《桃花源记》教案5篇

《桃花源记》教案5篇《桃花源记》教案篇一

第一课时

一、导人课文，简介。

有位英国文学家说过这样一句话：一个喜爱生活的人，即便是在最苦痛的时候也能找到美妙的因素。同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时。当你郁闷消沉时，你会去想象一些快乐的东西，你会去梦想着一切都变得美妙顺当欢畅的一刹，你会去遐想胜利带来的无尽的欢畅生活在东晋的闻名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活布满坎坷磨难，但他却把盼望寄予在美妙的向往之中；今日我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生抱负的追求和渴望。简介(略)。

二、学生默读课文，结合注解了解课文大意。

1、学生自读课文后，对提出的怀疑的字词注音、释义。

2、教师落实重要的字词注音、释义。留意一词多义的现象、通假字、词性活用字

3、指导学生理解文中所消失的古今异义的词语。如：交通、妻子、无论、如此、俨然、鲜美。这局部可结合教学设计(一)的内容。

三、学生齐读一遍课文。

要求：

①声音嘹亮。读准字音。

②把握节奏。读出停顿之处。

③带有感情。读出韵律。

四、思索争论，要求用原文答复以下问题。

1、渔人是怎样发觉桃花源的？他进入桃花源之前见到了怎样的景象？

2、渔人在桃花源见到的景和人有何特点？桃花源人对外界社会状况了解吗？

3、人们依据渔人作的标志再去查找桃花源，结果怎样？通过争论这几个问题，搞清课文的根本内容和构造。

（1）。缘溪行，忘路之远近、忽逢桃花林，复前行，欲穷其林。夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

（2）。土地平旷，黄发垂髫并怡然自乐。自云先世避秦时乱，无论魏晋。

（3）。遂迷，不复得路。未果，寻病终。

五、依据以上问题，理清课文构造。课文从渔人进出桃源的行踪为线索，分为三个局部。

第一局部（第l段）：写渔人发觉桃花源。

其次局部（第2、3段）：写渔人在桃花源的见闻。

第三局部（第4、5段）：写渔人离开、再寻桃花源的经过。

六、完成以下练习。

1、给以下加线的字注音：

俨然（)阡陌（）垂髫(）

谐太守（)邑人（）刘子骥(）

2、解释以下句子中加横线斜字词的含义。

①芳草鲜美：

②率妻子邑人来此绝境：

③阡陌交通：

④乃不知有汉，无论魏晋：

⑤谐太守，说如此：

3、依据解释写出相应的词语。

①从树上落下的花瓣繁多艳丽。()

②闲适开心，得意乐趣。()

③比方无人再来尝试或过问。()

4、口头翻译以下句子。

①见渔人，乃大惊，问所从来。

②问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

③缺乏为外人道也。

七、学生自由朗读课文，背诵第1段。

八、推举作业。背诵全文并默写课文。

其次课时

教学内容和步骤：

一、体会课文的语言特点，要求学生认真品尝自认为文中写得好的语句。说明：让学生自己来谈感受，教师可稍作点拨。

例：1.第1段描写桃花林中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，这些词语用得好不好？为什么？写出了花草的色泽、质地、形态，不仅花多、花美，而且奇怪无比，突出了桃花林的奇妙之处；用四字句的形式，读起来铿锵和谐，节奏整齐，朗朗上口。

2、第2段写桃花源居住的环境土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通。鸡犬相闻，勾画出怎样的田园生活画面？平旷指土地宽阔平坦；俨然即整齐有序；良田美池桑竹三词并列，描写出田地的肥沃，池塘围绕以及树木成阴的佳景；相闻则以动写静，既说明牲畜兴盛，又让人感受乡村的宁谧，这些生动的用词勾画和呈现出了桃源人安居乐业、闲适祥和的生活图画。

3、此人为具言所闻，皆叹惋，叹惋一词表现了桃源人怎样的心态？叹惋是感慨惋情之意，词语用得非常精当、传神，桃源人对世事变迁、人间沧桑的慨叹和外面百姓生活的苦难的怜悯，跃然纸上，可见可感。说明：可让学生详细设想仿照桃源人叹惋时各种不同的语言、神情、动作。

二、领悟课文在情节处理上的特点。思索争论：课文描写的情节，到处表达出一个奇的特点，表现在哪些方面？说明：让学生进展争论，然后发言。教师在总结时，可作如下启发。

①。景奇。如：土地平旷，屋舍俨然，等。

②。人奇，如：悉如外人、乃不知有汉，无论魏晋、此中人语云：缺乏为外人道也等等。

③。踪奇。后人再去查找桃源，都一无所获，不见踪影。这些奇异之处。使课文情节曲致跌宕，悬念环生，布满了神奇感，更增加了人们对桃花源的奇怪和憧憬。

三、争论分析：联系生活的时代背景，请你联想桃源人的生活与当时外界人民的生活有什么不同之处？桃花源寄予了怎样的愿望？说明：应启发学生发挥想象，联系课文内容加以比拟说明。

例：①桃花源有着良田美池桑竹的秀美环境，而外界却是战乱频频，烽火连三月。

②桃花源土地平旷、屋舍俨然，人们居住安定舒适，而外界百姓却是颠沛流离。背井离乡，国破家亡，一片焦土瓦砾。

③桃花源鸡犬相闻，人们往来种作，怡然自乐，到处是人丁兴盛、详和愉乐的气氛，而外界百姓却饱受战火磨难，过日如年，终日生活在苦痛之中。总之，桃花源是一个没有压迫、没有阶级、人人公平自由、家家丰衣足食这样一个安静美妙的抱负社会，表达出身处黑暗、动乱社会之中的对美妙抱负社会的憧憬，寄予了渴求自由美满生活的剧烈愿望。自然，它是一个虚构的境地。

四、有感情地朗读课文，加深对课文内容和思想感情的理解。

五、读说训练。

1、教师出示陶渊明的《桃花源诗》内容(略)。

2、学生朗读该诗。

3、分析该诗与课文在表现手法上有何异同？

提示：①内容一样，表现世外桃源的美妙、神奇。

②所写的重点不同。

③表现手法不同。

六、推举作业：完成课后练习三、五题。

《桃花源记》教案篇二

教学目标：

1、学会用积存的学习古文的方法全面把握相关的文言学问。

2、了解陶渊明，并体会通过描写“世外桃源”所表达的感情。

3、把握文章的叙事线索，主要内容，深度情感等写作特色，并能学以致用。

教材分析：

这篇传诵千古的文章，勾起了很多人的憧憬和追求，我们不仅要能够在这个虚幻的桃花源里观赏风景，更要在此提升学生的心灵境地。由于初三的学生已经有了肯定的文言功底，具有初步发觉问题，探讨问题的力量。只要课上教师充分发挥主导作用，引做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会抱负。故本课的教学重点难点是：

1、利用学文言文的方法积存常用文言学问。

2、使学生理解本文写作的挨次、详略，体会美丽、精炼的语言。

3、体会通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求抱负社会的思想感情。

教学设想：

新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地猎取学问，科学地训练，全面提高语文力量。”我认为教师应教给学生学法，遵循“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思路，采纳了诵读法、想像法、小组争论法等，使学生从学会到会学，这样学生既学到了学问，又提高了力量。我预备在教学过程中，通过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深处，走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此根底上加以拓展延长，让学生也来创作，得到力量的提升。

教学课时：

两课时。

教学流程：

第一课时

一、情境导入

芳草鲜美，落英缤纷，茂密的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。于是他独善其身，采菊东篱下，悠闲见南山，好不逍遥拘束；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不闲适满意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包涵命运的不信与悲伤。

今日，让我们寻着这位诗人的脚印，走进桃花源，去倾听诗人对抱负的诉说，对美妙生活的憧憬。

二、及背景简介（生说，师补充）

三、出示学习目标（2课时的总目标）

1、精确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

2、了解有关陶渊明的文学常识，并熟悉通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求抱负社会的思想感情。

3、把握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义等现象。

4、理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

四、稍作指导，学生自主学习

1、诵读课文。

（1）自读。要求：句读清楚，节奏合理，语速适中，语句流利，音韵铿锵，停顿清楚，不读破句子等。

（2）指名读，点评。

2、了解文意。

借助工具书、结合文下解释以及小组争论疏通文意，留意落实关键字词的意思，将不懂的做上记号，自学完毕后提出来全班争论。

质疑求助——归纳整理

如：

（1）书中解释及补充的重点字词；

（2）古今异义字词；

（3）通假字；

（4）一词多义；

（5）同义词；

（6）成语；

（7）句子翻译；

（8）故事内容等。

五、课堂提高，优化练习

请在“桃源闲逛”“桃源上学”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源嬉戏”等角度，自选一个绽开想像的翅膀进展描绘，不少于200字。

六、总结得失，练习背诵

桃花源记教案篇三

教学目标

（一）学问目标

积存一些常见的文言词语

（二）力量目标

加强朗读训练，提高朗读力量

（三）情感目标

训练学生的审美兴趣，提高文学鉴赏力量

教学重点

引导学生感受桃花源美丽的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活。

教学难点

引导学生再现桃源，感知桃源

教学方法

1、朗读法2、争论与点拨相结合3、品读法4、复述法

教学过程

一、导入桃源

请同学们先看大屏幕（教师展现有关战斗的图片）

师：你能读懂他们的眼泪吗？

生：对战斗的控诉。

师：是啊，他们的泪水中也布满了对和终生活的憧憬。但是在现实生活中战斗的恶魔四处流窜，人们却总想找一个没有战斗，没有剥削，没有压迫的抱负之地生活。在中国，有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时起，这群人就世世代代在那里生活，直到东晋末年才被一个渔人发觉。这个隐匿了五百年的神奇地方就是桃花源。今日，让我们一起走进这个神奇的世界，去感受它的奇妙吧。

二、作家作品简介

多媒体显示

陶渊明，名潜，字元亮。东晋闻名诗人，文学家，世号靖节先生，别名五柳先生。他是我国文学史上第一位田园诗人。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》

关于作品：

《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明《桃花源诗》前的序文。

三、辨明字音：

阡陌遂迷骥郡诣邑人间隔

语云便要还家垂髫俨然

四、初识桃源

1、教师放范读录音，学生边听边结合画面观赏，进入意境。

2、学生自由朗读课文，要求读准字音、节奏、韵味。

3、全班齐读课文，要求声音嘹亮、节奏要准。

五、表达桃源

1、学生自由朗读课文，结合解释，借助工具书，疏通文意，理清文章线索。

2、教师抽学生复述课文。

六、感知桃源

1、学生分组争论，说说桃源给你留下了怎样的印象。

2、找出课文中描写桃花源风光的句子，学生品读。

3、学生再次朗读课文，找出描写桃源人生活的句子。

七、再现桃源

作业设计：

由桃花源你想到了什么？请同学们发挥自己的想象，试着写一篇《桃花源后记》或给桃源人写一封信，谈谈你对和平的熟悉。

《桃花源记》的教学设计篇四

【课时安排】

三课时。

第一课时

〖教学目的

1、朗读课文，熟识课文内容。

2、把握本文的重点字词，能读懂课文大意。

3、了解陶渊明。

〖教学重点

朗读课文，依据课文解释读懂课文大意。

〖教学难点

理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等简单的语言现象。

〖教学设想

通过读课文，依据书下解释读懂课文、同学间相互进展试讲的方法，学生根本在指导下自学课文。

〖教学过程

一、介绍、了解陶渊明

教师介绍：

今日咱们来熟悉中国古代东晋时一位出色的诗人──陶渊明。他生于东晋后期，经受了晋宋易代的变迁，当时政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。少年起就经受了很多政治上的纷扰，出仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变迁，他对社会的动乱和官场的丑恶的和不满的。“不愿为五斗米折腰”。归隐后，安贫乐道，乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，文风清爽质朴，恬淡自然，简洁含蓄而又富有韵味。历代都有许多人为陶渊明的诗文作注，其人数仅次于杜甫。

二、解题

《桃花源记》是《桃花源诗》的小序，诗和序的内容是全都的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方法，有人物、环境、和故事情节。

三、朗读课文

朗读要求：

1、读得清晰：句读清楚，节奏合理。

2、读得流畅：语句流利、音韵铿锵、

四、检查学生的朗读状况，并强调局部字词的读音

生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津

多音字：豁然、衣着、间隔、舍、语、属答还遂

通假字：要—邀

一词多义：志、寻、遂

一义多词：悉、并、具、咸、皆

古今异义：妻子、无论、交通、绝境、间隔

五、学生两人一组，参照书下解释疏通文意，之后请几位学生起立说课文大意，教师和其他学生倾听并订正他们翻译得不够精确的地方

六、作业

1、读课文三遍；

2、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，写在作业本上。

其次课时

〖教学目的

1、学习课文以渔人的行踪为挨次，详略得当地表达他的所见所闻的记叙方法。

2、学习稳固关于句子成分的省略、古今异义的区分以及一词多义等古汉语学问。

3、理解在文中所表达的社会抱负，熟悉这种社会抱负在当时的进步意义和历史局限性。

〖教学重点

1、从分析所描绘的桃花源这一社会入手，理解这一抱负的进步意义和消极意义。

2、稳固古汉语学问。

〖教学难点

理解桃花源这一社会抱负的现实意义。

〖教学设想

用指导自学、学生试讲、启发争论的方法进展教学，留意培育学生的自学力量。要求学生在理解课文内容的根底上背诵全文。

〖教学过程

一、集体朗读课文

二、逐段分析课文

分析第一自然段：

1、朗读。

2、说本段的大意，留意几个地方的精确翻译：

⑴武陵人：五陵郡有一个人，二不是指整体

⑵缘溪行：行，指乘船行

⑶忘路志远近：远近，偏义复词，实指忘了路多远

⑷夹岸数百步：指两岸数百步之宽，不是指沿河多长。

⑸甚异之：之，是指桃花林的美景，详细是指文中的句子“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”

⑹穷：走到头，穷尽

3、争论明确几个问题：

⑴找出交代渔人行踪的语句：缘溪行—忽逢桃花林—复前行

⑵本段交代了大事发生的哪些状况？（时间、地点、人物）

⑶描写桃花林美景的句子是（芳草鲜美，落英缤纷）（注：语言简洁，形象鲜亮，是千古名句）

⑷渔人“欲穷其林”的缘由是什么？（“甚异之”）

⑸总结：桃花林的突然消失和渔人的欲穷其林，使读者产生了悬念。这是故事情节的开端。

分析其次自然段：

第一、以自学为主，学生理解内容，进展试讲，教师引导学生弄清以下的语言现象，翻译本段文字的大意：

1、句子成分的省略：

林尽（于)水源，……(小口）若有光。（渔人）便舍船，从口入。（山口）初极狭，……（渔人）复行，……（山口）豁然开朗……其中（人们）往来种作……

2、一词多义：

舍：舍船（舍弃）；屋舍（房屋）

3、古今异义：

交通：今义指交通运输，而在文中指交叉相通

4、然：做形容词的词尾，可译为“…的样子”

5、同义词：

悉、全、都、并、一齐、都

其次：争论分析：

1、这一段写了几层意思？

明确：先写进入桃花源的过程；再写初入桃花源的所见所闻。

2、文中写初入桃花源所见所闻，主要写了哪些事物？

明确：

⑴写桃花源中的环境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声。

⑵桃花源中的人从事的工作、衣着和神态。

3、从这些描写中可以看出这是一个怎样的社会？

学生自由发言，明确：

土地、屋舍、鸡犬之类的描写──和平安静，社会安定

人们往来种作──人人辛勤劳动

黄发垂髫，并怡然自乐──安居乐业，过着丰衣足食的开心生活

4、写桃花源的初步见闻，有何意义？

明确：

与现实生活能形成鲜亮的比照：

现实──桃花源

人剥削人，人压迫人──人人劳动，没有剥削压迫

人们生活困苦，谋生困难──怡然自乐，生活欢乐幸福

战祸四起，民不聊生──一派美丽、安静、安定的景象

作用：明写桃花源，暗在挖苦现实，反映了对幸福生活的憧憬和对现实生活的不满。

第三、齐读第一、二段，熟读成诵。

学习第三段：

第一、引导学生弄清成分省略等语言现象和一些词句的理解。

1、着重留意几个省略宾语的句子。

⑴问（渔人）所从来，便要（渔人）还家

⑵此人一一为（之)具言所闻，(村中人）皆叹惋

⑶余人各复延（余人）至其家

⑷辞（村中人而）去

2、古今异义：妻子（妻子儿女）、绝境（与世隔绝的地方）、无论（更不必说）

3、一词多义：

乃：乃大惊（就，表前后两个动词的连接）、乃不知有汉（竟，表出乎意料之外）

4、同义词：

具：具体、一五一十地，表无所遗漏。

咸：全、都，指喧闹的全体。

皆：都，指人、物、事的全数。

要：邀请。

延：迎接、邀请。

5、翻译段意。

其次、争论分析：

这一段是故事的进一步进展，写渔人进入桃花源后的所遇所谈

1、村中人是怎样对待渔人这个不速之客的？请在文中找出相应的语句。这些说明白什么？

明确：

⑴便要还家，设酒杀鸡作食；

⑵余人各复延至其家，皆出酒食

这说明民风淳朴，人们热忱好客，大方大方；且家家备有酒食，生活富足。

2、文中写村中人自云一段话，含有什么意思？

明确：通过自述，补充交代了他们的来历和长时间与世隔绝的原由。还有意用秦末暴政影射当时东晋社会兵连祸结、民不聊生的黑暗现实，好像想给人指出一条出路：要想摆脱黑暗统治，可以像村中人“避秦时乱”一样，去找一个绝境过男耕女织、安居乐业的社会。但这仅仅是的梦想，在封建社会是不行能实现的。

3、皆叹惋是内容是什么？

明确：外世人们的生存境况

4、这段话结尾写“此中人语云：缺乏为外人道也”，这句话在情节进展中起什么作用？

明确：此话符合村中人的心理，由于他们不愿外面的人来干扰他们安静、和平、幸福的社会。在情节进展上，则为下文人们无法找到桃花源埋下伏笔。

5、小结：其次、三段是课文的主干，通过渔人进入桃花源后的所见所闻所遇、所谈，表达了对当时现实的不满和对抱负社会的憧憬和追求。

学习第四段：

第一、着重弄清以下词句的解释。

1、便扶向路：向，从前。

2、到处志之：志，做标记。

3、寻向所志：寻，查找；志，标记。

4、及郡下，诣太守：及，到达；诣，拜见。

5、遂迷：遂，竟然，最终。

6、寻病终：不久。

其次、争论明确：

1、这段话是文章的结尾，交代渔人出桃花源后的状况。为什么要这样详细地写渔人回来路上“到处志之”，“诣太守，说如此“，高尚士刘子骥听了也欣然规往，而结果或迷路或病终，未能找到这个桃花源呢？

明确：

⑴目的是给人真实的感觉，好像真有其人、真有其地、真有其事、不厌其烦地写，为了使人产生真实感。

⑵太守想查找却遂迷，不复得路，刘子骥也因病而未果，结局的奇妙安排不仅增加了故事的曲折性，更能激起读者的惋惜之情，从而更加憧憬这个安居乐业的世外桃园。

⑶自己也明确这样的桃源是不存在的，只是自己的梦想而已。

第三、小结：

写出了对现实的剧烈不满，对抱负社会的无比憧憬，反映了东晋人们盼望摆脱苦难受上丰衣足食的幸福社会的要求，因此，本文既有躲避现实的局限性，又有肯定的现实意义。

第三课时

〖教学目的

1、体会本文记叙详略得当的特点。

2、理解怎样描绘出这个虚幻的世界来寄予他的抱负的。

〖教学重点

教学目的2。

〖教学难点

教学目的2。

〖教学过程

一、理解怎样描绘这个虚幻的世界来寄予他的抱负的

桃花源是一个怎样美妙的社会？

学生争论明确：

1、环境美妙：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。（安静和平，人们社会富足，安居乐业，气象升平）

2、人美：

⑴热忱招待外人，民风淳朴，热忱待客，和谐友好

语句：便要还家，设酒杀鸡作食；村中闻有此人，咸来问讯；余人各复延至其家，皆出酒食。

⑵交谈：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。（追求自由和平的`社会，厌恶战斗，这也是精神的寄予和憧憬）

桃花源是抱负的社会，但是这样的社会别说在东晋这个兵连祸结、民不聊生的社会中不能存在，就是现在也找不到这样的世外桃源。咱们就从的写法构思上考虑陶渊明怎样描绘这个他渴望的又明知不行能存在的抱负境地。

1、始终留意在虚构故事的同时结合逼真的情境，即以实写虚：

如：开头点出时间、地点、人物的身分和职业，结尾写到刘子骥欲寻访，而刘子骥在历史上确有其人，是晋太元年间的名士，与陶渊明为同时代人，这样渲染真真假假的气氛，好像确有其人其事。

2、曲折回环，层次清楚，写出似有似无的仙境。

开头交代时间、地点、人物，但没有指出明确的年份、地点和人物的姓名。

接着写桃花林的无准确地址，仅仅写忘路之远近，小山通桃源，更为奇怪，另有一番洞天，而复寻桃源时，标记消逝，无迹可寻，虚无缥渺。刘子骥的寻而未果，似带来一丝盼望又破灭，成了千古之迷。这个情节可以概括为一喜一疑一惊一迷，极大地激发了读者的兴趣。

3、为什么要虚构出这样的一个虚幻带有抱负颜色的世界？

明确：联系写作背景。东晋统治者的浪费、残酷剥削，政治濒临崩溃，的理想无法实现；当时实行的门阀制度，爱护高门氏族贵族官僚的利益，而出身中小地主阶级的学问分子却走不上仕途。再加上陶渊明本身不愿攀附权贵，与统治者格格不入，三次辞官，41岁归耕田野，面对纷乱的世道他无力转变，只好制造一个抱负的境地，寄予他的政治抱负及美妙的情趣。

二、体会本文表达详略安排的特色

找出详略的安排，分析缘由。

明确：详写：渔人在桃花源里的见闻，来介绍美妙的世外桃源。

略写：渔人进村前和出村后的情形。

缘由：要寄予抱负化的社会抱负，只能通过多介绍桃花源里的情形，因此要详细详写地描述。而其余的只能是帮助地表达大事，只需简洁介绍。

三、了解其他的写作特色

语言简洁生动。如：“芳草鲜美，落英缤纷”“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄