《桌子有多长》教学设计一等奖

《桌子有多长》教学设计一等奖

1、《桌子有多长》优秀教学设计一等奖

教学目标：

1、经受用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的重要性。

2、熟悉厘米，体会厘米的实际意义。

3、能估量小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。

教学重点：

能估量小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。

教学难点：

把握正确的测量方法，能在刻度尺上正确读出物体的长度。

课前预备：

尺子、铅笔等

教学过程：

一、创设情境，提出疑问

1、估一估、说一说：讲台有多长？课桌有多长？

2、小组争论：你能用哪些方法来说明课桌有多长？

3、小组代表发言，说明自己的方法。（用手、笔、文具盒、书、本子、橡皮等）

二、学习厘米与测量方法

1、疑问过渡：为什么我们同学说的数都不一样呢？该怎么呢？

2、为了让我们得到数据一样，我们要用一样的工具来测量，要用一样的单位来计数。我们可以用“尺子”来测量。

3、熟悉尺子，学习厘米。

（1）、出示尺子，熟悉尺子。

（2）、熟悉刻度，学习厘米。先估量1厘米的长度，再在尺子上找出1厘米的长度。每两个刻度之间的距离是1厘米，也可表示为1CM。

4、联系实际，说一说什么东西的长大约是1厘米的？

5、动手操作：测量铅笔的.长度。

6、说一说你的测量结果与测量方法。

7、小结测量方法：把一端对准0刻度，依据另一端与尺子上重合的位置，读出数值。

三、实践操作，稳固学问

1、第1题：先让学生估量并说一说大约数；再请学生进展测量；最终让他们看看自己估量得是否精确？

2、第2题：先估后量再填。

3、第3题：先让学生独立完成，再说说自己是怎么想的？小熊量错的题目，说说怎样量才正确的？我们在测量时应留意什么？

四、课堂总结。

对于才一年级的学生，要在一堂课中把握厘米的概念，还要学会正确的估算、测量，还是那句话，教材过难。

板书：桌子有多长

测量时留意：1、从0刻度开头量

2、与0刻度对齐，物体指向几，就为几厘米。

3、如0刻度破损，从几起，要把终刻度减去起始刻度。

2、《桌子有多长》优秀教学设计一等奖

教学内容：

一年级北师版数学14-15页。

教学目标：

1.经受用不同工具测量同一物体长度的过程，了解实际生活中测量方法的多样性，初步体会到统一长度单位的必要性。

2.熟悉厘米，体会厘米的实际意义，初步学会估测较小物体的长度。

3.会用刻度尺测量物体的长度。

教学重点：

熟悉和体会1厘米的意义，初步培育估测意识，学会正确地进展简洁的测量。

教学难点:

正确体会1厘米的实际意义，正确进展简洁的测量。

养成教育训练点：

培育合作意识，熬炼观看、操作及推理力量，激发学习数学的兴趣。

教学方法：

合作沟通。

教学预备：

多媒体课件，尺子。

教学流程：

一、创设情境，导入课题。

小熊遇到了难题，想让小朋友帮助，难题是桌子有多长。

二、学问探究

1、自主探究，感悟统一长度单位的必要性。

学生测量桌子的长度，并汇报结果。

师生一起观看测量的结果，引出尺子。

2、熟悉尺子，熟悉1厘米。

活动一:通过仔细观看、沟通，总结出：

（1）尺子上有数字0、1、2、3、4……,0在尺子的最左端，表示起点。

（2）有一条一条的线，有长的短的，我们把这些一条条的线叫做刻度线。

（3）有cm-厘米，是一个长度单位。学生通过打招呼熟悉它。

活动二：熟悉1厘米。

尺子上从0到1这一段的长度是1厘米，尺子上每一大格为1厘米。

活动三：1厘米究竟有多长？

学生用拇指和食指对准尺上的0和1，比划一下就能感受到1厘米的长度。

查找身边的1厘米：大拇指指甲的宽度、拇指的宽度、图钉的`长度大约都是1厘米。

有了1厘米的根底，进而熟悉3cm、5cm。(有几大格就是几厘米。)

三、用直尺测量物体的方法。

1、当0刻度完整无缺时，将物体的一端对准0刻度，看另一端与尺子上的哪个刻度对齐。（生动手测量自己的铅笔有多长，在测量过程中，肯定会消失物体的一端与0刻度线对齐，而另一端却不能于某个刻度对齐，这时我们就看它的末端离哪个数字近，就说大约（）cm。）

2、尺子上0刻度找不见的时候，物体的一端对准一个整刻度，看另一端与尺子上哪个刻度对齐，此时，物体的长度为两刻度值的差。

四、应用练习。

小熊量东西。

五、课堂小结。

小熊在大家的帮忙下，顺当地通过了教师的测试，快乐极了，说想让小朋友总结一下这节课你学到了什么，可以吗？

板书设计：

桌子有多长

尺子cm—厘米

教学反思：

《桌子有多长》一课，重点是让孩子熟悉1厘米，体会1厘米的实际意义，以及能正确测量较短物体的长度，教学过程中需要屡次进展活动，这就需要教师的教学组织力量和教育机灵，然而，这也正是我所欠缺的东西，导致整节课进展得杂乱无章，秩序混乱，所以这是一节失败的教学。

1、创设问题情境，以小熊做客为主线贯穿整节课，吸引了学生的留意力。

2、感受统一长度单位的必要性，学生动手量桌子这一环节，学生没有完全参加进来，这与我有很大关系，教师的示范作用本应当表达出来，但是自己也没有做到，这是不应当的。

3、熟悉1cm，体会1cm的实际意义这一环节，我做的预备不够充分，学生只是用手比划了几次1cm，不如给学生预备一些1cm的实物让他们体会好。

4、正确测量物体的长度，学生的动手实践操作少，只是单纯的看了小熊的错误，这种间接的方式确定不如亲身体验好。

5、另外，平常的习惯养成没做好，导致课堂中间常常消失一些突发觉象，我处理得很不到位，也没能准时的处理好，这些方面的技巧还需要自己一点一滴的去积存，渐渐去摸索，多动脑思索，多请教其他教师。恳请各位教师多提珍贵意见。

3、《桌子有多长》优秀教学设计一等奖

教学内容：

一年级北师版数学14-15页。

教学目标：

1.经受用不同工具测量同一物体长度的过程，了解实际生活中测量方法的多样性，初步体会到统一长度单位的必要性。

2.熟悉厘米，体会厘米的实际意义，初步学会估测较小物体的长度。

3.会用刻度尺测量物体的长度。

教学重点:

熟悉和体会“1厘米”的意义，初步培育估测意识，学会正确地进展简洁的测量。

教学难点:

正确体会“1厘米”的实际意义，正确进展简洁的测量。

养成教育训练点:

培育合作意识，熬炼观看、操作及推理力量，激发学习数学的兴趣。

教学方法：

合作沟通。

教学预备：

多媒体课件，尺子。

教学流程：

一、创设情境，导入课题。

小熊遇到了难题，想让小朋友帮助，难题是“桌子有多长”。

二、学问探究

1.自主探究，感悟统一长度单位的必要性。

学生测量桌子的长度，并汇报结果。

师生一起观看测量的结果，引出尺子。

2.熟悉尺子，熟悉1厘米。

活动一:通过仔细观看、沟通，总结出：

(1)尺子上有数字0、1、2、3、4……,0在尺子的最左端，表示起点。

(2)有一条一条的线，有长的短的，我们把这些一条条的线叫做刻度线。

(3)有“cm”-厘米，是一个长度单位。学生通过打招呼熟悉它。

活动二：熟悉1厘米。

尺子上从0到1这一段的长度是1厘米，尺子上每一大格为1厘米。

活动三：1厘米究竟有多长?

学生用拇指和食指对准尺上的0和1，比划一下就能感受到1厘米的长度。

查找身边的.1厘米：大拇指指甲的宽度、拇指的宽度、图钉的长度大约都是1厘米。

有了1厘米的根底，进而熟悉3cm、5cm。(有几大格就是几厘米。)

三、用直尺测量物体的方法。

1.当0刻度完整无缺时，将物体的一端对准0刻度，看另一端与尺子上的哪个刻度对齐。(生动手测量自己的铅笔有多长，在测量过程中，肯定会消失物体的一端与0刻度线对齐，而另一端却不能于某个刻度对齐，这时我们就看它的末端离哪个数字近，就说大约()cm。)

2.尺子上0刻度找不见的时候，物体的一端对准一个整刻度，看另一端与尺子上哪个刻度对齐，此时，物体的长度为两刻度值的差。

四、应用练习。

小熊量东西。

五、课堂小结。

小熊在大家的帮忙下，顺当地通过了教师的测试，快乐极了，说想让小朋友总结一下这节课你学到了什么，可以吗?

板书设计：

桌子有多长

尺子cm—厘米

教学反思：

《桌子有多长》一课，重点是让孩子熟悉1厘米，体会1厘米的实际意义，以及能正确测量较短物体的长度，教学过程中需要屡次进展活动，这就需要教师的教学组织力量和教育机灵，然而，这也正是我所欠缺的东西，导致整节课进展得杂乱无章，秩序混乱，所以这是一节失败的教学。

1.创设问题情境，以小熊做客为主线贯穿整节课，吸引了学生的留意力。

2.感受统一长度单位的必要性，学生动手量桌子这一环节，学生没有完全参加进来，这与我有很大关系，教师的示范作用本应当表达出来，但是自己也没有做到，这是不应当的。

3.熟悉1cm，体会1cm的实际意义这一环节，我做的预备不够充分，学生只是用手比划了几次1cm，不如给学生预备一些1cm的实物让他们体会好。

4.正确测量物体的长度，学生的动手实践操作少，只是单纯的看了小熊的错误，这种间接的方式确定不如亲身体验好。

5.另外，平常的习惯养成没做好，导致课堂中间常常消失一些突发觉象，我处理得很不到位，也没能准时的处理好，这些方面的技巧还需要自己一点一滴的去积存，渐渐去摸索，多动脑思索，多请教其他教师。

恳请各位教师多提珍贵意见。

4、《桌子有多长》优秀教学设计一等奖

【学习目标】

1.在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义，学会用刻度尺量物体长度的方法。

2.培育学生初步的观看、操作力量及估测的意识。

3.在合作、争论中去开掘学问，把握学问，培育学生科学的测量精神,体验学习数学的乐趣。

【教学过程】

一、谈话引入

同学们，我们每个人都有一个好伙伴，每天陪着我们一起学习，它就是我们的课桌。今日这节课，我们就一起来了解桌子有多长。(板书课题)

二、探究新知

提问：你能用什么方法知道课桌有多长呢?

1.估量：让学生试着估量一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手沟通结果。

(设计意图：让学生对一个物体的长度提前有一个不详细的感官熟悉，同时培育学生初步的估测力量。)

2.测量：你能想出什么方法来量桌子的长度呢?请同桌两人先商议一下用什么方法量，然后共同量一量你的课桌有多长。

学生沟通汇报，依据学生的答复，教师准时总结。

(设计意图：引导学生自己去发觉问题，鼓舞他们通过自己的观看、思索、合作探究来解决问题。培育他们在学习中的合作意识和探究精神，以及学会学习的力量。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。)

质疑：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢?同样的桌子真的都不一样长吗?让学生充分发表意见。

小结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会一样。看来，统一测量的工具特别重要，你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短吗?

(设计意图：使学生感受生活中测量方法的多样性，同时体会统一度量单位的必要性。)

3.熟悉尺子。

(1)师：尺子有许多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。(出示各类尺子，拓宽学问面，让学生多熟悉一些尺子。)而在我们的学习中，大家常用的就是学生尺。(在黑板上贴出放大的直尺图。)

(2)观看、探究：学生尺上有些什么?

(设计意图：结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。)

结合学生的发觉，讲解刻度线、字母cm及其含义、熟悉长度单位厘米。

(板书：长度单位——厘米(cm)。)

(3)师：在尺子上找到“0”了吗?它在什么位置上，谁知道表示什么意思?

尺子上还有些数字是什么意思?请找到尺子上从“0～1”这一段，从0～1是几厘米?

(4)在熟悉厘米的根底上，让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”，再让学生说一说生活中你见到过什么东西的长度大约是1厘米?

(设计意图：联系生活中常见物体理解厘米的实际意义，使抽象的单位变得可以体验。)

(5)熟悉几厘米

①数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米?从3刻度到7刻度是几厘米?

②猜一猜，5～6.9～10、0～2.0～6之间分别是几厘米。

(设计意图：从学生的阅历和熟悉动身，参加“猜测”这一催化剂，促进学生多角度思维，从而抓住事物的本质，得出结论。诱发学生的跳动思维，加快1厘米的熟悉过程。)

③打手势：4厘米大约有多长?7厘米大约有多长?10厘米大约有多长?

(同桌互评。)

4.量物。

(1)要求学生取出统一物体(学具中的等腰三角形)，找到长边(正好整数)，小组争论试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家争论缘由。让学生充分发表意见。找一人上台演示，得出阅历：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。

(2)再量这个三角形的一条短边，不够整数，全班沟通该读作多少。

争论：离哪个刻度线比拟近，大约是几厘米。

(设计意图：让学生从用不同的工具测量课桌，到用一样的工具测量物体，在操作中比拟、分析、综合、抽象出事物的本质，得出结论，找出用尺子量物体的方法，在自主的探究中去发觉与创新。)

三、稳固练习。

1.估量大约是几厘米?(如：书的厚度，小棒、铅笔的长度等。)

2.请几名同学分别量出这几种物体的长度或厚度并留意测量的方法。

3.小组活动，完成第15页第1--3题，先估量，再测量。

四、总结评价。

师：通过这节课的学习，你有哪些收获?你觉得你表现得怎样?

5、《桌子有多长》优秀教学设计一等奖

教学目标

1、经受用不同的工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。

2、熟悉厘米，体会厘米的实际意义。

3、能估量较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。

内容分析

教学重点：会用刻度尺测量物体的长度。

教学难点：会用刻度尺测量物体的长度。

教学预备

投影仪、不同长度的铅笔若干、刻度尺。

教学流程

共性化设计

一、导入新课。

教师言语导入。

师：通过同学们，我们每天在这间教室里学习，讲台是教师的好伙伴，课桌是同学们的好伙伴，今日，这两位伙伴有话要对大家说呢?大家听吗?

录音：大家好!我是讲台，今日我想知道自己有多长，小朋友们能告知我吗?还有我呢，我是课桌，我也想知道自己有多长，亲爱的小朋友，你们能告知我吗?

二、新授

1、桌子有多长。

(1)估量活动。

师：小朋友们，请大家先用手比划一下讲台有多长，课桌有多长。

学生用手比一比，说一说。

(2)实际测量。

教师询问：同学们还能用其他的方法说明课桌有多长吗?

学生答复可以用东西量。

(3)争论沟通。

让学生来说一说刚刚用什么方法来说明桌子有多长。

学生们说他用不同的工具量的。

师总结：原来大家用的测量工具不一样，标准也不一样，这样说起来真是麻烦。

那有没有方法使测量的结果都全都呢?

生说：可以用尺子来量。

(4)熟悉刻度尺，用尺子量。体会1厘米的实际意义。

让学生拿出刻度尺，认一认。

师讲解：让学生知道刻度尺上每10个小格组成一大格，就表示1cm，即1厘米。让学生指一指从哪到哪是1厘米。

再让学生找一找生活中哪些物体的长度是1厘米的。(指甲盖、鼻孔等)

2、量一量：铅笔有多长?

(1)引导示范。

师：首先我们应找到0刻度，把笔的一端对准它，看另一端对准哪个数值，再把它读出来。

让学生想想，有时候一枝铅笔不会刚好是政厘米数，该怎么办?

应当读出较为接近的整厘米数即可。

(2)学生动手操作。

让学生展现测量的过程。

二、完成练一练。

1、第一题：先估量有多长，再量一量。

2、其次题：蚂蚁搬豆。

3、第三题：由学生独立完成。

三、全课总结。

今日你知道了什么?

板书设计：桌子有多长(厘米的熟悉)

教师准时激发学生的学习兴趣。

教会学生比的方法。

请学生说出所知道的测量的工具，教师准时补充。

指导学生任意测量，再全班沟通。

6、《桌子有多长》教学反思

在讲过研讨课后，我再次端详自己的课堂，把自己的一些想法与大家沟通。

我的设计理念：

本课“桌子有多长”属于“空间与图形”的学习内容，教学活动开展要留意两点：①突出究性活动使学生亲历“做数学”的过程。②提倡“动手实践、自主探究、合作沟通”的学习方式。

因此本课教学设计框架是：

问题情景————建立模型————解释、应用与拓展、反思

桌子有多长统一长度单位、熟悉尺子估测与测量实物

动手实践合作沟通独立探究

在整个教学活动中学生是操作与感悟的仆人，教师是学生教学活动的组织者，学生实践的合，问题思索的引导者，师生之间形成一种公平、和谐、相互促进的关系。

我的设计思路：

1、数学活动从生活中来，到生活中去。

小学数学学问与学生有着亲密的联系。教学时要让学生感到生活之中到处有数学。熟悉厘米的教学，就是从学生解决实际问题的冲突中引入的。由此教师引导学生学会用数学的眼光观看四周的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学学问去估测四周事物的长度，去调查厘米在生活中的运用。这样，既有利于学生对学问的把握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。

2、合作探究，发觉学问，形成技能。

教学不仅要重视学问的最终猎取，还要重视学生猎取学问的探究过程。本课教学注意引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过在尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比画1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中l厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此根底上引导学生了解2厘米、3厘米等几厘米的详细长度，进一步熟悉厘米。其次，在探究用厘米量活动中，引导学生充分发挥主体作用，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发觉学问、形成技能的同时获得制造性解决问题的胜利体验。

3、加强估测，进展空间观念。

估测在日常生活中应用特别广泛。加强估测力量的培育，有利于学生正确建立厘米的概念，增加其空间观念与学习兴趣。教学时，教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是l厘米以及对四周物体的长度先估量、再量一量的活动，使学生在比照中积存阅历，形成初步的估测力量。

4、适当参加一些和数学有关的历史小学问，丰富学生的文化情感。

每个单元的起始课，或某个学问的起点往往都有一些生活的原型，或者历史进展的变迁。教师可以利用这些契机，收集一些简洁的历史小学问，介绍给学生丰富学生的”文化学问，拓宽学生的视野思维。所以我在课堂中参加了古人身体上的尺子、关于“度量衡”统一的故事。

我的执教感受：

1、课时的重新划分。

课堂上我和学生的互动较好，也始终在以学生为主体，在学生充分观看、发觉、尝试、操作的根底上，我赐予适当的引导，帮忙学生熟悉厘米、感受估测的策略、把握测量的方法。但是课堂上只是把教学任务完成了，没有再进展学问的稳固和练习，没能处理一些书上的练习。所以我在想，本课是否可以作为两个课时，第一课时只讲到熟悉尺子、熟悉1厘米。其次课时再感受几厘米、测量方法、估量好玩物体长度、感受估测的测量。

2、更多的活动帮忙坚固建立1厘米的表象。

在建立1厘米表象的时候，我只是让学生找身边的物体，手比划1厘米的长度，是否可以增加让学生用手在纸上画1厘米的线段，是否可以增加剪出1厘米的纸条等。甚至利用自己剪的厘米小段，让学生合作在白纸条上作出自己的“小尺子”，画刻度，标数字。

7、《桌子有多长》教学反思

依据教学目标经受不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，我首先提出让学生估一估自己课桌的长度，并提示可以用眼睛看，也可以用手比划着估。这样激发学生的求知欲望，并很好地引入了统一的长度单位“厘米”。

在熟悉尺子和测量物体这一环节，由于课前预备缺乏（没有提前一天通知学生带尺子）许多学生都没有预备尺子，所以课上学生相互借尺子，课堂气氛有些乱。这一点以后要引以为戒。在动手测量的时候，有小局部学生还是消失的一些小问题，如没有从起点“0”开头测量，尺子反着放等，这些在下节课中要连续强化。

另一方面，学生可能对厘米的理解还不够深刻，对1厘米、10厘米等究竟有多长还没有详细的形象在，所以在估量时都估量的不是很精确，这也是需要加强的一个方面。

综上所述，我明确了自己第一课时的缺乏，为其次课时更加好地落实教学目标奠定了根底。

8、《桌子有多长》教学反思

《桌子有多长》是（北师大版）一年级下册其次单元《观看与测量》的教学内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观看、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的亲密联系。而“桌子有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有肯定的把握，并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估量出肯定的长度，经受由知到识不断明确的过程。

学生年龄虽小，但都已经大概熟悉尺子，以他们的阅历动身，知道尺子能用来做什么，怎么使用，比方说，在完成课本第7页第3题“连一连”的题目中，有的学生就用尺子画线，他们知道，尺子可以用来画直线；在裁纸活动中，有的学生没有剪刀，为了将纸撕齐，以尺子压纸边进展，也是取用了尺子的直，可见，学生对尺子并不生疏。

鉴于学生的熟悉，课堂上我尽量引导他们自己去发觉问题，鼓舞他们通过自己的观看、思索、合作探究来解决问题。培育他们在学习中的合作意识和探究精神，以及学会学习的力量。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。