《木兰诗》教案（6篇）

《木兰诗》教案（6篇）学情分析篇一

这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。

本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过争论本文中心来解决，这是本文教学的难点。

本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。

运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。

《木兰诗》教案篇二

1教学目标

1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

2、复述表演，并领悟其情节曲折，富于戏剧性，布满传奇颜色的特点。

3、人物赏析，体会木兰代父参军、保家卫国的爱国主义精神。

4、体会本文排比、对偶、比方等修辞手法的表达效果。

5、学习本文具体得当的叙事方法。

《木兰诗》优秀教案篇三

教学目标：

1、初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。

2、学会诵读和背诵这首古诗。

3、培育探究力量

教学重点

争论和探究问题，养成利用各种渠道解决问题的力量。

情感、态度和价值观目标：

1、感受木兰代父参军、保家卫国的爱国主义精神。

2、培育主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。

教学用时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入

二、问：中国（古今中外）有哪些闻名的巾帼英雄？

三、参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、

四、二、简介背景

五、观赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简洁片段，激发兴趣。

六、兴趣是最好的教师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观看学生对学习是否感兴趣可以先看学生的留意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，经常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想连续进展。

七、三、配乐朗读

八、到达整体感知的目的，也为背诵打下根底。

九、四、复述故事

十、进一步感知课文，也为下面的探究效劳。

其次课时

一主动发觉问题，查找探究点

问题（包括教师提出的启发性问题）绽开争论，争论的形式可以敏捷多样。

探究点参考备案：

1、南朝民歌的修辞运用（或特点）

2、从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰

3、从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位

4、中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄

5、我对木兰的看法

6、诗歌的凝练的语言分析

7、木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）

8、中国古代闻名女子讨论（要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德著名；花木兰、梁红玉是为以立功知名；李清照、朱淑贞是以立字闻世。）

9、中外影视作品对木兰形象塑造的差异。

二学生合作探究

主要指学生能否围围着探究点，通过探究活动（可以是实践活动、小组争论、看教科书、看录像等多种形式），向教科书、教师、同学大胆质疑问难、提出见解

培育学生具有良好的行为习惯，遵守活动规章，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。

三流探究成果

指通过探究活动，学生与教师、学生与学生之间可以对共同关怀的某些问题达成共识，可以对某些问题做出合理的解释，也可以通过动脑、动手解决某些问题或查找到解决问题的有效方法、途径。

四自由诵读课文，直至背诵。

五布置作业

建议：以《木兰诗》为例，第八周的这堂课是否可以上成学生合作探究活动课（第六个教学过程），或探究结果汇报课（第七个教学过程）

《木兰诗》学习要点

继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上消失一种能够配乐唱歌的新诗体，叫做“乐府”，它曾大放异彩，成为中华民族优秀文化遗产的一个有机组成局部。

“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观看风土人情，考察政治得失。我国的采诗制度有着悠久的历史，《夏书·胤征》已有采诗的记录。流传至今的《诗经》，当时就要算是一部官方公布并为社会认可的标准选本。春秋以后，礼崩乐坏，征战不休，采诗制度无法贯彻。到了秦代，统一时间短，百废待兴，虽然已有乐府官署之名，但仍旧没有采诗之实。汉承秦制，经济凋敝，乐府机关也只能习常肄旧，无所增更，牵强维持而已。经过六七十年的疗养生息，到汉武帝时，国力变得大为雄厚，乃扩大乐府的规模，采诗夜诵。到东汉，采诗成为政治生活中的一件大事。光武帝曾“广求民瘼，观纳风谣”，和帝则派遣使者“微服单行，各至州县，观采风谣”。此种风气，在南北朝皆相沿袭。萧梁时，社会上已经把“乐府”从官署的名称转变而为诗体。刘勰《文心雕龙》于《明诗》之外，另有《乐府》专章。昭明《文选》、徐陵《玉台新咏》也都开拓了《乐府》专栏。其中既有文人诗歌，又有民间歌诗，亦即但凡合过乐能够唱歌的歌诗，统统称为“乐府”。在这两类诗歌中，民间歌诗是精华所在，并且文人歌诗还是在民间歌诗的甘露滋润下萌发并壮大起来的，所以我们对民间歌诗应给以高度重视。北朝于战乱间隙所奉行的采诗制度，与两汉一脉相承。保存在郭茂倩《乐府诗集·梁鼓角横吹曲》中的北朝乐府民歌，有的是用汉语创作，有的则为译文，虽然只有六七十首，却内容深刻，题材广泛，反映了宽阔的社会生活，富有与南方大相异趣的粗暴豪放的气概，呈现出另外一种风情民俗的画卷。由于北方各族统治者长期混战，反映战斗的题材就要多些，有描写战斗和徭役带给人民苦难的，有歌颂剽悍的尚武精神的。特殊是《木兰诗》，满怀激情地赞美花木兰女扮男装，代父参军，是个传奇人物，与《古诗为焦仲卿妻作》一起，被誉为乐府民歌中的“双璧”。汉魏六朝乐府是中国文学史上一支奇葩，具有强大的生命力，直接影响了我国诗坛的面貌。它不仅开拓出了五言诗的新领域，而且对七言诗、歌行体以至律绝，都起了桥梁的作用。

（摘自陈绪万、尚永亮主编《汉魏六朝乐府观止》，陕西人民教育出版社1998年版）

关于“乐府诗”

乐府是从汉到唐各朝设立的特地搜集民间乐曲和歌词以及制作乐章的治理部门。这些个部门创作搜集的诗就叫乐府诗。

关于时代背景

《木兰诗》产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战斗是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战斗相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战斗尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进展过长期的战斗。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背景。

参照课文解释，初步了解全诗大意。

一、字

1、读准字的音

唧唧（）机杼（）军帖（）可汗（）鞍鞯（）

胡骑（）戎机（）朔气（）金柝（）红妆（）

2、通假字

对镜帖花黄帖：tiē贴，贴上。

火伴皆惊忙火：huǒ伙，伙伴。

二、解词

旦辞爷娘去旦：早晨

愿为市鞍马市：买

东市买骏马市：市场

木兰当户织当：对着

关山度若飞度：过

赏赐百千强强：有余

学习本诗

1、这首诗表达了一个什么故事？

诗中表达了木兰女扮男装、代父参军的故事。

2、《木兰诗》按什么挨次安排故事情节的？全诗可分为几局部？各局部都写了什么内容？

以故事的发生、进展、结局的时间为序。诗的正文可分为三大局部：

第一局部（第1—3段），表达木兰的身份，交代参军的缘由，以及写木兰出征前的预备工作和征途上的见闻、感受。

其次局部（第4段），写木兰万里长征，十年转战凯旋的生活。

第三局部（第5—6段）写木兰归来见天子，功成不受赏，恳求还家乡，以及爷娘姐弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。

最终一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。

3、本诗写木兰参军的全过程，全诗共写了几件事？哪些详？哪些略？这样的详略安排突出了木兰哪些方面的思想品行？

写了木兰打算代父参军，预备行装奔赴战场，12年征战生活，辞官还乡与家人团聚。其中代父参军、辞官与家人团聚是详写。详写这些内容突出了木兰深明大义，勇于献身，不慕功名，喜爱祖国和家乡的中国女英雄的高尚品行。

4、文中哪些句子描写她踏上征途和途中的感受呢？

旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

5、从《木兰诗》中找出表现木兰作为女孩子的生活和感情的语句。

木兰当户织愿为市鞍马，从今替爷征不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾开我东阁门，坐我西阁床当窗理云鬓，对镜贴花黄

6、全诗结尾以兔作喻的缘由是什么？

结尾一段用兔比方，说明在“十年征战”的生活中，识别不出木兰是女郎的缘由。可以看出，木兰在艰难的战斗生活中，不但奇妙地隐瞒了自己的女子身份，而且能同男子一样勇敢无畏，为国立功，一个聪慧英勇的女英雄形象，就栩栩如生地呈现在我们面前。

关于“木兰”的形象

《木兰诗》是我国古典诗歌中一首脍炙人口的诗篇，它以浓挚的感情和铺叙、对比、渲染的表现手法，集中地描绘一个平凡的女子——木兰替父参军和她解甲还乡的不平凡的经受。木兰的形象，集中地表现了中华民族勤劳、和善、机灵、英勇、刚毅、乐观的优秀品质。

关于全诗的主题思想

《木兰诗》描述了我国古代女英雄木兰代父参军的故事，歌颂了女英雄木兰勤劳朴实、刚毅英勇的性格和不爱功名、不慕富贵的高尚品德。

测试

1、以下加红字注音有误的一项为哪一项（）

A、可汗（kèhán）辔头（pèi）鞍鞯（jiān）

B、啾啾（jiūjiū）朔气（suò）燕山（yān）

C、云鬓（bìn）金柝（tuò）铠甲（kǎi）

D、红妆（zhuāng）穿著（zhuó）傍地（bàng）

2、以下句子中没有错别字的一项为哪一项（）

A、昨夜见军贴，可汗大点兵

B、万里赴戎机，关山渡若飞

C、出门看火伴，火伴皆惊忙

D、双兔傍地走，安能辩我是雄雌

3、以下句子中加红词解释有误的一项为哪一项（）

A、愿为市鞍马市：买

东市买骏马市：集市

B、出郭相扶将郭：外城

木兰不用尚书郎不用：不愿作

C、朔气传金柝朔：北方

策勋十二转策勋：记功

D、军书十二卷十二卷：十二本

赏赐百千强强：有余

4、以下句子中没有用对偶手法的一项为哪一项（）

A、当窗理云鬓，对镜贴花黄

B、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离

C、将军百战死，壮士十年归

D、策勋十二转，赏赐千百强

5、对诗句品尝有误的一项为哪一项（）

A、“万里赴戎机”：“万里”极言征程之远，“赴”表现动作之快速、果敢。

B、“关山度若飞”：跨越飞和山，像飞一样，呈现了木兰的强健雄姿。

C、“朔气传金柝”：朔，指北方。用打更的声音在寒气中传送，表现军旅生活的单调、无聊。

D、“寒光照铁衣”：用寒光和铁衣，展现边关将士的英武风采。

参考答案

1、B

解析：“朔”读“shuò”。

2、C

解析：A中“贴”为“帖”；B中“渡”为“度”；D中“辩”为“辨”

3、D

解析：“十二”表示多数，非确指。

4、D

解析：对常见修辞手法的区分。

5、C

解析：朔，指北方。北方的寒气传送着打更的声音。这句话既是对边塞景物的描写，也是描写木兰英姿飒爽的形象。

中考解析

1、依据下面各句的内容或提示，概括出相应的成语（）

A、“先帝不以臣卑劣，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中”：____________________。

B、《扁鹊见蔡桓公》这则故事告知我们，蔡桓公的悲剧是由于_________________造成的。

C、《桃花源记》结尾写刘子骥准备寻访桃花源，“未果，寻病终。后遂无问津者。”后人据此概括出一个成语为____________________。

D、《木兰诗》结尾：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌。”后人概括为一个成语____________________，比方事情错综简单，不易辨清真相。

【考点】：成语的来历及其意义

【分析】：此题既考察了对词义的理解，又考察了成语积存，同时考察学生对学过的文言诗文的理解。A项的成语是：三顾茅庐。出自诸葛亮的《出师表》。B项的成语是：讳疾忌医。C项的成语是：无人问津。D项的成语是：扑朔迷离（或迷离扑朔）。

2、用原文将以下句子补充完整。

朔气传金柝，______________________。（《木兰诗》）

【考点】：背诵

【分析】：此题考察背诵，“寒光照铁衣。”

3、依据原文，将句子补充完整。

将军百战死，____________。（《木兰诗》）

【考点】：背诵

【分析】：此题考察背诵，“壮士十年归。”

《木兰诗》教学反思

新《语文课程标准》的制订和公布，新课程改革的实施，特殊是在信息技术有力的支撑条件下的语文课堂，越来越呈现诞生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法。今日听了宿迁的孙教师执教的一堂网络课《木兰诗》，感受许多。

一、胜利之处

1、教学观念突破传统，适时创新

这堂课不在只是特定学问的载体，而是教师和学生共同探究新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的制造者、课程的主体，他们共同参加课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息沟通属于互动性和互惠性，通过信息沟通实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师留意学生在学问和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特殊是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术力量的培育，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。并且在学生学习方式上转变单纯承受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注意培育学生发觉学习的力量，鼓舞学生对课文提出自己的问题和看法，欣赏学生独特和共性化的理解和表达。

2、教学环节设计新奇时尚，符合学生心理

孙教师这堂网络课的导入特别自然，说是带来一款网络嬉戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的奇怪心，他们大局部都是网络嬉戏高手，没想到今日语文课也能在玩中学课文。五个板块的设计是围绕仆人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，表达了一个学生认知的梯度规律。“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文根底上对人物形象的分析，“聊木兰”是思索质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延长。对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采纳观看flash、找相关语句的方式突破。五次密码的设置，也别巨匠心，表达了课堂的主题：我爱花木兰。而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信念。

3、教师教态亲切自然，处理问题较敏捷

在教学过程中，孙教师始终对学生进展赏识教学，鼓舞教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能敏捷处理。

二、缺乏之处

1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾

这堂课对人文性比拟重视，但是忽视了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”根本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生扫瞄或齐读，学生在对课文内容还比拟生疏的状况下就进展“评木兰了”。

2、提倡对话，但有些远离根本

阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本好像关系不大，只是泛泛而谈。

3、学生提问时应当进展引导，学生的提问价值不大。

三、改良措施

1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。

2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。

3、学生写感想时消失中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯净性

《木兰诗》优秀教案篇四

教学目标：

1、结合解释，疏通课文，积存重点字词的意思。

2、能用简洁的语言复述课文内容。

3、理解课文内容，能概括出花木兰人物形象。

教学重点：概括木兰这一古代巾帼英雄形象。

教学过程：

一、导入：（3分）

同学们都知道中国历史上有哪些出色的巾帼英雄？像花木兰、穆桂英、梁红玉、红娘子等。今日我们一起熟悉一位女子，他曾经女扮男装替父参军，并立下赫赫战功，说到这同学们都已知道这位英雄是花木兰，这节课我们一起近距离的了解她。

《木兰诗》是南北朝时期北方的一首乐府民歌，《木兰诗》和《孔雀东南飞》被称为“乐府双璧”，这样脍炙人口的名篇值得大家传诵。

二、检查背诵（5分)

1、抽5名同学背前五段，齐背最终两段

（要求：学生听她们有无背错的地方或者读音有误的）

过渡语：同学们把握的特别好，让我们带着一个问题一起翻译课文，这篇课文叙述了一个什么故事？

三、疏通课文，理解文意（小组合作完成）（15分）

要求：1、学生结合解释理解课文内容

2、将疑难句子写在黑板上，师生共同解疑

例如：将军百战死，壮士十年归。

将军身经百战有的死了，壮士（木兰）征战多年成功归来。

朔气传金柝，寒光照铁衣。（军旅生活之苦）

北方的寒气传送着打更的声音，冰冷的月光照在士兵的铠甲上。

古今义区分：阿爷无大儿（爷：古义，父亲今义，爷爷）

双兔傍地走（走：古义，跑今义，行走）

出郭相扶将（郭：古义，外城今义，常用作姓氏）

一词多义：东市买骏马（市场、集市）名词

愿为市鞍马（买）动词

通假字：对镜帖花黄（帖通贴，粘贴）

过渡语：疏通文意之后，大家用自己最简洁的语言说说这首诗叙述了一个什么故事？

四、整体感悟，走近木兰

１、这首诗表达了一个什么故事？（3分）

２、答：诗中表达了木兰女扮男装、代父参军的。故事。

离家---参军---立功---拒赏---回家（提示）

过渡语：一千多年来，木兰的形象始终深受人们的宠爱，那她是个什么样的女子呢？让我们从课文中找找。

2、我认为花木兰是一个的女子，从课文中可以看出。（5分）

例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。

（2）愿为市鞍马，从今替爷征。“愿”――英勇坚强，忠孝两全。

（3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”――英勇顽强的英雄气慨。

（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡。――不慕名利

（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。――机灵、慎重。

师总结：木兰形象特点，并一边分析，一边板书：果敢顽强、勇敢善战、不慕名利、慎重机敏。

预设：学生质疑

齐背一遍

五、小结

花木兰既是一位平民女子，更是一位巾帼英雄，在那个封建时代，女子的地位虽然低下，但花木兰的传奇故事又证明白男子能做到的，女子一样可以做到。

木兰诗篇五

教学目的

1.体会恰当详略表达和胜利运用排比、对偶、夸大等修辞方法的表现力气，培育处理题材和运用修辞方法的力量。2、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

教学设想

1、这首诗以木兰代父参军为故事核心，在故事情节进展当中运用排比、对偶、夸大等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的进展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力气，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。

2、这首诗表达详略得当。对此单独进展分析，以免影响分析人物形象的集中。

3、这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生留意朗读和背诵。

这首诗安排两个课时进展教学。

第一课时

教学重点

木兰代父参军的缘由，预备出征的急迫，奔驰征途的思亲。

教学过程

1、由教学过的现代诗歌，引到将要教学的古代诗歌，引出《木兰诗》（板书诗题）。

2、教师指出：《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品。它表达木兰代父参军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物（板书：木兰）。

3、要求学生参看解释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意。

4、出示小黑板，引导学生读准上面加黑字的音，辨析一些字的形、义。

机杼：ｚｈù，织布梭子。不能念ｚｈū，左旁偏旁从“木”，不能与“抒情”的“抒”相混。

可汗ｋèｈáｎ，专用名词，不能念ｋěｈàｎ。

鞍鞯：ｊｉāｎ，马鞍下的垫子，不能念ｊｉàｎ。

辔头：ｐèｉ，缰绳。

燕山：ｙāｎ，山名，不能念ｙàｎ。

胡骑：ｊì，战马，不能念ｑí。

戎机：ｒóｎｇ，军事。与“戍”的念ｓｈù，当防守讲，形音义都不一样。

朔气：ｓｈｕò，北方。

金柝：ｔｕò，打更用的。梆子。与“析”的念ｘｉ，当劈开讲，形音义都不一样。

红妆：ｚｈｕāｎｇ，装饰，装扮。

著我旧时裳：ｚｈｕó，穿。与“著作”中的“著”，念ｚｈù，当写讲，形同而音义不同。

傍地走：ｂàｎｇ，靠近，接近，此处引申为贴着。

5、教师范读全诗。

6、引导学生划分这首诗的构造层次。

依据故事的发生、进展和完毕，这首诗可以分为几个局部？各写出了什么？

学生答复，教师明确：

可以分为五个局部。1、2段为第一局部，写出木兰代父参军的缘由。第3段为其次局部，写出木兰预备出征和奔驰征途。第4段为第三局部，写出木兰经过长期剧烈战斗成功凯旋。5、6段为第四局部，写出木兰功成身退，返回家乡。第7段为第五局部，吟唱诗歌的人赞美木兰。

假如有学生把前三段合为一个局部，或把第7段与前两段合为一个局部，也都有道理，应予确定。

7、指定学生朗读第一局部后，引导学生分析这一局部。

（1）诗篇怎样写出故事的开头？这样写具有什么样的表现力气？

学生答复，教师明确：

诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，说明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的答复（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开头。

（2）木兰的答话说明了什么状况？表现了她的什么特点？

学生答复，教师明确：

“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”，的夜传，“十二卷”的夸大，说明了军情紧急，显示出战斗气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，提醒出锋利的冲突，说明了木兰代父参军的缘由（板书：说明缘由）。“愿为市鞍马，从今替爷征”，表现出木兰基于家庭状况，经过停织叹息的考虑，毅然打算代父参军（板书：毅然代父参军）。

8、指定学生朗读其次局部后，引导学生分析这一局部。

（1）这一局部先运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力气？

学生答复，教师明确：

“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰预备出征的急迫心情（板书：排比铺陈匆忙购置急迫预备出征）。

（2）这一局部还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力气？

学生答复，教师明确：

“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进（板书：反复），表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明白宿营的荒芜地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相照应，在荒芜夜间环境衬托中（板书：衬托），提醒出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：奔驰遥远征途）。

布置作业

1、完成课后练习二的1，三的1、3，四的3。

2、预习后文，预备下节课进展分析。

其次课时

教学重点

木兰功成身退，返回家园。详略表达的恰当。

教学过程

1、（课前重书上节课的板书）由上节课分析的木兰代父参军，奔驰征途，引到连续分析后文。

2、指定学生朗读第三局部后，引学生分析这一局部。

（1）这一局部前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力气？

学生答复，教师明确：

“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，说明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸大地表现出木兰身跨疾驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的强健雄姿（板书：夸大）。

（2）后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力气？

学生答复，教师明确：

“朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶（板书：对偶）：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；严寒的月光照耀着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰难环境的衬托中（板书：衬托），表现出木兰在战场上的艰难生活。“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，相互渗透（板书：互渗）：将士们出征十年，经受

重点难点篇六

教学重点、难点：

1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领悟课文所表现的思想感情。

2、详略得当的写作特点。

4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】影片引读

问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些闻名的巾帼英雄呢？

（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

是啊，我国古代确有一位女扮男装替父参军的女英雄花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来观赏一下这位女英雄的飒爽英姿。（放映影片《花木兰》片段三~四分钟）。

可见，花木兰“替父参军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”

活动2【活动】师生互动

1、诗歌诵读:

①教师有感情地诵读，学生点评。

②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。

③学生比读，互评互读。

2、整体感悟：

①在朗读课文的根底上，学生概述故事情节。

②在概述情节的根底上，学生整体把握诗歌内容与构造。

引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、进展和完毕，这首诗可以分为几个局部？各写出了什么？请用四个字来简洁概括每一局部内容。

明确：第一局部（13段）―――替父参军

其次局部（第4段）―――十年征战

第三局部（56段）―――凯旋归来

第四局部（第7段）―――结尾附文

活动3【练习】文本探究

人物赏析，品读探究

1、人物赏析：

你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

例：

a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。-勤劳孝顺

b愿为市鞍马，从今替爷征。“愿”英勇坚强，忠孝两全

c“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”英勇顽强的英雄气慨

d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡不慕荣华富贵，甘过一般百姓生活。

e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。机灵、慎重

花木兰形象：深明大义、果敢顽强、勇敢善战、不慕名利、慎重机敏。

2、品读探究：

①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？

明确：a渲染战前紧急的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰参军的重视。d乐府诗常用的一种写法。

②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

（运用夸大，写出木兰功绩之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，憧憬和平的劳动生活的高尚情操。）

③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？

（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢快的气氛。）

④结尾附文在文中起什么作用？

（对木兰的赞美。再一次表现木兰的机灵慎重。）

⑤这首诗的中心思想是什么呢？

（这首诗通过木兰女扮男装、替父参军的故事，表现了古代劳动人民乐观英勇的爱国精神，以及对和平劳动生活的憧憬。）

活动4【活动】小组活动展现

学生四人一小组争论明确：

参军缘由详写

出征前的预备略写

出征中的思亲心理详写详写女儿情态

关山飞度，征战沙场略写略写英雄气慨

凯旋辞官详写

家人迎接详写

木兰改装详写

10木兰诗

课时设计课堂实录

10木兰诗

1第一学时教学活动活动1【导入】影片引读

问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些闻名的巾帼英雄呢？

（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

是啊，我国古代