体学生，设置不同程度的作业，既稳固所学学问，又满意不同层次学生的需求。

五、说板书

板书的目的在于简明、清楚地反映出本课的教学重难点，因此，我设计的板书重在突出对文章线索、语言赏析和主题理解方面，更加直观地再现了本课的要点。

六、说评价

课标中建议：语文课程的评价要注意评价主体的多元与互动，要敬重个体差异，有利于每个学生的安康进展。依据此建议，在教学中，在不同的教学环节采纳不同的评价方式，可以提高教学的效益。在课堂练笔环节，主要是学生自我评价和相互评价为主，教师予以适当的点拨。在学问链接环节，主要是教师评价为主，赐予学生完整的学问构造。在合作探究环节，以师生共同探讨为主，教师不要轻易予以反对和否认学生的答复。

七、说开发

合理开发和积极利用课程资源是有效实施语文教学的重要保证。本节课我从课内和课外两个方面进展了课程资源的开发和利用。课内资源的开发有：师生对文本的共同学习和开发；学生活动，熬炼了学生的语言、思维和表达力量；小组合作，渗透在教学流程的各个环节中。课外资源的开发包括：学问链接丰富了教学内容和形式，网络教学的运用拓宽了教学的渠道，图片资源更加直观地呈现出本课内容，帮忙学生理解。

八、说反思

《桃花源记》是一篇特别美丽的散文，即使是文言根底比拟薄弱的学生读起来依旧不应当有多大困难。但作为八年级所学的第一篇文言文，我还是把识记理解文章的文言学问放在了首位。

《桃花源记》教案篇二

教学目标

1、学问与力量：精确、流利地朗读、背诵、翻译课文；了解有关陶渊明的文学常识；把握相关的文言实词和虚词及古今异义现象；理清文章的叙事线索，理解课文内容；学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

2、过程与方法：在诵读的根底上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容；通过争论、辨证地对待在文章中寄予的抱负社会。情感态度价值观体会通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求抱负社会的思想感情。

教学重点

朗读、背诵文言文；理解积存一些文言实词；理解文章的叙事线索。

教学难点

理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

教学过程

第一课时

一、导语。

我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战斗频繁。东晋王朝极端腐朽，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部相互倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在《潼关心古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！

有一个成语就是这一社会抱负的集中表达，它就是——世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美妙的地方。今日，我们就来学习这篇文章

二、简介。

陶渊明：名潜，字元亮，东晋宏大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱担心，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从今过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起熬煎着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了美丽的自然风光，抒发他喜爱田园生活、乐于和农夫来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清爽，质朴自然，擅长抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

本文写作年月大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农夫接近，理解他们追求抱负社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

三、检查预习状况

读准以下加点字的音：

豁然开朗(hu0)屋舍俨然(yan)阡陌交通(qianmo)

黄发垂髫(tiao)便要还家(yao)刘子骥(ji)

诣太守(yi)

四、读译课文。

1、听教师范读。

2、同学齐读课文。

3、利用工具书及课后解释，笔译全文

五、小结。

1、古今异义词：

鲜美古义：艳丽漂亮芳草鲜美

今义：（味道）新奇

交通古义：交叉相通阡陌交通

今义：交通运输

妻子古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境

今义：指男方的配偶，老婆

绝境古义：与世隔绝的地方来此绝境

今义：没有出路的地方

无论古义：不要说，更不必说无论魏晋

今义；不管（连词）

缘古义：沿缘溪行

今义：原因，缘分

延古义：请余人各复延至其家

今义:延长。延长

津古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者

今义：口液

2、一词多义

舍:舍弃便舍船寻:查找寻向所志

房子屋舍俨然不久寻病终

志:做标记到处志之向:以前寻向所志

标记寻向所志对着眈眈相向

3、推断句

南阳刘子骥，高尚士也。

南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

六、作业：

1、熟读课文

2、课后练习

其次课时

一、回忆前堂，朗读课文

二、课文分析

1、给课文分段，归纳段意。

按渔人行踪分三局部：

第一局部（第1节）：写渔人捕鱼时偶然发觉桃花林的经过。

其次局部（第2～3节）：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

第三局部（第4～5节）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。

2、质疑解难：

①渔人怎么发觉桃花源的？

争论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

②怎样描写桃花林的自然风光的？

争论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

③怎样描写桃花源的生活环境的？

争论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

④怎样描写桃花源人的热忱好客的？

争论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。

⑤桃源人见渔人为什么“乃大惊”？

争论并归纳：写出桃源人对生疏人的惊异，显示桃源与世隔绝的长远。

⑥渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

争论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

⑦此中人语云，缺乏为外人道也的缘由是什么？

争论并归纳：不盼望外人来打搅这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

⑧渔人出桃源时，“到处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？

争论并归纳：这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。示意桃源是虚构的。

⑨为什么说桃花源是当时的抱负社会？我们今日应当怎么评价？

争论并归纳：虚构的世外桃源，是与所处的现实社会相对比的。这里风光美丽，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会公平，和平安静，的确是当时乃至整个封建社会人民抱负的世界。这抱负在肯定程度上反映了广阔人民的愿望，但在当时的条件下是不行能实现的，因而它只是一种空想。

三、总结构造，思索文章主题

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发觉桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美妙境地，寄予了自己的政治抱负，反映了广阔人民的意愿。（中心思想）

四、背诵课文

《桃花源记》的教学设计篇三

一、教材分析；

《桃花源记》是义务教育课程标准试验教材语文版八年级下册第七单元的第一篇课文。本单元所选四篇文言文都是“记”一类的散文，其单元教学目标主要是：引导学生弄懂文言词语的含义，积存文言字词学问，疏通文意。同时留意引导学生利用在学习现代游记类散文和其他记事散文中把握的学问、形成的力量，在反复诵读中理解课文、领悟文章丰富的内涵和精致的语言。《桃花源记》是陶渊明的一篇美丽的写景（虚景）散文，也是一篇故事性很强的艺术作品，它表达了陶渊明对抱负社会的追求。陶渊明终生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级浪费腐朽的寄生生活，也厌烦官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居农村并亲自参与农业劳动，和农夫交朋友，感受了田园生活的舒适闲适，于是用笔设想出了一个他心中的抱负社会——世外桃源：一个风景秀丽秀美，人人劳作、人人公平，没有阶级、没有剥削、没有战乱，人民安居乐业、丰衣足食、风气淳朴的抱负社会。从而表达了对抱负社会的热闹追求及对现实社会的不满，并在肯定程度上反映了当时人民渴望摆脱剥削压迫，追求幸福、安定生活的美妙愿望。读这篇名作，要在引导学生看到的美妙抱负，及其无法克制的思想冲突的同时，更应当注意引