《窃读记》教学设计

《窃读记》教学设计【4篇】学习目标

①熟悉“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会喜爱读书的思想感情。

③重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。

课前预备

①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

②自学生字新词。

③课件出示相关句子。

A案

第一课时

↘直奔“窃读”，整体感知

①同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？

②整体感知课文。

自读课文，留意生字的读音。

认读生字词。

指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

↘品尝“窃读”，感受渴望

①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组沟通、汇报）

②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

画出句中表示动作的词。

感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

b．“赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

这句话把什么比作什么？

“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出如饥似渴地读书。）

你在生活中有这样的体验吗？说一说？

依据生活体验，相机指导朗读。

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却快乐地喊着：‘大些！再大些！’”

读了这句话，你发觉了什么？（一般人物的神态和内心是全都的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违反的。）

这样写有什么好处？（突出了热爱读书已经到达了入魔的程度。）

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、喜爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？

③自主品读“窃读”的味道。

a．课件出示句子：“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！”

b．从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么？

c．相机指导朗读。

↘深悟”窃读”，回归整体

出示课文插图，激情：刚刚我们跟随一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克制任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”。

其次课时

↘复习旧课，导入新课

①导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的味道，请同学们把自己印象深刻的句子

再读一读。

②生自由读文。

③这节课我们要探究是什么缘由鼓舞“我”窃读。

↘合作探究，深入研读

①合作小组研读最终一个自然段，要求（课件显示）：

a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

b．沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

②汇报沟通

③总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻牢记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

④诵读句子。

↘回归整体，理清层次

①同学们，课文学到这里，大家明白了是按什么挨次记叙这件事的吗？

②尝试分段。

↘积存内化，课外拓展

①自选感兴趣的、观赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进展美读积存，并摘抄在作业本上。

②依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐！

《窃读记》教案篇二

体会窃读的意义——《窃读记》教学小案例

师：鲁迅笔下的迂腐文人孔已己曾经狡辩说“窃书不算偷”，现在我们也来争论一下“窃读”算“偷”吗？请同学们仔细读课文，找一找自己的依据。

生：我觉得应当算吧。由于书店就是卖书的地方，自己也说“像我这样经常光临而从不购置的，唯恐没有”。

生：我觉得不算偷，虽然收获了许多，但书店并没有损失什么。

生：那她为什么还要隐蔽起来，感到惧怕担心呢？

生：由于有些书店里效劳的人对没有钱买书的顾客不欢送。而只是一个真正爱读书，有着剧烈求知欲的学生，并没有偷书店的什么。

师：同学们辩论得很热闹。而实际上她和其他读者不一样，只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗？我不过是一个无力购置而又渴望读到那本书的穷学生！”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部欢乐。”可以说《窃读记》三个字中布满了乐趣，也饱含着的辛酸。

《窃读记》教学设计篇三

学习目标

a。熟悉“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

b。正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会喜爱读书的思想感情。

c。重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。

教学过程

课前预备

1。课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

2。自学生字新词。

3。课件出示相关句子。

第一课时

直奔“窃读”。整体感知

1。同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？

2。整体感知课文。

a。自读课文，留意生字的读音。

b。认读生字词。

c。指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

d。再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

品尝“窃读”，感受渴望

1。边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组沟通、汇报。）

2。重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

a。“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

（1）画出句中表示动作的词。

（2）感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？

b。“赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

（1）这句话把什么比作什么？

（2）“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出如饥似渴地读书。）

（3）你在生活中有这样的体验吗？说一说。

（4）结合生活体验，相机指导朗读。

c。“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却快乐地喊着：‘大些！再大些！’”

（1）读了这句话，你发觉了什么？（一般人物的神态和内心是全都的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不全都的。）

（2）这样写有什么好处？（突出了热爱读书已经到达了入魔的程度。）

d。美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、喜爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗？

3。自主品读“窃读”的味道。

a。课件出示句子：“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”

b。从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么？

c。相机指导朗读。

深悟“窃读”，回归整体

观看课文插图，刚刚我们跟随一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答。）的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克制任何的困难！让我们再次读好课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”。

其次课时

复习旧课，导入新课

1。导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。

2。学生自由读文。

3。这节课我们要探究是什么缘由鼓舞“我”窃读。

合作探究，深入研读

1。合作小组研读最终一个自然段，要求（课件显示）：

a。联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

b。沟通课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。

2。汇报沟通。

3。总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的

《窃读记》优秀教学设计篇四

【学习目标】

１、熟悉“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会喜爱读书的思想感情。

３、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。

【课前预备】

１、课前熟读课文。

２、自学生字新词。

【教学过程】

第一课时

一、导入

１、查字嬉戏：

师板书“窃”字，看谁最快查到。

２、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的全部解释。

３、师接着板书“读”。

过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个解释适宜呢？

二、整体感知课文

１、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

２、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

３、哪些内容写的是正在窃读？（读一读）扫瞄一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么挨次写的吗？（时间挨次）主要写的是什么，（出示填空练习：文章主要登记了窃读时的_______________。）找出中心句。

三、品尝“窃读”，感受欢乐又惧怕的窃读味道

１、边默读课文边用“___”画出描写“我”“窃读”味道的语句。读一读句子，说一说体会。（小组沟通、汇报）

２、沟通：

⑴“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

①画出句中表示动作的词。

②感悟形象：

从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

⑵“赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

①这句话把什么比作什么？

②“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出如饥似渴地读书。）

③你在生活中有这样的体验吗？说一说？

④依据生活体验，相机指导朗读。

⑶“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却快乐地喊着：‘大些！再大些！’”

①这句话写的是什么？（神态与心理的描写）你发觉了什么？（一般人物的神态和内心是全都的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违反的。）

②这样写有什么好处？（突出了热爱读书已经到达了入魔的程度。）

⑷我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又在书柜旁，以求临时的休息。

你从中体会到了什么？（窃读累，累也读，正说明白窃读的欢乐，对读书的宠爱。）

⑸我合上书，咽了一口唾沫，好象把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

①“全部的才智”是什么？

②朗读。

这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读书、喜爱读书的孩子呈现在我们的面前。再读课文，品尝窃读的味道。

〖板书设计〗

窃读记

（）欢乐（）惧怕

其次课时

一、复习旧课，导入新课

１、导入：

沟通自己摘抄的印象深刻的句子。

２、指名读这些句子。