《玩出了名堂》教学反思6篇

《玩出了名堂》教学反思6篇《玩出了名堂》教学反思篇一

《玩出了名堂》这篇课文讲荷兰人列文虎克创造显微镜，发觉微生物这件事。整篇课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，因此在教学时我把“玩”与“名堂”严密地联系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重点问题。

了更好地引发学生的学习兴趣，课始，我从“玩”字入手引入新课。良好的开端是胜利的一半。开课时，针对孩子好玩的天性，先让学生说说自己爱玩的活动，在玩中有什么感受，从而自然引入新课的内容。这样的导入，从学生的生活阅历动身，拉近了学生与学习内容的联系，简单引起他们学习的兴趣。

在课文理解方面，由于内容不是很浅显，所以放手让学生带着问题去读，让学生在读中理解感悟。阅读是读者共性化的行为，阅读的过程是富有制造性的过程。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。教师不厌其烦地分析的句子，学生可能“不屑一顾”，不以为然。敬重共性，那又如何照看全体呢？该如何去把握？所以在指导方面，我比拟注意学生的独特感悟，学生对列文虎克的磨镜片的恒心欣赏，就让他们读出欣赏的语气，学生对列文虎克很敬佩，就让他们读出敬佩的语气，在读中悟、在悟中读，学生的朗读力量得以提升。

20xx年10月18日，上午第一节课，是我来到新学校的第一次公开课亮相。虽然没有特殊细心的预备，只有“家常菜”的味道，但敬畏课堂的态度依旧没变，效劳学生的宗旨照旧没变。

每天的劳碌好像把自己思索的时间都挤走了，所以利用中午短暂的休息对自己今日的课堂简洁的做一反思。

满足之处：

1、本节课学生参加率高，到达95%。除了极个别同学没有发言之外，大局部学生都积极参加了课堂。

2、小组学习已初见成效，不仅有序而且有质。今日唯一的一次小组探究中，学生的表现可圈可点，巡察中小组成员之间的争论沟通特别剧烈、精彩。

3、学生的说话、语言运用让课堂熠熠生辉。练习点设计合理，学生的发言精彩，教师的临场指导更是锦上添花。

缺乏之处：

1、没有给学生足够的思索时间，说出自己想说的话。总是由于40分钟的有限时间和提前预设好的学习任务，挤掉了了给学生更多表达、思索的时间。许多学生能够想到的东西，可能由于我们的焦急就越俎代庖了。

2、处理生成性资源不够科学合理。在学习列文虎克玩镜片做成放大镜这一教学环节时，我补充了一份资料，然后让学生说一说看完资料候的感受。张宇鹏同学说：“我觉得他很可怜，由于他为了玩镜片都不管自己的妻子和孩子。”听了他的发言，我顺势让其他学生否认了他的答案，随机评价：“真正可怜的应当是他的妻子和孩子吧。”现在想想这样的处理不但不能让学生心服口服，而且对理解人物形象毫无用处。假如我换一种方式提个问题：“同学们，你们联系课文内容想想，列文虎克自己觉得自己可怜吗？”。我想在学生的思维碰撞中，张宇鹏同学自己就会是否认的答案，而且还会使列文虎克的人物形象在同学们眼中变得更加高大，学生也能深切的感受到列文虎克对镜片的那种痴迷于喜爱。由于做感兴趣的事不会觉得累、不会觉得苦、更不会觉得可怜。

……

有缺憾的课堂是真实的课堂，其实缺乏的地方还有许多许多，那就在今后的”课堂中弥补、充实吧。

《玩出了名堂》教学反思篇二

《玩出了名堂》这篇课文讲荷兰人列文虎克创造显微镜，发觉微生物这件事。整篇课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，因此在教学时我把“玩”与“名堂”严密地联系在一齐，提出“列文虎克是怎样玩的，玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重点问题。

新课程标准就阅读要求我们做到：学习探究性阅读和制造性阅读，尝试多角度的、有创意的阅读；重视默读，学会精读、略读和扫瞄。因此，在教学的过程中，要有针对性地对学生进展读书的训练，力求读透、读精，即要透过阅读培植学生自我感受以及理解、观赏和评价的潜力，又要让学生在阅读的实践中体验语文情感，丰富语文的积存。《玩出了名堂》这篇课文，我就是朝这个要求做的。

课一开头我就抓住学生触动最大、印象最深的“名堂”绽开读书沟通。这样能够激起学生阅读兴趣，让学生对列文虎克的宏大发觉有充分的熟悉，对列文虎克本人布满鄙视，为接下去感悟列文虎克为什么能够取得如此宏大的发觉做好充分的铺垫。我从文尾动身（最终一自然段）帮助学生明确这个大名堂是指什么，并透过朗读告知大家，列文虎克玩出了什么成绩。紧之后，引导学生深刻感受列文虎克玩出的名堂究竟有多大。

列文虎克的宏大成绩在学生头脑中已留下了深刻的印象，引导学生回过头来看一看，找到课文2、3、4段讲了列文虎克玩的过程。这就进入到了本节课的第三大环节，思索列文虎克一步步玩出了怎样的把戏。在一步步地理清故事脉络中，潜移默化地引导学生概括文章主要资料。于点评中让学生明白：象这样好好细读文章，用简洁的话语，列出重点情节，能够帮助我们很好地概括出文章的主要资料来！这一环节下来，学生既理解了资料，又进展了语言，还体会了学法，凸显了环节的整合，增加了实效。

接下来，引导学生细读感悟了。敬重三年级学生年龄特点，请同学们读一读、找一找，列文虎克玩出了一系列的把戏，哪些地方吸引了自己？想一想：为什么？其中穿插了《列文虎克磨放大镜的故事》，穿插了《活雨滴的故事》。使文章的前后联系更加严密。既增加了学生的读书兴趣，加深了学生对课文资料的理解，又帮助学生体会到了表达的妙处，一举多得。

文章学到那里，玩出了把戏的学习也就告一段落了。再出示“名堂”的三种解释，请大家思索：列文虎克为什么能够玩出这么多的把戏？取得如此的胜利？我们能够从中体会出什么道理呢？学生静下心来，回忆列文虎克玩出把戏的过程，会有所感悟。“由于，所以列文虎克玩出了大名堂。”“假如，列文虎克就不能玩出大名堂。”总结出列文虎克玩出大名堂背后的隐秘。即：长久的兴趣；无比的急躁；细致的观看；专心的思索。

随着课堂学习的逐步深入，学生一步步走进了列文虎克的内心世界，一次次加深了对列文虎克玩法的熟悉，最终，水到渠成，明白了究竟是什么缘由使得列文虎克玩出了大名堂，从中经受了真实地阅读体验，收获了珍贵的阅读方法。

此时，出示列文虎克的一句名言：

要胜利一项事业，务必花掉毕生的时间。——列文虎克

学生读后会感慨颇多。

整个教学设计的特点：

1、注意激发阅读兴趣，培育独立阅读潜力，养成阅读习惯。

2、教学环节设计奇妙，注意整合，学生的学习活动——读、思、问、品、议贯穿于教学全过程。努力使学生对资料的理解由表及里，对词语的品尝由缺少感觉到体会出其精妙，对文章的表达由没有关注到有所领悟，对读法、写法由有所知到能够用。

3、教师的“教”为学生的“学”效劳。教师注意发动学生学习的主动性；专心营造民主、宽松、和谐、愉悦的学习气氛；精确导向，使学生目标、任务非常明确地投入学习；敢于放手，给足学习时间，开放学习空间；恰当帮扶，比方：用问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价鼓励。

《玩出了名堂》教学反思篇三

《玩出了名堂》是义务教育课程标准试验教科书小学语文三年级上册第15课，是一个好玩的故事。说的是荷兰人列文虎克玩镜片玩出了名堂，创造了显微镜，发觉了微生物。这篇课文紧扣观看的专题，目的是启发学生在平常的玩耍、嬉戏中，如能细心观看，养成留心观看的习惯，可能会有所发觉，从而激发学生的观看兴趣，培育观看事物的习惯。

试想：都是八九岁的年龄，谁不喜爱玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很简洁。所以，教学时我首先让学生说说自己平常喜爱的嬉戏和在玩中体会，即从玩中引导学生进入学习情境。另外，引导学生针对课题提出问题（是谁玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？），用以激发学生阅读的兴趣。然后，我让学生多形式、屡次数地阅读文章，让学生尽可能地猎取更多信息，学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。

课后拓展延长时，我设计了两个要求，一是以读引读，拓“玩”知名堂例子；二是沟通玩中收获；要求学生先在小组里沟通，然后选出一名同学到台前介绍，同学评议是不是把玩的过程说清晰，然后让学生动笔把自己的玩法和收获写下来。这在教学中是个难度，大多数学生有内容写，就是表达不出，寥寥几句就完毕了，往往写不出什么发觉。

课后我想：这节课之所以能顺当完成学习任务，主要是我把学生看作学习的主体，明白阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。让学生把问题提出来，又把问题还给他们，让他们带着问题去阅读，因此课堂收到了好的学习效果。至于课后的小练笔并不很抱负，我认为主要是学生平常没有养成良好的观看习惯，加上平常训练少，以后这方面要加强。

《玩出了名堂》教学反思篇四

由于第一课时学生已经能够将课文内容理解，并能叙述这个故事了，所以本节课的时间就放在学生汇报自已受启发的局部，相互沟通感受后，重点放在了小练笔上，寻常我们都爱玩，让我们来写写玩中的乐趣和收获吧。

由于先在一班讲课时沟通的时间较长一些只剩余非常多钟时间来写小练笔，而我又急于求成，不想把课堂上的内容推到课下就一个劲地催学生要快，并时刻提示学生还剩几分钟就要沟通了，而我越是急燥学生却越写得慢，下课时没来得及沟通我就要收写完的同学的作品，学生们匆忙收尾，我看到很多学生都没来得及细细思索，明显课堂上的十来分钟时间铺张了。

其次节课在三班进展教学时我吸取了教训，交读课文及单个沟通感受的时间放短，节余二非常钟时间给学生作为练笔，并和学生谈话使学生先确定了内容，下笔前我一面告知学生不要慌又嘱咐学生留意节省时间，这次明显学生写得质量高出了很多，未下课前已有学生写完了，我让这些学生站起来读自已的作品，学生读得兴趣很高，下课时已有百分之八十的学生写完了，而也有七八个学生读了自已写的。看来课堂上自已首先不能急燥先乱了阵。

《玩出了名堂》教学反思篇五

【教学目标】

１、熟悉“阅、固、调”等６个生字。会写“堂、镜、闲”等１２个字。能正确读写“名堂、铺张、镜片”等１７年词语。

２、理解课文内容，从列文虎克玩知名堂的过程中受到启发。

３、写写自己玩中的乐趣和收获。

【教学媒体】

１、生字词卡片或制成的电脑课件。

２、师生搜集列文虎克的有关资料，拓展“资料袋”的内容。

【教学时间】

两课时

【教学过程】

第一课时

一、谈话揭题，质疑导入

１、同学们，你们爱玩吗？平常都玩些什么呢？

２、今日我们学习一个好玩的故事。（板书课题并读题）读题后你想到了什么问题呢？（学生质疑，可能会提出以下问题：是谁玩出了名堂？他喜爱玩什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？）

二、由疑而入，整体感知

１、学生自由读课文，留意读正确，读通顺：

⑴请学生选择自己喜爱的方式朗读，遇到生字新词、多音字多读几遍。

⑵同桌相互听读课文，订正字音，读通句子。

２、学生沟通。通过自读，你已经解决了哪些问题？在沟通中可顺便让学生介绍一下搜集到的列文虎克的有关状况。

三、逐段朗读，探究发觉

１、学习第一自然段：

⑴读一读。指名读、齐读这一段。

⑵议一议。玩耍经常被认为是铺张时间的行为，你们是怎么看这个问题的呢？教师鼓舞学生自由发表意见。

⑶语言引述：在科学史上，有很多宏大的发觉就是在玩耍中产生的。荷兰的列文虎克就是其中的一位。下面，我们来进一步了解他喜爱玩什么，是怎么玩的，好吗？

２、学习其次、三自然段：

⑴读一读。指名多人次朗读其次、三自然段，教师重点指导读准多音字的读音。

⑵说一说。列文虎克喜爱玩什么？是怎么玩的？

⑶想一想。从列文虎克玩镜片的过程中你体会到了什么？引导学生抓住关键的词语体会列文虎克玩镜片的特点：在做中玩，玩中做。

⑷联系自己的“玩”，谈谈你对列文虎克的这种玩法有什么看法？

⑸带着自己所产生的情感朗读其次、三自然段。

四、指导写字

１、出示生字卡片“堂、镜、闲、待、阅”。

２、小组内沟通各自识记生字的方法。

３、同桌提示写字留意事项，介绍写字阅历。

４、学生写字。

五、课后作业

抄写词语表中列出的本课的词语。

《玩出了名堂》教学反思篇六

《玩出了名堂》这篇课文讲荷兰人列文虎克创造显微镜，发觉微生物这件事。整篇课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，因此在教学时我把“玩”与“名堂”严密地联系在一齐，提出“列文虎克是怎样玩的，玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重点问题。

了更好地引发学生的学习兴趣，课始，我从“玩”字入手引入新课。良好的开端是胜利的一半。开课时，针对孩子好玩的天性，先让学生说说自己爱玩的活动，在玩中有什么感受，从而自然引入新课的资料。这样的导入，从学生的生