《桂花雨》教学反思5篇

《桂花雨》教学反思5篇《桂花雨》教学反思篇一

《桂花雨》是一篇略读课文，描写了回忆童年在家乡摇落桂花的情景，到处流露出对家乡的无比思念。由于是一篇略读课文，所以在设计时我比拟注意以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生反复读，在读中理解感悟，并在读书、思索、争论和沟通中解决问题，把握学习方法。

鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病，这次我特殊提示自己在语言上尽量简洁，不过多重复同一个问题或答案，而且在把握课文重点段落上，把目光凝视在“摇桂花”这一段。这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。在本节课上，我比拟注意学生的读，从开头的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗读，使得学生在读中读出自己的感悟。

在学习中，我熟悉到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。于是我在这节课上，考虑能否让板书更好地为教学效劳，想到桂花的外形是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的外形，果真学生一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也简单得多。这节课在板书设计上的尝试，让我对语文教学又有一个新的发觉。

话说回来，反思这节课，仍有许多缺乏值得我去关注。例如：对重点字词的挖掘不够深。如“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”对“浸”字的理解引导缺乏，使得学生理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。又如最终一段“于是，我又想起了在家乡童年时代的……”对“又”字的理解，可以引申到体会感情，但在教学中我没有把握好。在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应当培育他们推敲词语的良好习惯，引导学生养成一种对重点语句的挖掘习惯。

《桂花雨》教学反思篇二

《桂花雨》这是一篇自读课文，写了儿时在家乡摇落桂花的情景，布满了对家乡对童年生活的无比思念。因此在设计本课时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、争论和沟通中解决问题，把握学习方法。

在教学中，“摇桂花”这局部我留意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动的写作方法，这也是本单元的训练重点。在引导学生感受“桂花雨”的时候，开头我就设计了一个问题：你的生活中有哪些欢乐的事情？学生发言热闹，觉得很快乐。这时学生融入课堂中间，有的还结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特殊是让学生扮演，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘记的人和事，进展情感和力量的迁移。

本节课的缺乏之处：

1、重点词语教学上的缺乏。

2、将语文活动融入到生活中时，不够深入形象。

3、学生体验文章情感的过程过于粗糙。

我想，今后在课堂效益上要有提高，必需狠抓学生的预习，让学生养成良好的思维品质。

《桂花雨》教学反思篇三

《桂花雨》选自人教版小学语文五年级上册其次单元，本单元的主题是“思乡”。学生在学习了前两篇文章《古诗词三首》和《梅花魂》的根底上，再学习第三篇略读文章《桂花雨》，难度应当不会很大。

在本节课的教学过程中，我发觉学生的学习兴趣深厚，主动性明显增加，并且敢于表达自己内心最.牛牛范文niubb牛牛范文.net真实的感受。究其缘由，我认为有以下几点：

第一：把课堂真正还给学生。对于五年级的学生来讲，他们已经具备了肯定的自学力量和感悟力量，所以在本节课上，我将课堂充分还给了学生：让学生通过初读课文，了解文章主要内容；让学生自己默读课文，找出自己喜爱的句子，先独立思索喜爱的缘由，再和小组进展争论，集思广益，最终进展共享。这些教学环节的设计，都可以充分调动起学生的积极性和主动性。

其次：用课件帮忙学生提升感官感受。由于学生所处环境所致，学生根本就没有见过桂花，更不要说摇桂花、喝桂花茶和吃桂花糕饼了。那如何才能提升学生的感官感受，调动他们学习这篇文章的兴趣？我第一时间想到的就是运用现代多媒体课件的强大功能。在重点讲解摇桂花的乐趣的时候，我设计了动画效果，让桂花的花瓣纷纷飘落，树下面的小姑娘和小蝴蝶随之舞蹈，孩子们第一次看到这样的效果感到很新奇，并且马上就身临其境，觉得自己也站在桂花树下一样；在讲解桂花的用途，可以泡茶做糕饼的时候，我运了希沃5软件里的橡皮擦功能，当教师一边擦拭展现屏，屏幕上一边消失桂花茶和桂花糕的时候，孩子们别提有多兴奋了。这些现代化多媒体功能的运用，实在为我的课程助力了不少。

固然，除以上两点我认为比拟胜利的地方之外，在本节课的教学过程中，我觉得还有一些需要改良的地方：

首先：针对文章内容的概括“这篇文章主要讲了桂花的几件事情？”这个答案不应当给学生硬性规定是四件。究竟文章中除了“摇桂花”这件事情讲的比拟详细之前，其他的都是一带而过。

其次：在讲解品桂花茶和吃桂花糕饼这个环节的。时候，我运用了希沃5软件的橡皮擦功能。课堂上，这个效果的展现是我来操作的。现在想想，这个操作假如是学生来做的话，应当会更加增加学生的兴奋度。

最终：在课堂练习的环节，我应当给学生做些适当的提示，提示学生对于自己的家乡，你可以从风光、人物、大事等多方面来写。家乡之所以称之为家乡，那肯定是有令你印象最深刻的，只要写出来，就是最好的。经过这样的提示，学生的思路应当会变得更加开阔，下笔应当会更加简单一些。

我始终都认为，学生学习语文的目的，除了要把握根本的字词句之外，更重要的是要提升自己对文字的感受力和表达力。只有这样，才可以让语文效劳于学生的生活，也只有这样，才可以让学生在生活中发觉语文的魅力。

《桂花雨》教学反思篇四

《桂花雨》的教学目标定位在教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁。教学中我紧扣一个“香”字，在描写桂花香的语句中，加以必要的点拨和引导。

课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很简单“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉醉”。将桂花的香味与心中的甜蜜、浓郁的乡情写得鲜亮生动。在引导学生品尝，磨砺学生敏锐的语感来。

“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而，对“外地的桂花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？何以还能记得？这些问题都是学生不曾会想到的，也就不会读到的心里去，也就难以真实地体会到挥之不去的乡愁了。于是，我补充了“外地”、补充了的“经受”、补充了写作的特定“时空”。努力引导学生体悟到淡淡的乡愁。

课文的第一自然段，看似简洁，却易误读。学生往往以为喜爱桂花，就是喜爱笨拙的树、茂盛的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道用衬托的手法，突出桂花唯一值得我喜爱的是迷人的花香。我在学生朗读时准时地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读，引导学生体会比照衬托的写作技巧。

缺乏之处：

1、教师放手不够。

2、对学生期望太高。

《桂花雨》教学反思篇五

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的思念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，由于它的香气、童年的摇花乐，文章后半局部，写母亲爱家乡的桂花。

面对这样的文章，每一段都特别美丽，很难取舍。在第一次对文本进展解读后，我们把教学重点放在了：

一、谈话营造阅读期盼，感受桂花雨迷人的香

在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀

借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的思念，对家乡有留恋，让魂牵梦萦。

但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发觉这样的问题：教师在对文本进展细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的许多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生沟通、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着教师很激情得投入着，他们的情感体验远没有教师那么剧烈，甚至说是很少的。我们仔细地检讨，发觉我们教师的教学思路其实是特别清楚的，但是学生的学路是特别不清楚的，他们很吃力地跟着教师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。

于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的熟悉走在一起？

新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发觉，于是我们对教学的挨次进展了如下调整：

１、从课题入手，营造阅读期盼：

什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，共享桂花雨的漂亮，体会那份摇花的欢乐。

２、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

３、比照母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花：

这里，出示杭州满觉陇的桂花，确实是特别美特别香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香