《第一朵杏花》教学设计5篇

《第一朵杏花》教学设计5篇教学目标：

1、学会本课生字，理解有关词语。

2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

3、品读第一次看花的情景，练习分角色朗读，感受竺可桢准确细致的观看、一丝不苟的科学态度。

教学重点：

1、读通课文、理清脉络。

2、品读第一次看花的情景。

教学难点：

感受竺可桢准确细致的观看、一丝不苟的科学态度。

教学预备：

多媒体课件

教学过程：

一、赏花导入：

1、出示杏花图：师：又是一年芳草绿，依旧十里杏花红，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的话来描绘一下吗？（学生自由描述）

2、出示句子：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。喜爱这句话吗？为什么？（相机学习生字：泛）

3、引出竺可桢：漂亮的杏花吸引了我们，也吸引了一位老爷爷，他就是闻名的气象学家竺可桢。（出示人物简介）

4、今日我们就来学习关于他的一个小故事：（指课题）谁能来读一读。

【设计意图：在课堂开头，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学气氛，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进展图片展现，引领学生感悟杏花之美，极大限度地调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。】

二、感知课文：

1、自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。

2、检查自学状况：

（1）出示词语读一读：

一株吹皱曾经准确仰起脸

估量把握开放明媚兴冲冲

也许规律严肃程度顷刻间

（2）读好长句。（课件出示）

3、再读课文，理清脉络。

（1）默读课文，想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？找一找，分别是那几个自然段写的？

（2）沟通。

小结：课文按时间挨次向我们介绍了竺可桢爷爷两次看杏花的故事。

【设计意图：以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文充分阅读的根底上，为进一步品读，打下坚实的根底。】

三、品读课文——第一次看花

1、用自己喜爱的方式读一读课文1—5自然段。思索：竺可桢爷爷看花有什么特殊之处？圈一圈，说一说，竺爷爷给你留下了怎样的。印象？

2、沟通：（相机出示句子）

（1）竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地开放了花瓣儿。

（2）“爷爷，您又看花啦？”

（3）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”（拓展了解竺可桢的习惯）

（4）“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。

通过争论让学生了解竺可桢坚持长期认真观看、追求准确的品质。

3、分角色朗读：

指名分角色朗读对话，简要评价，留意提示语。

【设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学气氛，通过分角色朗读，品读字词，水到渠成地引领学生感悟竺可桢坚持长期认真观看、追求准确的品质，由此引发更深一层的思索。】

四、总结本课。

1、简要小结：

2、作业：

（1）把生词写正确，努力写得美观。

（2）连续读课文，进一步了解竺可桢爷爷。

附：板书设计

一个中午

第一朵杏花长期观看

细致准确

又是一年

朵杏花教学设计篇二

一、导入

1、同学们，这节课我们连续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？

课文的第一局部写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一局部，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

二、学习第一局部

1、刚刚大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，盼望始终保持下去。谁来说说，你读懂了什么？（学生答复）还有哪些地方不明白？（争论，解决疑问）

☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么肯定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”其次朵、第三朵为什么不行？（由于第一朵杏花对竺爷爷的讨论有用处，他需要的是杏花开放的准确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的准确时间，这正如他自己所说的：搞科学讨论肯定不能使用“也许、或许”这些字眼，也不能用估量和推断代替观看。）

2、出示课文第3自然段

①请一个同学来读这小节，留意突出加点的词。

②这里的“弯下腰来”说明白什么？“习惯地问”说明白什么？（作为一个讨论物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的准确时间，这种主动探究的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟

③这里竺爷爷问孩子的话应当怎样读？（亲切）

④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎么样？那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节。（齐读）

3、你们的朗读中，教师听出来了，这是和气的花。下面我们就以学习小组为单位练读每一局部的对话。一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。开头练起来吧。

△哪个小组想来汇报你堑亩潦槌晒？ㄖ该？粒？愕挠锲？芟耋靡？浊小⒋认椋？惆研∨?⑺档幕岸恋煤芴煺妗⒒钇茫？⒁饬擞锏鞯谋浠？园滓埠芰骼？⑷险妫？牢？拖窀鲂±鲜γ?赖暮艿轿唬？娌淮怼？br过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段用简洁美丽的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节。

三、学习其次局部（6-15）

1、你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。

△同学样比拟一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着它来读好这段话。

2、其次年春天，杏花开了，小孩子通过准确地观看最终发觉了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告知竺爷爷呢。（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先依据课文内容补上语气词，再依据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里选出一个同学特地记录争论结果，并给你的组员安排角色，等会儿汇报学习成果。

3、刚刚同学们争论很剧烈，读书也很仔细，我已经让xx上来板演了他们小组的结果，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分角色读）

4、下面请评委们来给他们小组的表现打分。

你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们依据提示语一起来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，教师读旁白。

5、从大家的朗读中，教师不难听出竺爷爷和小孩子都特别感动，特别兴奋，他们的感动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？

（学生答复，出示15小节）

①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了很多”“马上兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种感动心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起感动地来读好这一小节。

②这段话中的“严肃”是什么意思？（严厉仔细）你从“严肃地登记”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学讨论严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。）

③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一起读这段话，感受竺爷爷得到精确时间后的感动心情，感受他对科学讨论严谨、一丝不苟的态度。（齐读）

过.渡：竺爷爷对科学讨论常年不懈，准确、细致的观看，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“……”（引读）

四、总结全文

同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有通过准确、细致的观看，才能把握事物变化的规律，我们应当把这种精神用在平常的生活和学习中。

五、作业

这一堂课就到这儿完毕，完毕课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课沟通。

《第一朵杏花》是讲的竺可桢讨论物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度，说明只有通过准确细致的观看，才能把握事物变化的规律。我在这节课中要到达的教学目标就是让学生在朗读中体会竺可桢在科学讨论中一丝不苟的态度。

说教法：篇三

为了到达目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们积极思维，热忱参加，独立自主地解决问题。详细做法如下：

1情景设置法——激发感情，引起兴趣。

2提问法——逐步引导，渐渐深入。

3点拨法——绽开联想，拓展思路。

其中点拨法是最根本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进展恰到好处的启发引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深入，从而高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。

第一朵杏花教学设计（通用篇四

作为一名无私奉献的教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应当怎么写呢？下面是小编帮大家整理的第一朵杏花教学设计（通用13篇），盼望能够帮忙到大家。

《第一朵杏花》优质课教学设计篇五

教学目标：

1、学会四个生字，会认“竺”、“桢”。能够联系上下文理解“顷刻、估量、推断”等词语。

2、有感情地朗读课文。理解文章大意，体会竺可桢爷爷的语言和动作，了解他严谨的工作作风和治学态度。

3、从竺可桢爷爷和小男孩儿身上得到启发，激发学生从小爱科学地兴趣和，对科学的热忱。

教学重点：

正确评价人物，激发学生进展科学讨论的剧烈兴趣。

教学课时：

两课时

教学预备：

学生在课前搜集竺可桢或其他科学家的资料，如：文章、生平简介、事迹、肖像、图片等，对竺可桢有一个初步的整体的了解。

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣，导入新课。

1、师：随着时代的不断进步，人类文明取得了前所未有的成就。人们的生活、学习也越来越离不开科学，这一单元的五篇文章将带我们走近科学、了解科学。你将会听到享誉世界的科学家竺可桢的故事，还会身临其境地感受潜艇放射火箭的壮丽场面。这些科学故事将会给你耳目一新的感受。今日我们走近科学家竺可桢。竺可桢是一位我国乃至世界都很了不起的科学家，很多同学在课前已经收集了有关竺可桢爷爷的一些资料，谁情愿为大家介绍一下。

2、这节课我们一起来读一个发生在竺可桢爷爷生活中的小故事，我信任：读完之后，同学们肯定会有一些感受，也肯定会得到一些启发。

（板书课题：17第一朵杏花）

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，初步了解文章大意，学生说一说，读完课文你知道了什么？

2、仔细读课文，要求把字音读精确，句子读通顺。

三、再读全文，进一步感知人物。

1、默读课文。想一想：他们给你留下了怎样的印象？

2、集体沟通。

其次课时

一、复习稳固、导入新课。

这节课我们连续学习《第一朵杏花》。

二、评议人物，激发情感。

本文有两个主要人物：竺可桢和小孩子。认真读课文，你认为他们是怎样的人呢？从文中找一找。

1、学生默读课文，整理自己的想法，组织语言。

2、小组沟通。教师适时点拨，抓住细节把握人物。

（1）竺可桢爷爷两次观看杏花的样子，以及观看的经过，可以发觉竺可桢有着良好地观看习惯和方法；

从他得知第一朵杏花开放的精确时间后的兴奋中流露出的对工作的深深喜爱。

（2）指导学生分角色朗读老少二人的对话，认真体会竺可桢严谨的工作作风和治学态度。

（3）抓住最终一段中竺可桢说的“我需要的是准确的时间。搞科学讨论，不能使用‘也许’‘或许’这些字眼，也不能用估量和推断代替观看”，重点体会，深刻理解含义。

（4）师生一起总结竺可桢的性格特征。

3、想一想：小男孩听了竺可桢爷爷的话后，他是怎