《江雪》教学设计5篇

《江雪》教学设计5篇古诗《江雪》优秀教案篇一

一、教学要求

1、学会7个生字。

2、正确朗读课文。背诵课文。

3、初步了解古诗的大意。

二、教材说明

《江雪》是唐代诗人柳宗元所作。《江雪》，即江上雪景。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”绝：绝迹。人踪：人的踪迹。灭：消逝，没有了。千山：虚指全部的山。万径：虚指全部的路。这两行的意思是：全部的山上，都看不到飞鸟的影子，全部的小路，都没有人的踪影。

“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”孤：孤零零。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。这两行的意思是：（在）孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，在大雪掩盖的严寒江面上单独垂钓。

本课的教学重点是学习生字，朗读、背诵课文。

三、教学建议

（一）课前预备

1、生字卡片、课文朗读录音带。

2、教学挂图或投影片。

（二）识字、写字教学

1、识字教学。

留意读准“踪、舟、翁”的字音。

启发学生采纳多种方法识记生字。如：

“绝、孤、翁”，可用熟字加偏旁的方法识记。

“径、钓”，可用熟字“轻、的”换偏旁的方法识记。

2、写字教学。

“绝、径、踪、孤”都是左窄右宽的字，左边的偏旁与右边的部件长短也不同。书写时留意，“径”的右上不要写成“又”；“孤”的右半边不要写成“爪”。

翁：上面的“公”要写扁一些，下面“羽”字左边的“习”比右边的“习”要略小一点儿。

钓：右边是“勺”，不是“勾”。

（三）词句教学

充分利用挂图或投影片进展观看，让学生边读边悟，初步了解诗意，再进展背诵。

开头可从学生生活中见到的雪景入手读懂江雪是写江上的雪景。接着，启发学生提出问题“江上雪景是怎样的呢？”学生边读诗边看图，领悟出“千山鸟飞绝，万径人踪灭”其中的“千”“万”都是指很多。“鸟飞绝”，是没有了鸟的踪影。“人踪灭”，是没有人的脚印。全句写出了大雪掩盖的寒冷景象。然后边读诗边看图，理解“孤舟”是孤零零的小船；“蓑笠翁”是身披蓑衣，头戴斗笠的老人；“独钓”，是一个人垂钓；“寒江”，严寒的江面上。最终了解这两行讲的是在孤零零的一条小船上，一位身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，在大雪掩盖的严寒的江面上单独垂钓。

让学生大致了解诗意就行。

（四）朗读、背诵指导

结合看图、投影、听音乐等，尽量让学生去感受诗的意境。例如如下：

千山/鸟飞绝，

万径/人踪/灭。

孤舟/蓑笠翁，

独钓/寒/江/雪。

在反复朗读的根底上，可借助图画练习背诵这首诗。

（五）练习提示

1?第一题，在学习课文时完成。

2?其次、三题，在识字、写字教学时完成。

3?第四题，在学生背诵课文后完成。

（六）课时安排

教学本课可用1~2课时。

四、教学设计举例

（一）谈雪激趣入课题。

教师启发谈话：同学们你们看过怎样的雪景？今日我们去看看唐代诗人柳宗元笔下的雪景。出示雪景图或投影，学生读题，结合看图，读懂“江雪”就是江上雪景。

（二）边读边想读诗句。

1、正确朗读全诗。

2、引导读懂诗句。

学习“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”

（1）用迁移法读懂“千山”、“万径”。请同学们回忆《夜宿山寺》中“百尺”的“百”表示什么意思？这儿的“千”、“万”与“百”的意思一样都是指“很多”、“许多”。

（2）用看图法读懂“鸟飞绝”、“人踪灭”。请同学们观看图，在图上找“鸟”与“人”的踪影。（学生找不到，就让学生说说为什么找不到。）

（3）用词意连接法，体会诗意所描写的严寒景象。

（4）用看图记诗句的方法背诗句。

学习“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

（1）用看图法读懂“孤舟”、“蓑笠翁”、“独”、“钓”、“寒江雪”的意思。

（2）用词意连接法让学生说说大意。

（3）用看图记诗句的方法背诵诗句。

（三）朗读古诗品品尝，记住诗句自然成。

1、在古朴的音乐中，让学生看图、想象，读出诗的韵味来。

2、通过反复朗读到达背诵。

五、参考资料

柳宗元（773—819）字子厚，河东解州人，世称柳河东。贞元九年进士，授校书郎，调蓝田尉，升监察御史里行。因参与王叔文集团变法，被贬为永州司马，后迁柳州刺史，故又称柳柳州。与韩愈皆提倡古文运动，同被列入“唐宋八大家”，并称“韩柳”。

古诗《江雪》优秀教案篇二

教学目标：

1、初步学会朗读古诗，理解古诗的意境。

2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。

3、能大胆、清晰地表达自己的见解，体验胜利的欢乐

教学预备：

培育幼儿与他人共享合作的社会品质及关怀他人的情感。

三角形、圆形、长条形各一个，课件。

教学过程：

一、开头局部组织教学

二、根本局部

1、猜拼图出示一个三角形提问：小朋友这是什么？出示一个圆形提问：这是什么呢？

教师把它们拼成一幅图猜一猜象什么？（用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片）教师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗？

2、教师有表情的朗读古诗《江雪》

3、这首古诗还有一幅漂亮的画呢，我们一起来看。（出示多媒体）

（1）你观察了什么？这幅画上是什么季节？冬天会怎么样？山上都是雪，小鸟怎样了？（千山鸟飞绝）

（2）路上也没有行人，天气严寒人们怎样了？（万径人踪灭）

（3）江面上有什么？船上有谁呢？他穿着什么？带着什么呢？（孤舟蓑笠翁）

（4）他在干什么？（独钓寒江雪）

4、我们一起来看这首古诗（多媒体出示古诗）

（1）小朋友，请你找一找在这首古诗中你熟悉哪个字宝宝？

（2）幼儿跟教师朗读古诗2-3遍。（不同的方法朗读）

（3）教师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏？幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗读古诗。

（4）我们听着音乐来唱一唱这首古诗。

三、完毕局部

1、总结：小朋友们今日学习了什么？

2、把学会的古诗朗读给爸爸、妈妈听。

活动反思：

本节课，预备的开放性问题较多，幼儿能开动脑筋，大胆参加活动，连平日不爱张嘴说话的小宝宝都参加了互动。但是本节课内容太多，在撕纸嬉戏环节，宝宝们由于时间的问题没有尽兴。

《江雪》教学设计篇三

教学目标：

1能正确、流利、有感情地朗读背诵古诗《江雪》。

2学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。

3抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的风光及表达的思想感情。

教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。

教学难点：体会诗所描绘风光及所表达的思想感情。

教学方法：读诗想画面，入境悟情感。

教程：

一、激情导课：

1、谈话激趣：

同学们，这两天我们刚刚经受了20xx年的第一场雪，下雪了，你都干了点什么？

看来雪给大家带来了无限的欢乐。

可是，有一个人，他和大家做的事一点儿也不一样，他呀，迎风冒雪单独一人在江上钓鱼。他是谁呢？他是一首诗的仆人公，这首诗叫《江雪》。这节课，我们一起来学习古诗——《江雪》。

板书课题，齐读课题。

以前我们也学过很多古诗，谁来说一说学一首古诗都要学些什么？

2、目标呈现：

（1）能正确、流利、有感情地朗读背诵《江雪》。

（2）学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。

（3）抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的风光及表达的思想感情。

3、预期效果：

教师信任大家肯定能完成完成这些目标。有信念吗？

二、民主导学。

任务一：正确、流利地朗读这首古诗。

任务呈现：请大家翻开课本。可能有一局部同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确、读流利。

民主学习：学生自由读诗。

展现沟通：

1、指名分句读诗，适时订正。

2、指名领读整首诗。

3、同桌互读检查。

任务二、想象画面，适时理解重点字词和诗意。

任务呈现：

古人说：“诗中有画”，你能把《江雪》想象成一副画吗？试着想一想，说一说。

展现沟通：

1、指名说想象到的画面，并说清这样想的理由。适时指导理解：千山、万径、绝、灭、蓑笠翁。其他同学仔细听，等他说完，你来说说他哪些地方说得好。不好的地方，你来说得更好一些。

2、听了画面描述，你觉得这是一种什么样的环境？板书：严寒凄凉。

任务三、体会诗人的感情。

任务呈现：同学们，千山万径，一片洁白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，单独一人，悄悄垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、孤独）你是从哪体会到的？

民主学习：学生轻声朗读、思索以上问题。

展现沟通

1、（这个老翁很孤独。

这个老翁很英勇，这么冷的天还坚持钓鱼。

我体会到一种悲凉的气氛。）

把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发觉？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！板书：孤独孤独，学习生字“孤”。

谁能把渔翁的孤独孤独读出来。（朗读指导）

2、面对这样的画面，你有什么疑问？

（这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？

莫非他不怕冷吗？）

请大家大胆地设想一下缘由，也可以与同桌争论一下。

（1、捕鱼为生）

（2、独享清静）

（3、排解悲伤）

（4、宠爱钓鱼）

（5、心中孤独）

3、看来大家的理解都不一样。那么，毕竟哪一种比拟吻合的心境呢？想解开这个谜吗？你有什么好方法？

了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。

课件出示资料一：柳宗元生平简介。“

现在你比拟赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。

小结：这首诗是他当时所处的严寒凄凉的环境的真实写照，是他孤独孤独的心情的自然流露。

那么，面对严寒，他畏惧了吗？面对残酷的现实他退缩了吗？看资料二。

从他身上，你体会到了什么精神？（身处逆境而坚韧不屈）

现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？

练习有感情地配乐朗读。

练习背诵。

4、小结：刚刚我们通过朗读，结合插图，特殊是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。

三、检测导结

1。请你把这首诗背给同桌听。

2。《江雪》的是（）朝诗人（）。前两句让我们感受到（

），后两句则表达了诗人（）的情调。诗中迎风抗雪

、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人（）的人格化身。

3、课外延长：拓展学习《题秋江独钓图》，激发学习古诗的兴趣。

接下来我们读读另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了怎样的心情呢？

题秋江独钓图

[清]王士祯

一蓑一笠一扁舟，

一丈丝纶一寸钩。

一曲高歌一壶酒，

一人独钓一江秋。

这一首诗与《江雪》有什么一样点，又有什么不同？

小结：这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现傲岸的骨气；一个是借钓鱼观赏美丽的秋景，这真是各有所得。

同学们，古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。盼望同学们留意积存，信任大家会受益匪浅。

板书设计

环境——严寒凄凉

心情——孤独孤独

精神——坚韧不屈

《江雪》教学设计篇四

教材简析：

古诗《雪》节选了4句，尤袤抓住半夜雪的两个特点，将夜雪风光描写得生动逼真，表达出对大自然美景的宠爱之情。

《江雪》是一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象，表现了诗人清高、孤傲、凛然不行侵害的心志，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。

设计理念：

打破串讲的传统古诗教学模式，力图避开逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参加。诵读诗歌，绽开想象，获得初步的情感体验是第1学段古诗教学的重点。因此，利用多媒体帮助手段，再现古诗的情境，激发学生的兴趣，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，把诗人制造的意境在学生的心中再现。

教学目标：

1、能用自己的语言简洁说出诗的大意，体会诗人所表达的情感。

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗。

3、熟悉7个生字和两个多音字；会写11个生字，学会雨字头、穴字头。

教学重、难点：

1、朗读、背诵两首古诗。

2、学会书写11个生字。

3、通过诵读绽开想象，获得初步的情感体验。

教学预备：多媒体课件。

教学时间：两课时。

教学过程：

第一课时

一、导入，激发兴趣。

同学们，每当冬季降临，我们就会常常看到雪花那轻快的身影，夜里漫天飘舞的雪花，有月光的映照下，更是一道独特的风景。南宋诗人尤袤是怎样赞颂这雪景的呢？今日，我们就来学习实处古诗。板书课题，齐读课题。

二、指导朗读，感知诗意。

1、请同学们轻声自由读诗，可以借助拼音，把古诗读精确。

2、同桌相互读，听一听，他读得是否正确、流利。

3、指名读。

4、这首诗，怎样读才能把它读得更美呢？想不想听教师读一读啊？（师范读，指导学生读出节奏和重音。）

5、请你像教师这样读，肯定会有不一样的体会！（自由练读，读中体会。）

6、指名读，师生共同评议。

三、合作沟通，理解诗意。

1、这么美的诗句，你知道每句诗的意思吗？下面就请同学们小组合作，相互说说对诗句的理解。

2、指名让学生用自己的话说出古诗的意思，整体感知全诗内容。对学生理解困难的词语重点指导。

3、由文入画，提升理解。

学生观看插图，理解全诗，图文结合，同桌合作沟通，理解全诗内容。

四、感悟诗境。

1、尤袤就是用这样朴实的语言，自然真实地将一幅夜雪图呈现在我们眼前。看到此景，你的心情是怎样的？（赞美和宠爱之情。敬重学生独特的情感体验。）

2、配乐反复吟诵，体会诗境。

五、识字与写字。

1、课件出示生字，检查字词读音是否精确。

2、合作沟通识记方法，重点指导“雪、窗、照”3个字。

3、学生练习书写。

其次课时

一、谈话导入，激发兴趣。

上节课，我们观赏了南宋诗人尤袤笔下的夜中雪景，然而，你们观察过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？唐代诗人柳宗元主看到了这样的景象。这节课我们学习古诗第2首《江雪》。

二、初读感知，想象画面。

1、听教师配乐朗读，结合插图在脑海中想象出诗中所描绘的画面。

2、轻声自由朗读，读准字音，想象画面。

3、指名朗读。

4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？

三、进入情境，自主学习。

1、对于这首诗，同学们可以用自己喜爱的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜爱朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。

2、学生沟通。

（1）说。

①配乐，指名用自己的话说诗句描绘的景象：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，处处是白茫茫的一片。全部的山上都看不见一只鸟在飞，全部的路上也看不见行人的脚印。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣、头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，单独在严寒的江面上钓鱼。（留意敬重学生独特的情感体验。）

②谁还有什么补充的？（指导对“蓑笠翁”的理解。他身上穿着的是——蓑；头上戴着的是——笠；整个词的意思就是——头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）

③与第1首《雪》比照，此时两位的心情感受一样吗？说说你的理解。

④带着你的体会再读一读（自由练习、指名、齐读）。

（2）画。

①展现有代表性的简笔画。

②用诗句来描绘自己的画。

③引导争论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的？

（3）读。

①指名读。

②集体评议。

师指导朗读停顿、节奏、韵脚。

“千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。

孤舟/蓑笠/翁，独钓/寒江/雪。”

③练读。

想同学所描述的情景，边想边读。

听音乐感受诗的意境，边听边读。

④背诵。

四、识字与写字。

1、课件出示生字，检查字词读音是否精确。

2、合作沟通识记方法，重点指导“惊、独、钓”3个字，特点：左窄右宽。

3、学生根据田字格练习书写汉字。

古诗《江雪》优秀教案篇五

设计理念：

1、打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性，引导学生积极参加、全程参加，在参加中到达自悟得意。因此在课堂上我设计让学生用自己喜爱的方式学习，目的就是放开学生，让学生自主选择。这样从学生学习的需求动身，敬重学生的共性差异，激发学生在轻松开心的学习气氛中积极参加的兴趣，令学生利用各种方式加深对诗文的理解，更为学生品尝诗句意境及理解后的再制造架起了一座桥，努力表达教为学效劳的思想。

2、古人云：诗言志，歌咏言。所以领悟诗歌的意境是古诗教学中必不行少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中活起来，由此我采纳了让学生想一想、说一说、画一画、听一听的方法，唤起学生的生活体验，激发学生的情感，引导学生绽开丰富的想象，把诗人制造的意境再现于学生的心目中。这样不仅使学生学得好玩，有味，更受到了古文化的熏陶。

3、加强课内外的结合，从课内延长到课外。课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本