《桃花源记》教案

《桃花源记》教案【5篇】教学目标：

1、学会用积存的学习古文的方法全面把握相关的文言学问。

2、了解陶渊明，并体会通过描写“世外桃源”所表达的感情。

3、把握文章的叙事线索，主要内容，深度情感等写作特色，并能学以致用。

教材分析：

这篇传诵千古的文章，勾起了很多人的憧憬和追求，我们不仅要能够在这个虚幻的桃花源里观赏风景，更要在此提升学生的心灵境地。由于初三的学生已经有了肯定的文言功底，具有初步发觉问题，探讨问题的力量。只要课上教师充分发挥主导作用，引做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会抱负。故本课的教学重点难点是：

1、利用学文言文的方法积存常用文言学问。

2、使学生理解本文写作的挨次、详略，体会美丽、精炼的语言。

3、体会通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求抱负社会的思想感情。

教学设想：

新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地猎取学问，科学地训练，全面提高语文力量。”我认为教师应教给学生学法，遵循“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思路，采纳了诵读法、想像法、小组争论法等，使学生从学会到会学，这样学生既学到了学问，又提高了力量。我预备在教学过程中，通过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深处，走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此根底上加以拓展延长，让学生也来创作，得到力量的提升。

教学课时：

两课时。

教学流程：

第一课时

一、情境导入

芳草鲜美，落英缤纷，茂密的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。于是他独善其身，采菊东篱下，悠闲见南山，好不逍遥拘束；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不闲适满意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包涵命运的不信与悲伤。

今日，让我们寻着这位诗人的脚印，走进桃花源，去倾听诗人对抱负的诉说，对美妙生活的憧憬。

二、及背景简介（生说，师补充）

三、出示学习目标（2课时的总目标）

1、精确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

2、了解有关陶渊明的文学常识，并熟悉通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求抱负社会的思想感情。

3、把握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义等现象。

4、理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

四、稍作指导，学生自主学习

1、诵读课文。

（1）自读。要求：句读清楚，节奏合理，语速适中，语句流利，音韵铿锵，停顿清楚，不读破句子等。

（2）指名读，点评。

2、了解文意。

借助工具书、结合文下解释以及小组争论疏通文意，留意落实关键字词的意思，将不懂的做上记号，自学完毕后提出来全班争论。

质疑求助——归纳整理

如：

（1）书中解释及补充的重点字词；

（2）古今异义字词；

（3）通假字；

（4）一词多义；

（5）同义词；

（6）成语；

（7）句子翻译；

（8）故事内容等。

五、课堂提高，优化练习

请在“桃源闲逛”“桃源上学”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源嬉戏”等角度，自选一个绽开想像的翅膀进展描绘，不少于200字。

六、总结得失，练习背诵

桃花源记教案篇二

教学目标

学问与技能

⑴积存重点文言字词和句式，能翻译并背诵全文。

⑵加强朗读训练，提高诵读力量。

⑶整体把握文章内容，理解本文深刻的主题思想。

过程与方法

⑴在扫除语言障碍的根底上，通过多种诵读的形式共性化解读文本，把握文章内容。

⑵在疏通文意的根底上，引导学生制造性深入理解文本。

情感态度与价值观

培育审美情趣，走进陶渊明的精神世界，追求属于自己的抱负的精神世界。

教学重难点

⑴把握课文中重点词汇和特别句式。加强诵读训练。

⑵感受陶渊明的抱负社会。

教学方法

⑴反复朗读法

⑵自主学习与探究学习相结合的方法。

教学课时:

2课时

教学过程：

其次课时

一、激发兴趣，导入新课

世外桃源那是陶渊明为我们开启的一个躲避世事烦扰的抱负境地。那“芳草鲜美，落英缤纷”之美，那“黄发垂髫，并怡然自乐”之趣，那“设酒杀鸡作食”之朴，无不给人以美妙的遐思。那么世外桃源究竟是一个怎样的世界呢？让我们连续学习《桃花源记》。

二、采访对话，理解课文

设计语文活动：今日我们穿越时空进展连线，与陶渊明笔下的武陵人的沟通中，去感受对现实的思索和对抱负社会的追求，去观赏桃花源带给我们的神奇和美丽。

同学们都是武陵人，是采访对象，教师客串一下记者。

采访开头:

记者：你是如何发觉桃花林的？

武陵人：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。

记者：发觉桃花源后你肯定感到很惊诧，这是为什么呢？请说说你当时的想法。

武陵人：长长的绿水，夹岸的桃林，纷飞的花瓣，芳香的嫩草，使人赏心悦目，心旷神怡。桃林太美了，而且让我惊异的是为何会有这么一大片漂亮的桃林呢？会是仙境吗？我想看看它的终点有在哪里呢？

记者：桃花源外长长的绿水，夹岸的桃林，纷飞的花瓣，芳香的嫩草，使人赏心悦目，心旷神怡。进入桃花源，你在桃花源中停留了数日，请你说说在桃源中的的感受！

武陵人1：桃花源的环境真美，那里的土地平坦如砥，一望无垠，田地里牛羊在安闲的吃草。房屋整整齐齐，青砖白瓦。田地肥沃，庄稼健壮生长，池水清亮，鱼儿悠闲自乐。桑树茂密，修竹成林……实在是山清水秀，美丽舒适啊。

武陵人2：桃花源中民风淳朴，人们热忱好客。对素不相识的我热忱相邀，摆酒杀鸡做饭招待我；不止一人如此，其余人也是热忱相邀，盛情招待；村里人听说我的到来，都来打听消息。这份热忱淳朴实属少有。

武陵人3：桃花源里人们生活幸福，其乐融融。他们男耕女织，丰衣足食，老人和小孩生活安康，无忧无虑，人人安居乐业。真是一个好地方。疑似天上却人间。

记者：桃花源人告知你他们来到这个地方的缘由是什么？

武陵人：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

记者：你在桃花源受到盛情招待，当你告辞离开时，桃源人对你有何嘱托？他们何出此言呢？

武陵人：“缺乏为外人道也”，或许他们可怕世人知道了桃花源这个地方，扰乱破坏他们与世隔绝的和平安静的生活。不愿再面对纷乱更替的乱世。

记者：既然受人之托，为何还要在离开时到处做标记，还要将此事告知太守？

武陵人1：桃花源这样美妙的地方世间少有，我担忧别人不信任我的话，可以再探桃花源。

武陵人2：想急于告知人们我的传奇经受，我想太守是当地长官，他应当知道。

三、运用想象，配话(画)外音

陶渊明的文章似淡而浓，似癯而腴，很值得品尝。语言简洁而含蕴丰富，留给我们以宽阔的想象空间。请同学们运用丰富的想象，再次品读课文，配画外音。两位同学为一组，一位同学读课文，另一位同学配画外音或（话外音）

一位同学读课文：“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”

一位同学配画外音：清亮的溪流曲折流淌，只见一片粉红夹岸而来，晴空下，桃枝交柯，纷纷扰扰，桃花菲薄迷离。两岸茂盛的桃花林，似红云，似粉霞。地面上青草葱郁，香气袭人。一阵清风，伴随着芳香香气，花瓣如粉红蝴蝶，飘舞空中。有落在岸上的，有落在溪水中，悠悠荡荡，沿着春天的津渡而上，清溪泻玉，桃花放焰……

一位同学读课文：“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。”

一位同学配话外音：桃源人问:“今是何世？”渔人答复：“今是晋”。桃源人接着问:“秦朝之后就是晋朝吗？”渔人答复说：“秦之后还有西汉、东汉两朝，汉之后又历经三国鼎立，之后是魏，魏之前方为晋。”

桃源人感慨道：“唉，世外朝代更换如此之快，人民生活苦不堪言啊。”

一位同学读课文：“诣太守，说如此。”

一位同学配话外音：有一天我沿着溪水打鱼，不知不觉迷路了，发觉一片桃花林，桃林终点有座山，几经曲折入山后，竟然有与世隔绝的好地方，那里环境美丽，人们富足安康，一片祥和……我返回时到处做了标记，请太守大人派人随我前往探个毕竟。

四、品尝研读，主题探究

1、渔人离开桃花源后“到处志之”目的是想今后再探桃花源，可人们再去找时“遂迷，不复得路”这样写的目的是什么？

明确：这样写的目的使人觉得桃花源是一个似有似无的存在，示意在现实社会中不是真实存在的，是虚构的。

2既然在现实社会中不行能实现的，为何通过渔人的眼睛把这个抱负的社会标本展现出来，陶渊明写《桃花源记》的目的何在呢？

明确：虚构这个故事是有寄予的。他生活在东晋末期战乱连连的环境里，中年以后长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是设想出心目中的抱负社会──世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参与劳动，老人和孩子都生活得幸福、开心，人与人之间都极其融洽而友好。但在当时的条件下这样的抱负社会是无法实现的，因此，既通过渔人的眼睛把这个抱负的社会标本展现出来，又以渔人的复寻而迷失否认了它的存在。这一社会抱负是对当时黑暗社会的批判，又是对抱负社会的追求。

五、总结出自本文的成语，理解其含义。

（1）世外桃源：原指与现实社会隔绝、生活安乐的抱负境地。后亦指环境幽静，生活安逸的地方。亦指梦想中的美妙世界。

（2）鸡犬相闻：本义是鸡狗的叫声能相互听见，表示居住在四周。由“鸡犬相闻”，生成成语“鸡犬之声相闻，老死不相往来”，意思是彼此居住的地方连鸡狗的叫声都能听见但相互间却至死都不往来，没有交情。现在用来形容个人、单位或地区之间互不联系，互不通气。

（3）无人问津：没人访求，探求。用来形容受冷落；没有人再来尝试或过问某件事、某种东西

（4）豁然开朗：豁然：形容开阔；开朗：开阔光明。从黑暗狭窄变得宽阔光明。比方突然领悟了一个道理。

（5）黄发垂髫：释义黄发：老年人头发由白转黄，后常用指老人。垂髫：古时童子未冠者头发下垂，后常用指儿童。指老人和儿童，即老老少少。

五、课堂总结

一千多年来，在中国诗人心中，桃源仙境始终是美妙的，令人憧憬的，具有永恒的魅力。尽管唐代韩愈说“桃源之说诚荒唐”，子虚乌有，可是古代诗人宁信其有而不愿信其无，总是怀着虔诚的心理和美妙的愿望去寻求那梦中的温馨，他们“不疑灵境难闻见”，只怪自己“尘心未尽思乡县”，“尘心如垢洗不去”或许，愈是神奇愈是能扣动诗人的心扉，所以尽管“仙家一去寻无踪”，“只见桃花不见人”，不得不带着“恨满桃花一溪水”的惆怅离去，也还是魂牵梦绕，津津乐道，难以忘情。由于它不同于一般的乌托邦的社会学说，而是一种抱负，一种漂亮的象征。

六、作业设计

生活在东晋的陶渊明描绘了这样美妙的境地，却是并不存在的，而生活在今日的你们，已经拥有了美妙幸福的今日，肯定对明天有着更为美妙的向往。你盼望自己生活的将来社会是什么样的呢？请用漂亮的语言加以描绘。

桃花源记教案篇三

一、教学目标

学问与力量：

1、指导学生精确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生理解文章字词与根本内容。

3、对文章所写社会现实与社会生活有所了解。

过程与方法：

1、小组合作探究，班级读、评、讲、议。

2、提高读懂浅易文言文的力量。

3、引导学生初步把握文言文比拟阅读的根本方法。

情感态度与价值观：

熟悉通过描绘“世外桃源”所表达的社会抱负。

二、教学重难点

1、引导学生把握文言文比拟阅读的根本方法。

2、培育学生比拟阅读的兴趣，在比拟阅读中品鉴文言文。

3、理解寄予的抱负生活。

三、教学策略

本课主要采纳朗读法、自主学习法、争论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思索，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1、学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。

2、学生对文章根本内容及主旨思想的分析主要通过课堂争论来完成，通过生生、师生之间的沟通加以解决。

3、学生对文言文比拟阅读根本方法的把握主要通过教师讲授与课堂实践来完成，在实践中把握与运用方法。

四、教学过程

（一）情境导入

1、从《消逝的地平线》中对香格里拉的描写，引导学生走进“世外桃源”。

2、引导学生说一说“你抱负中的世外桃源是什么样子”。

导语：英国詹姆斯·希尔顿在小说《消逝的地平线》中“虚构”了一个叫“香格里拉”的东方城市，那里有着旖旎的风光、蔚蓝的天空和纯洁的土地，是一个安静、安逸、悠远、知足、明朗、和谐的抱负归宿。人们经常将自己抱负中的居所成为“世外桃源”。这个成语出自东晋文学家陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？让我们一起跟随陶渊明的脚步，探访那片神奇的土地。

【设计意图】从学生较为熟识的作品入手，有助于学生走进将要学习的课文，并初步感知“桃花源”的内涵。

（二）疏通文意

1、教师范读，帮忙学生读准字音。

2、学生自读课文，尝试结合书下解释疏通文意。

3、逐句疏通文意，教师进展订正和强调。

【设计意图】本文解释较为具体，让学生先结合书下解释、运用所学方法疏通文意，有利于培育学生自主学习的力量。本课在初中语文学习中具有具足轻重的地位，教师帮忙学生订正和强调重点文言字词有助于学生文言词语的积存，同时也为理解文章做好铺垫。

（三）理解内容

1、梳理行文线索。

（1）用自己的语言复述故事的不同片段。

（2）为故事的不同片段拟写小标题。

发觉桃花源——探访桃花源——离开桃花源——再寻桃花源。

2、走进桃源生活。

教师提出问题，分小组争论探究。教师对学生的发言进展点评和归纳，引导学生明确桃源人的生活及处世态度，进而理解文章的主旨。

（1）渔人进入桃花源后，他看到了怎样的景象？（引导学生从自然风光、人文风情两个角度去思索。）

（2）渔人进入桃花源后，村中人是如何对待渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气？

（3）桃花源中的人“避秦时乱”之后为何“不复出”？渔人“——为具言所闻”后，桃花源中的人“皆叹惋”的缘由是什么？

【设计意图】通过行文线索的梳理与文章细节的探究，学生可以从整体把握故事内容，对在字里行间流露出的情感有所理解，为明确文章主旨做好预备。

3、明确文章主旨。

（1）带着学生一起归纳总结桃源生活。

陶渊明为我们呈现的桃花源是一个他心中的抱负社会。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰，人人各尽所能地参与劳动，老人和孩子都生活得幸福、开心，人与人之间都极其融洽而友好。

（2）引导学生明确文章写作主旨。

陶渊明在《桃花源记》中，虚构了一个和平、安静、公平、安乐的抱负社会，描写了一幅没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、彼此和谐相处的幸福生活图景，寄予了的社会抱负，隐含了对黑暗现实的不满和抨击，反映了人民群众的美妙愿望。

【设计意图】在“理解内容”这一教学环节的根底上，明确文章主旨变得水到渠成，有利于达本钱课的教学目标。

（四）拓展比拟

1、文意理解。

（1）学生自由朗读《秦时妇人》。

（2）学生借助解释与工具书，简要疏通文意，进展口译。

（3）学生逐句翻译文章，教师进展点拨和订正。

【设计意图】《秦时妇人》字词难度不大，由学生自读、自译，有助于培育学生自主阅读、快读阅读的力量。

2、勾连回忆。

（1）引导学生由《秦时妇人》联想到《桃花源记》，并初步发觉两篇文章的一样之处。

（2）帮忙学生初步形成比拟阅读的意识。

【设计意图】帮忙学生调动已学内容，为后面比拟阅读打好根底。

3、方法讲授。

（1）引导学生由“已知”到“未知”提出文言文比拟阅读的根本角度。

（2）教师进展归纳总结，赐予方法指导。

方法点拨：文言文比拟阅读可主要从三个角度进展：(1)文章内容；(2)中心主旨；(3)写作手法。

【设计意图】引导学生从已知联系到未知，有助于学生迁移运用已学阅读方法，同时“降低”比拟阅读的生疏感和难度。

4、方法应用。

（1）学生结合比拟阅读的根本方法和要点，以小组争论的形式就《桃花源记》《秦时妇人》进展比拟阅读，发觉其中的异同。

（2）教师进展归纳和总结。

【设计意图】《桃花源记》《秦时妇人》两篇故事架构“大同小异”，但表达主旨、表达方式“小同大异”的文章比拟阅读，有助于学生把握方法。

5、小结。

教师在学生课堂实践的根底上，再次强调文言文比拟阅读的根本角度。

【设计意图】小结回忆，有助于学生夯实本课重点。

（五）布置作业

拓展迁移：课后运用所学方法，从比拟阅读的角度，分析《桃花源记》和《乙亥北行日记（节选）》的异同。

【设计意图】再阅读一篇与《桃花源记》有相像之处的《乙亥北行日记（节选）》，可以帮忙学生迁移所学方法，能够在“旧文章”中有“新发觉”。

桃花源记教案篇四

教学目标：

1、以学生为主体，教师为主导

2、突出语言训练和思维训练

教学重点:

1、文言字词

2、引导学生感受世外桃源所描绘的美妙社会生活

教学难点:

理解陶渊明这篇文章的创作目的

教学安排:

两课时

第一课时

教学内容:

整体把握课文内容，学习字词、课文诵读

教学过程:

一、导入:由成语“世外桃源”或陶渊明诗句导入

二、陶渊明简介

三、学生自学，整体感知课文内容，教师鼓舞学生通过反复诵读，借助工具书和解释，相互争论，学习字词，教师指导、点拔

四、概括文章各段内容（学生归纳，教师总结）

五、分析本文写作线索（以渔人行踪为线索）

六、分小组进展诵读竞赛，局部同学能当堂背诵。

七、字词训练（投影）

1、重点实词和虚词:缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣

2古今异义词:鲜美、交通、妻子、绝境、间隔、无论

3特别用法字词:异:意动用法；通:使动用法

4通假字:“要”同“邀”

5、同义词:都:悉--咸--皆--并；邀请:要--延

6成语:世外桃源；豁然开朗；无人问津

其次课时

教学内容:

感受桃花源美妙社会生活，争论陶渊明写作目的。

教学过程:

一、复习上节课内容

二、教师范读课文，学生想象桃花源的美妙画面

三、桃花源给大家留下了怎样的印象，用三个词概括

学生答复、教师归纳（漂亮、神奇、幸福）

四、分类感受

（一）感受桃花源的漂亮

1、桃花源美在何处？（学生答复，教师归纳）

桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

2、教师小结:桃花源美在环境幽雅，风景美丽

（二）感受桃花源的神奇

桃花源神奇在何处？（学生答复，教师归纳）

桃林神奇:夹岸数百步，中无杂树。

山洞神奇:仿佛若有光，外形奇怪。

林中人神奇:乃不知有汉，无论魏晋。

结局神奇:不复得路，探访未果。

（三）感受桃花源幸福

桃花源的幸福表现在何处？（学生答复，教师归纳）

1、黄发垂髻:怡然自乐（和平安定、丰衣足食）

2、男女:往来种作（没有战乱，安居乐业）

3、渔人（侧面衬托）:杀鸡作食，皆出洒食（民主公平，民风淳朴）

学生小结:桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主公平，民风淳朴。

五、桃花源中的生活是一种怎样社会抱负？

（反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会抱负）

六、文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会抱负？

（此人一一为具言所闻，皆叹惋）

七、文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理？

（此中人语云:“缺乏为外人道也。”）

八、深入争论

1、桃花源这一人间乐园能找到吗？

（不能，这是虚构的）

2、陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思索

（反衬黑暗现实，寄予自己的生活抱负）

3、有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美妙生活，也有人说他是消极躲避现实，你怎样评价？（自由辩论）

九、总结完毕

陶渊明不为五斗米折腰，憧憬一种没有剥削与压迫的幸福美妙生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的抱负将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

十、布置作业

1、背诵课文。

2、完成书后思索练习。

摘录一些谈抱负的名人名言。

桃花源记教案篇五

教学目标：

○1熟读并背诵课文。

○2把握文言实词和虚词，并翻译全文。

○3了解笔下的抱负社会，理解寄予的思想感情。

课时安排：

二课时

教学重点：

○1朗读、背诵课文

○2体会的思想感情，理解故事的寓意。

教学过程：

一、导入：

同学们，我国湖南省有一处风景独特，倍受世人青睐的旅游胜地，她因东晋时期一位诗人的名作而著名天下。大家知道是哪吗？那位诗人是谁？去过没有？请去过的同学简要介绍有关状况，好吗？今日我们来学习一篇古代散文《桃花源记》，让我们一起来感受的思想感情。

二、检查预习：

○1展现同学收集到的有关资料。

○2请同桌检查对方注音、解词等预习状况。

三、诵读和复述：

○1观赏书法作品，配乐朗读。（教师可以结合书法作品播放录音或自己示范朗读。该局部内容每个页面限时60秒，若没有按键或点击鼠标，60秒后将自动跳入下一页。）

○2请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。（读完后由同学做适当评价。）

○3全班同学结合注解默读课文，精确把握叙事线索和故事情节。五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。复述不完整可由其他同学补充。

○4全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。

四、疏通词句：

1、请同学们找出文章中难解的、注解中没提到的、应特殊予以重视的字词。

2、教师出示同学们未提到的字词。如：

缘溪行渔人甚异之欲穷其林

仿佛若有光便舍船才通人豁然开朗俨然有良田美池桑竹之属

阡陌交通悉如外人黄发垂髫

问所从来便要还家咸来问讯率妻子邑人来此绝境不复出焉乃不知有汉无论魏晋此人一一为具言所闻余人各复延至其家此中人语云缺乏为外人道也

便扶向路到处志之寻向所志遂迷寻病终

教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。有些词语应尽可能联系以前所学学问及相关学问，绽开联想、加深理解。

3、请同学找出难译的语句，寻问优秀同学作答。（此项活动意在充分调动同学积极性和激发敢于直面疑难、大胆探究的热忱。）

4、请同学逐句翻译，教师适当点拨。

五、理清思路：

1、整体把握课文内容。（具体内容见课件。）

2、划分课文段落层次，并归纳其大意。

第一段：开端，写渔人发觉桃花林。

其次、三段：进展，写渔人进入桃花林的见闻和经受。

第四段：结局，写太守派人查找桃花源未果。

第五段：尾声，写桃花源无人问津