《爱因斯坦和小女孩》教学设计7篇

《爱因斯坦和小女孩》教学设计7篇《爱因斯坦与小女孩》教学设计篇一

教材简析：

《爱因斯坦与小女孩》这篇课文写了宏大的科学家爱因斯坦与一个小女孩之间的相识、相处，到最终成为了朋友的这一过程，从而呈现了一个不拘生活小节、潜心科学讨论、富有童心并且乐于与孩子交往的这样一位宏大而又平凡的人。

教学目标：

1、学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面………—面……”“只好”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理解人物语言、动作和外貌描写的作用。

3、感悟爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘生活小节的平凡而又宏大的品行，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

教学重、难点及关键：

体会爱因斯坦喜爱科学事业、虚心好学的品质以及小女孩的活泼率真。

教学预备：

小黑板图片

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

熟悉生字，通过初读课文，了解爱因斯坦的生平，初步感知课文内容。

教学过程：

一、介绍人物，导人新课

1、简介爱因斯坦。

2、就是这样一个世界上很出名气的科学家，却与一个12岁的小姑娘之间发生了一个故事。什么故事，读了课文我们就知道了。

板书：21爱因斯坦和小女孩

二、初读指导

1、自学生字词。

2、默读课文，画诞生字词。读准字音。联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了？

蓄：留着而不剃掉；

裹：（用纸、布或其他片状物）缠绕、包扎。

字形分析重点：蓄：中间局部是“玄”字；

裹：形声字，“衣”拆开分为上下两个局部，中间加“果”字，表音。

3、理清文章层次。

（1）、各自轻声读课文。画出文中爱因斯坦与小女孩的三次交往的起止。（第一次：第1—3段；其次次：第4、5段；第三次：第6段）

（2）、最终两个自然段写的什么？爱因斯坦和小女孩相互帮忙，成了好朋友。

4、指名四人轮番读各段，要求读得正确、流利。

三、精读训练

指名朗读第一段。

（1）、画出写爱因斯坦外貌的句子。

（2）、提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的？”

（3）、学生答复后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。（头发“蓬乱’’穿的衣服“又肥又长”脚下趿着“卧房里穿的拖鞋”不注意个人仪表，不拘生活小节）

（4）、什么叫“纳闷”？（由于怀疑而发闷）“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最宏大的人’呢？”是一个反问句。你能把它换一个说法吗？（这个连衣服也穿不整齐的人，不行能是最宏大的人）

（5）、小结：小女孩一遇爱因斯坦。

四、总结

五、布置作业

1、熟读课文；

2、抄写本课的生字、新词。

其次课时

教学目标：

通过细读课文，了解文章内容，通过人物动作、语言、外貌了解人物品行。

教学过程：

一、复习导入：

爱因斯坦给你留下了什么样的印象？

二、精读课文

1、阅读其次段。

（1）、过渡：上面一段写小女孩一遇爱因斯坦，可是无巧不成书，其次天，她又见到了爱因斯坦。

（2）、读课文中两个“仍是”的句子。

请用第2自然段中的句子详细描述爱因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）“仍：—面踱步一面埋头深思”，也就是上文所说的哪句话？（‘他一：埋头走路，一边像是在思索着什么。”）不拘生活小节

口头练习用“一面…一面……”造句。

（3）、分角色读其次段，大家从这一段文章里读懂了什么？（爱因斯坦平易近人，谦逊，恳切，有一颗爱心、童心。小姑娘天真、直率）找出有关的语句进一步体会。

（4）、小结：这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。

2、理解第三段。

（1）、默读全段，思索小姑娘三遇爱因斯坦的状况。写了哪两点？（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦整理房间）

（2）、从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。

（3）、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不行整理）工作室内：乱

3、以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往？说说这几次交往的详细状况。

4、最终一段概写两人的交往。互教互学、各得其所、乐在其中

用“只好”说句话

三、通读课文

1、自读课文，质疑

2、讨论将反问句改为陈述句

示以下句子：

（1）、这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最宏大的人”呢？

（2）、穿衣服还不会呢，怎么谈得上宏大？

四、总结全文

五、板书设计：

21、爱因斯坦和小女孩

宏大的人天真、率直

请教

《爱因斯坦与小女孩》教学设计篇二

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解人物语言、动作和外貌描写的作用。感悟爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘生活小节的品行和关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。

教学重点、难点：

从人物语言、动作和外貌中感悟人物的思想情感和品行。

一、启发谈话，导入新课

1、同学们，教师今日想送大家一条有关胜利的秘诀（出示名言：“胜利=艰难的劳动+正确的途径和方法+不说空话”，生齐读），谁情愿来读一读？（指名读）

同学们，你们都想胜利吗？（想）那么，就让我们一起来记住这条秘诀吧！（齐去）

知道这句名言出自哪位名人之口吗？（板书：爱因斯坦）

你能向大家简洁介绍一下你所了解的爱因斯坦吗？（生介绍）

师简介“爱因斯坦”（出示文字资料：爱因斯坦（1879—1955）德国人，世界闻名物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大奉献；他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。）

2、今日，我们就来学一篇有关他的文章。（板书完整课题：爱因斯坦与小女孩）

齐读课题（齐读）

读了课题后，你产生了一些什么疑问呢？（小女孩是个怎样的人？爱因斯坦是个怎样的人？他们俩是怎么熟悉的？一个世界闻名的大科学家与一个12岁的小女孩，他们之间会发生怎样的故事呢？）

3、过渡：就让我们带着这些问题来读读课文，找找答案吧！

二、初读课文，理清思路

1、请同学们自由朗读课文，看看爱因斯坦与小女孩之间究竟发生了什么事？

2、读了课文，你知道爱因斯坦与小女孩之间发生了什么故事吗？（生答）

（课文主要写了爱因斯坦与小女孩在偶然的状况下相遇，在交往的过程中，小女孩教爱因斯坦怎样穿戴、怎样放东西、布置房间，爱因斯坦教小女孩做数学作业，最终成为了好朋友。）

3、课文除了写爱因斯坦和小女孩，还写了谁？（父亲、母亲）

4、下面请同学们以四人小组为单位，分角色朗读课文，留意要求：一人扮演爱因斯坦，一人扮演小女孩，一人扮演父亲，一人扮演母亲，其余内容一起读，朗读时要留意，有错误要准时订正。要求明确了没有？那就开头吧！

5、在小组内朗读时，你们组的同学读错了哪些字词，让我们来沟通沟通，并引以为戒。（生沟通）（板书：一撮趿拉以及拼音）

6、接下来请同学们默读课文，想一想课文共写了他们的几次交往？你能以此为依据将课文分段吗？（生思索）（沟通）（师板书：撞、遇、等）

7、小结：课文共写了爱因斯坦与小女孩的三次交往，我们来这几句话，一起读一读（出示4句句子：①1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。②其次天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。④从今，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）

师：这些句子中的时间短语分别向我们交代了三次交往的时间，以及从“撞”、“遇”、“等”（课件：字变色），我们可以看到，随着时间的推移，他们两人从一开头的不熟悉，到后来的越来越熟识，甚至到最终，小姑娘还成了爱因斯坦的常客。

这些时间短语有先后挨次，向我们交代每次交往的时间，你能以此为依据分段吗？（生分段）

三、再读课文，感悟观赏

1、那么，他们俩是如何开头交往的呢？就让我们先来看看他们的第一次交往。谁情愿来读一读第一次交往的段落。

2、小女孩第一次遇到爱因斯坦时，她是怎样想的？从文中找到相关句子。

（课件出示：嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。）

（指名两三个人读）

3、为什么小女孩说这个人简直就是从她的童话故事书里走出来的呢？请同学们默读课文，说说缘由。

4、学生答复，课件出示句子：

女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧房里穿的拖鞋。

5、这段话写的是爱因斯坦的穿着（齐读）

①“又肥又大”说明白什么？（爱因斯坦的衣服不合身，太大了）

大得怎样？（整个人就像裹在一张大被单里，就露出一个头在外面）

②师：你看，他脚上穿的是什么？（）他把卧房里穿的拖鞋穿到大街上来了，这或许只有童话故事书里才会有。

6、此时，你觉得爱因斯坦是个怎样的人呢？（生答复）

7、这一段中还有哪些语句是描写他的，请大家用“——”画出表示爱因斯坦外貌的语句，用“~~~~~”画出表示爱因斯坦动作的语句。

（1）外貌

①指名答复（课件出示）老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。（齐读）

②你觉得爱因斯坦是个怎样的人？从哪里看出来的？（爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究）

③小结：正是由于老人蓄着……灰白头发。穿的衣服……拖鞋。所以当小女孩第一次遇见爱因斯坦时，她才会有这样的想法，你能读好这句话吗？（请三名生读）（师“你读得真不错，我仿佛看到了这样一位老人。）

（2）动作

①指名答复（课件出示：他一边埋头走路，一边像是在思索着什么。）

②“一边……一边……”表示一个动作跟另一个动作同时进展。爱因斯坦一边走路，一边像是在思索着什么。你猜猜，他在思索什么？（科学上的疑难杂症）

③让我们再来看看爱因斯坦的穿着，一起读读。

④由此可见，他是一位怎样的老人？（珍惜时间、潜心讨论科学）

⑤小结：确实，爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探究自然神秘：年轻时的他，推着儿子的小车在街头边走边思索问题，差点被马车撞了；在桥头等一位学生时，掏出纸进展计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察；躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只盼望有几个小时时间把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……）

读到这，你想对老人说些什么？（你把全部的精力都放在了工作上，潜心于科学讨论事业，你是我们学习上的典范/爱因斯坦先生，你是那么平易近人，我们仰慕你。）

4、通过朗读课文，我们知道了第一次相遇是小女孩撞上了爱因斯坦。然而爱因斯坦在冷不丁被小姑娘一撞的状况下，他的表现如何？（抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不当心。”）

从中，你觉得这是一位怎样的老人？为什么？你从哪里看出来的？（被撞者向撞人者赔礼，从而体会平易近人、宽容、坦荡的胸怀、慈爱、宠爱孩子、关爱孩子）

5、小女孩回到家以后，把这件事告知了父亲，父亲是怎样说的呢？（2人读）

（评价：你读得真好，把后面的感慨号也读出来了！

从你的朗读中，我体会到父亲对爱因斯坦由衷的赞美。请同学们留意，这句话后面是什么标点符号——！，所以要读出兴

奋、惊异还有快乐）

6、男生齐读

7、而此时的小女孩呢？（指名读：女还直纳闷……）

什么叫“纳闷”？（由于怀疑而发问）

8、小女孩为什么“纳闷”？

（生答复）出示：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最宏大的人呢？”

9、请你把反问句换一个说法（这个连衣服也穿不整齐的人，不行能是最宏大的人）

10、那么，试想一下，在小女孩的心目中，伟人又该是怎样的呢？（衣着干净、学问渊博、完善无缺的）

11、而眼前的爱因斯坦的装束却是——（引读文中穿着的句子）可以说是衣衫不整。

正由于如此，所以小女孩纳闷了。谁来读好这句话

（指名3人：从你的朗读中，我感悟到小女孩的天真得意和纳闷不解。）

（女生齐读）

12、分角色朗读这一段。（由三名同学分别读爱因斯坦、小女孩、父亲）

四、小结

同学们，我们只读了一节课，大家就有这么多的感受和体会，信任通过下一节课的朗读，定会读得更好，定会有更多的收获的。那么，爱因斯坦究竟是不是最宏大的人呢？这个问题我们放在下节课争论。

五、作业

1、积存词语

蓄着蓬乱裹着温顺衣衫不整一塌糊涂

（第一行词语都是写爱因斯坦的：蓄着小胡子、长着一头蓬乱头发、裹着又肥又大的衣服的爱因斯坦，与小女孩谈话时，两眼放射出温顺的目光。）

纳闷作客手把手穿戴

（其次行词语都是写小女孩的：当小女孩见到衣衫不整、桌上东西乱得一塌糊涂的爱因斯坦时，她感到很纳闷，当小女孩到爱因斯坦那里去作客时，手把手教起了爱因斯坦怎样穿戴、怎样放东西、怎样布置房间，两人成了关系亲密的好朋友。）

2、朗读课文，思索：爱因斯坦是不是“最宏大的人”，说说理由。

板书：撞不讲究穿着

爱因斯坦与小女孩遇珍惜时间

等潜心讨论科学

《爱因斯坦与小女孩》教学设计篇三

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课5个生字，两条绿内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、感情爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘生活小节的平凡而宏大的品行。

教学重点：

在品词、品句、品文中真正融入课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘生活小节的平凡而宏大的品行。感悟塑造人物的写作方法。

教学难点：

读中悟情、情中明理。

教学课时：

三课时。

第一课时

课时目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课5个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、初读课文，整体感知课文内容。

教学过程：

一、创设情境，揭题导入。

1、（板书：爱因斯坦）你熟悉爱因斯坦吗？简介爱因斯坦。

（板书：小女孩）为什么要在“女孩”前加“小”字？

2、想想课文可能写什么？

二、初读课文，读通读顺。

三、检查自学，学习生字词。

四、再读课文，整体感知课文内容。

五、理清课文分段。

六、书写描红、练习。

其次课时（参赛课时）

课时目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文。

引导学生通过联系上下文、绽开想象来理解词语句子，品读人物对话，领悟课文内容。

感悟爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘生活小节的平凡而宏大的品行。感悟塑造人物的写作方法。

教学过程：

一、谈话导入：

1、回忆上节课学习内容。

2、设定悬念导入：父亲告知女孩爱因斯坦是当今世界上最宏大的人，女孩纳闷什么？为什么纳闷？让我们来细细地读读课文吧！

二、学习第1~3自然段。

1、学生自由读，边读边找出有关女孩纳闷的句子。

2、多媒体展现句子，提问：纳闷是什么意思？这个句子的意思？为什么纳闷？指导朗读，读出小女孩认为爱因斯坦并不宏大。

3、多媒体展现有关爱因斯坦外貌的句子，请生填填。运用文中的写法仿写自己喜爱的人。

4、小女孩眼中的爱因期坦是怎样的？

过渡：还有什么令小女孩纳闷呢？联系上文找出父亲说的话。

5、指导朗读，读出父亲快乐、感动、崇拜的心情。

6、提问：父亲眼中的爱因斯坦是怎样？

7、播放小博士的介绍，父亲为什么说爱因斯坦是最宏大的人吗？

8、师小结。

三、精读感悟第4、5自然段。

1、多媒体创设情境，范读。

2、提问：你认为教师朗读的怎样？为什么要这样读？

3、相机出示句子：“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会……怎么谈得上宏大？”指导朗读，读出小女孩的天真、直率。

4、“听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温顺的目光……但愿你肯教我。”同桌练读，指导朗读，抓住“温顺的目光”两手一摊肩膀一耸，冲小女孩做个鬼脸“但愿你肯教我”，从品读人物神态动作、语言感悟爱因斯坦的爱心、童心、虚心。

5、提问：爱因斯坦眼中的自己是怎样的？随机出示句子“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不宏大。”指导朗读，联系上下文体会“噢”的读法，感悟爱因斯坦的平易、谦逊。

6、分角色朗读，师小结。

四、学习第6—8自然段。

过渡：第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘，小姑娘观察他的时候简直吓了一跳，这是怎么回事？

1、默读、提问：“吓了一跳”怎么理解？为什么？

2、想象一下，爱因斯坦变成了什么样的？假设你是小姑娘，面对变了一个人的爱因斯坦，你心情会怎么样？指导朗读，师生接读“爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁”。

3、爱因斯坦为什么会变？

4、小女孩使爱因斯坦的什么发生变化？师描述生想象房间“一塌糊涂”请你想象一下小女孩教爱因斯坦整理好房间的情景，你能用哪些词语来说说？

5、师小结。

五、延长明理。

1、提问：为什么爱因斯坦房间凌乱，穿着不整？爱因斯坦的时间和精力都用于什么？

2、引导：正由于爱因斯坦潜心讨论科学，所以无暇顾及生活小节，甚至连走路都在埋头思索问题。同学们，从这些平凡的生活中，你看到了怎样的爱因斯坦？

3、提问：你认为爱因斯坦宏大不宏大？

4、是怎样塑造爱因斯坦的宏大？体会写法选用平凡的生活，通过刻画爱因斯坦的外貌、神态、语言、动作来塑造人物的宏大，这是塑造人物的写作方法。

5、师小结。

6、师生共赏爱因斯坦名言。

六、布置作业：

小练笔《宏大与平凡》。

《爱因斯坦与小女孩》教学设计篇四

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘生活小节的宏大而又平凡的品行和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

教学重点、难点：

读好人物对话，体会爱因斯坦的宏大品行。

教学预备：

师生课前收集介绍爱因斯坦的资料，了解爱因斯坦是个什么样的人。

教学流程及设计意图：

（一）提醒讨论主题

1、出示课后练习第5题：争论一下，爱因斯坦是不是“最宏大的人”，说说理由。

2、明确本课的讨论主题是“爱因斯坦是不是最宏大的人？”。

3、自读课文，找文中小女孩的父亲、小女孩、爱因斯坦对这个问题的看法，读懂人物语言。

［“爱因斯坦是不是最宏大的人？”是一个提纲挈领的问题，以此研读文本，能抓住重点，突破难点。上课伊始提醒讨论主题，能使学生目标明确，以最直接的方式进入文本研读。］

（二）一议“最宏大的人”

1、议题：小女孩的父亲认为“爱因斯坦是最宏大的人”吗？

2、自读课文，找出小女孩的父亲认为“爱因斯坦是不是最宏大的人”的句子。

3、沟通句子：“孩子，你今日撞着了当今世界上最宏大的人。他是爱因斯坦！”

4、说说小女孩的父亲为什么认为爱因斯坦是最宏大的人？师生沟通利用课前搜集的爱因斯坦的资料来说明。

5、读好小女孩父亲的话。

［课前收集资料是这一学期重点培育学生的良好的学习习惯。而师生资料的沟通，能很好地补充文本对爱因斯坦是宏大的科学家这方面介绍的缺乏，使学生对爱因斯坦有个比拟全面地了解。］

（三）二议“最宏大的人”

1、议题：小女孩认为“爱因斯坦是最宏大的人”吗？

2、找句子：“女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最宏大的人’呢？”“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上宏大？”

3、读句子，理解句意，从文中找写爱因斯坦衣衫不整的句子。

4、议议：“衣衫不整”说明什么？爱因斯坦留意的是什么？

5、读句子：他一边埋头走路，一边像是在思索着什么。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头深思。

6、补充介绍相关小故事，感受爱因斯坦醉心科学讨论的精神。

［小女孩看的是外表，学生对小女孩同龄，或许会赞同小女孩的看法。因此，要引导学生透过外表去感悟爱因斯坦不留意生活小节背后醉心科学讨论的精神，资料的补充，让学生更深刻地领悟到爱因斯坦潜心科学讨论的精神品质。］

（四）三议“最宏大的人”

1、议题：爱因斯坦认为自己是最宏大的人吗？

2、找句子：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不宏大。”

3、读句子，说说从这句话中体会到了什么？（爱因斯坦很谦逊）

4、分角色朗读小女孩与父亲、爱因斯坦的话。

［读议感悟了爱因斯坦的品质，让学生把感悟到的通过朗读表现出来这是对文本语言的反刍和又一次的解读，在这样的过程中，学生对文本的理解感悟更深刻了。］

（五）四议“最宏大的人”

1、议题：同学们，你们认为爱因斯坦是最宏大的人吗？

2、发表看法，不同看法辩论。

3、找文中描写爱因斯坦神情、语言、动作的句子，体会爱因斯坦的平易近人、关爱孩子、乐于与孩子相处的特点，感受其人格的宏大。

4、小结：爱因斯坦在科学讨论方面为人类做出了巨大的奉献，他忽视生活小节，是为了把自己全部的精力都用在科学讨论上。他是一位宏大的科学家，但他却很谦逊，关爱孩子，乐于与小孩交往。他喜爱和平，反对战斗。（补充介绍有关资料）全部这些赢得了全世界人的敬重。爱因斯坦是一位特别宏大的科学家，值得我们永久思念与仰慕。

［前“三议”是理解文中人物对“最宏大的人”的看法。这第四议是引导学生从文本中读出自己的理解与感悟。受文中人物的影响，学生对“最宏大的人”的看法会有些分歧，通过辩一辩的形式，让学生思想碰撞，在辩的过程中沟通对文本语言的理解与感悟，在进一步感受人物思想品质的同时，确立正确的价值观。］

（六）布置作业，主题延长

1、课外借阅介绍中外宏大科学家方面的书籍，了解更多的伟人。

2、收集爱因斯坦的名言，把最受启发的一句作为自己的座右铭。

［古今中外，像爱因斯坦一样的伟人有很多，通过阅读有关书籍，让学生了解伟人的精神品质，使其思想与灵魂受到洗礼。爱因斯坦在治学、做人方面有很多名言，让学生收集有关名言，可以使学生从中受到启迪。］

第一学时预设：

第一教时

重点：

读通顺课文，初步感知人物爱因斯坦

一、谈话导入，激发兴趣

1、出示图片，说说你心目中的爱因斯坦。（板书：爱因斯坦）

2、师述：就是这么一位宏大的科学家，有人却当了他这位大学教授的教师，是谁？（板书：小女孩）（小女孩叫苏菲）

教师在这儿要说的是，苏菲就是一位上帝，至少普林斯顿大学的学生们会这么认为。请看例子：

爱因斯坦对自己的衣着也是不留意的，常年披着一件黑色皮上衣，不穿袜子，不结领带，裤子有时既没有绑皮带，也没有吊带，他和人在黑板前争论问题时，一面写黑板，一面要把那像要下滑的裤子用手拉住，这种情形是有些滑稽，而他的头发却留得长长的，不加修饰。这对当年“贵族学府”普林斯顿大学的学生来说是惊异的事，难怪他们要盼望上帝叫他把头发剪掉。

大学生们的盼望，小女孩却做到了。（也可联系书上句子，句子见下：

①“嘿，这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想。

②小姑娘观察他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。）

3、师：所以教师说小女孩是上帝！你们同意吗？

4、过渡：爱因斯坦与小女孩之间究竟发生了什么事呢？从中又可以看出爱因斯坦是个怎样的人呢？让我们带着这些问题去文中找找答案吧！（板书：与）请大家仔细读课文，自学生字新词，并把它们放到课文中去，读通读顺课文。

二、学生初读课文

1、学生读文（按上面要求）

A教师在读的时候，都不自觉地要读错，大家读这些时要留意：

善意的提示：

.撮zǔo冲chòng女孩一笑趿tā拉撞着zháo

踱duó步教jiāo我谈些啥shá你得dě学会

B检查读文，评价。（谁情愿读给大家听？情愿读哪局部就读哪局部？说说为什么喜爱这一局部？其他同学当评委。）

2、读了课文，你知道了什么？大家可自由发表观点。

三、初步理清条理

提示：按时间来划分。（相撞、相遇、相邀、相处）

四、作业

1、抄词（学生之间善意提示怎样写对写美）。

2、朗读课文。

其次学时预设（为其次稿）：

其次教时

教学重点：

1、让学生建立起饱满而又立体的爱因斯坦这一人物形象！

2、熟悉他关爱孩子、乐于与孩子相处的童心（熟悉爱因斯坦的平凡）。（虽然放入教学重点，但未想出好的方法。）

教学措施：紧扣课文，自读探究，适当拓展，角色体验，经过五种渠道来建立：

1、学生（作为读者）读文时初步建立的印象；

2、小女孩父亲心目中的爱因斯坦形象；

3、小女孩心目中的爱因斯坦形象；

4、爱因斯坦对自己的评价；

5、小女孩母亲心目中的爱因斯坦形象。

一、谈话导入，提醒目标：

上节课，我们知道爱因斯坦与小女孩由到，再到，最终。这其中文章着重写了他们之间的三次交往。

今日这节课，教师想带大家一起去学习课文，去走进爱因斯坦，全面地熟悉爱因斯坦究竟是个什么样的人。

过渡：先请大家读课文，读写爱因斯坦与小女孩三次交往的段落，请你边读边思索，自由选择给你留下深刻印象的一次交往，用你自己喜爱的方式读一读，看看能不能读出些体会。

二、全方位、立体式地走进爱因斯坦，建立其形象

（一）作为读者，感受爱因斯坦形象

1、读文（三次交往中的一次），写体会；

2、对话沟通，相机感情朗读

咱们来沟通一下读后的体会吧！

①第一次交往（句段出示略）

（人物特点：宽容、坦荡的情怀，有礼貌、不拘小节等）

留意点：指导学生读好句子

②其次次交往（句段出示略）

（欣慰、天真、平易近人、幽默、有礼貌、虚心、不耻下问、诚恳等）

留意点：“我是不会应付衣服鞋子……但愿你肯教我。”

A、你认为爱因斯坦他会应付的是什么？

他怎么应付的？能找出文中的句子来读一读吗？

B、你还能找出有关事例来说明吗？

（出示材料：

年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思索问题，差点被马车撞了；

有一次在桥头等一位学生时，爱因斯坦掏出纸进展计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察；

躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只盼望有几个小时时间把一些稿子整理好”；

直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

C、师：是啊，爱因斯坦就是这么一个惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探究自然、科学的神秘。所以他有这么一句名言（出示）：

D、一个人被工作弄得神魂颠倒，直至生命的最终一息，这确实幸运。——爱因斯坦

③第三次交往（句段出示略）

（人物特点：知错就改、虚心、热忱、忘我工作、平易近人、不耻下问等）

④小结：爱因斯坦这一人物特点。

⑤课文写到了哪几种人物？

下面我们随着他们的目光，去熟悉他们心中的爱因斯坦。

（二）作为小女孩的爸爸，感受爱因斯坦形象

1、出示句子：孩子，你今日撞着了当今世界上最宏大的人，他是爱因斯坦！”

2、指读，读出父亲的兴奋。

3、齐读。（板书：最宏大）

4、议议：小女孩的父亲为什么兴奋？小女孩父亲心中的“宏大”是什么？

（三）作为小女孩，感受爱因斯坦形象

1、出示句子：嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。

（板书：好玩，童话中的人物）

2、出示句子：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最宏大的人”呢？

a、读句b、换个说法c、读好反问语气（板书：不行能宏大）

3、句子：我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上宏大？

a、读句b、换个说法c、读好反问语气（板书：谈不上宏大）

4、小女孩心目中的“宏大”的标准又是什么？

她能这么说，又反映她是个怎样的人？

她能这么做，又能说明什么？（板书：天真直率乐于助人）

（四）作为爱因斯坦，感受他自己心中的形象

1、出示句子：噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不宏大。

（板书：并不宏大）

1、引用拓展材料（爱因斯坦自评）：

我完全知道我没有什么特别的才能：兴趣、专一、坚韧的工作，以及自我批判使我到达我想要到达的抱负境地。

——爱因斯坦

我自己不过是自然的一个极微小的局部。

——爱因斯坦

争论：在爱因斯坦心目中，什么才是真正的“宏大”？

3、师：宏大就是在平凡中不断地制造不平凡的业绩，或许宏大就是另一种平凡。

（五）作为小女孩的母亲，感受爱因斯坦形象

出示句子：爱因斯坦教授，我女儿跟您在一起时，你们都谈些啥？

（板书：令人敬重）

三、齐读全文

四、小结本课

这节课，通过当五种角色，我们熟悉感受了爱因斯坦，他……

下节课我们将进展争论：爱因斯坦是不是“最宏大的人”，并说说你的理由。

板书（主）：爱因斯坦与小女孩

平易近人直率

诚恳虚心乐于助人

童心公平

爱因斯坦和小女孩教学设计篇五

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字新词，能用书后的词语造句。

3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学讨论，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

教学重点、难点：理解爱因斯坦是一个什么样的人。

教学预备：多媒体课件师生了解有关爱因斯坦的资料

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、猜题导入

1、板书课题

2、让学生就题目猜想应当写些什么，想表现谁。

二、前置性学习：

1、读熟课文。

2、理解生字词语，并用自己的巧计生字的方法记住课后的生字。

3、课文写了爱因斯坦和小女孩之间的什么事？

并思索：爱因斯坦和小女孩各是怎样的人？

4、搜集爱因斯坦的资料和关于爱因斯坦的名言。

三、小组合作探究并展现汇报。

1、检查前置性学习的读。

2、竞赛识记课后的生字词，并沟通自己的识字方法。

3、小组内沟通课文主要讲了一件什么事？

理出思路：相撞——相遇——相邀——相处

四、作业

课堂作业：1、抄写词语

2、辨字组词（自己编题）

3、分段，写段意。

实践作业：写一段介绍爱因斯坦的话。被3句爱因斯坦的名言。

爱因斯坦和小女孩教学设计篇六

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字新词，能用书后的词语造句。

3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学讨论，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

设计特色：探究式课堂教学设计

教学时间：2课时

第一课时

一、猜题导入

1、板书课题

2、让学生就题目猜想应当写些什么，想表现谁。

二、初读感知

1、自由读文，说明要求：读通、读顺；能说出课文写了什么、想表现谁；说出自己最想说的一句话。

2、读后检查；让学生选读一段，了解读通状况；用一句话说说自己读后的收获。

三、稳固字词

1、音：指读生字并组词，正音辨形（蓄——畜）

2、形：熟悉“裹”的字型规律（有：哀、衷）

3、义：读第3题，说说词义。（留意采纳多种方法，不读解释）

四、再读理序

1、分节指读

2、找出表示时间的词语，说说课文是按什么挨次写的。（时间的先后挨次）

3、分段，说说段意。

4、概括小标题（板书）

相撞——相遇——相邀——相处

五、作业

课堂作业：1、抄写词语

2、辨字组词（自己编题）

3、分段，写段意。

实践作业：找资料，写一段介绍爱因斯坦的话。

其次课时

一、提醒探究主题

1、名言激趣：爱因斯坦是名人，教师先送大家一句他的名言（提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。）教师看大家能否结合课文，提出一个做有价值的问题呢？（让学生自主围绕课文提问）

2、提醒主题：关于爱因斯坦是不是“最宏大的人”，父亲、小女孩、爱因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4个小主题，通过阅读课文、找资料来得出自己的看法。）

3、明确重点：应当以哪一个为重点讨论主题？（小女孩的看法）

二、自主探究主题

1、先各自读书，讨论重点主题；再讨论另一个主题。

2、小组合作：沟通、完善结果，要求有一人说出结果。

三、沟通推动探究

1、父亲的看法；认为是——引导学生展现上节课收集的资料，进展证明。

2、小女孩的看法：认为不是——读第2自然段，说自己的理由——依据第2、3段，说说自己的理由——辩论：爱因斯坦为什么连衣服也穿不整齐？（潜心科学讨论，不拘生活小节的品质）——角色表演，表现、体会爱因斯坦对孩子的关爱（让学生选一个内容表演，评价是否表现出爱因斯坦的两个品质。）——朗读，表现（选一个局部读）——引导：你觉得小女孩是怎样的人？（天真、得意，不迷信权威，与人交往有礼貌，有方法等。）

3、爱因斯坦自己的看法说明什么；读有关句子——说说自己的熟悉（虚心）——小结：虚心是他成为宏大的人的一个缘由，虚心就是宏大的人更宏大。

4、我们的看法：让学生自由发表自己的看法后小结。