《翠鸟》教学反思5篇

《翠鸟》教学反思5篇

《翠鸟》教学反思篇1

?翠鸟》这篇课文通过描写翠鸟的形状、活动和居住的特点，表达了对翠鸟的宠爱之情。在介绍翠鸟的形状时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“贴”、“一刺眼”、“凝视”、“蹬”、“叼”、“刹那间”表现了它的机智和动作灵敏。在教学中，要让学生明白动物也应当自由拘束的生活。小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我设计了让学生依据课文介绍插图中翠鸟的形状的教学环节。

安排自由朗读，图文对比读，抓住翠鸟颜色读,在读中感悟。朗读翠鸟形状特点时，可以读得稍慢，轻柔；，让学生精确地理解了形状描写这局部，头脑中形成清楚的翠鸟形象；这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生深厚的兴趣；我还训练说的力量，按挨次、有感情生动描述翠鸟的形状特点。课堂上我提问学生：“我发觉同学们特殊喜爱翠鸟，你最喜爱它什么呀？”当学生说道羽毛艳丽时，我又问“谁还喜爱它羽毛颜色？你还能换个词形容形容吗？”学生有的说“好看”、有的说“美丽”、有的说“五颜六色”、有的说“颜色斑斓”、有的说“五光十色”、有的说“光荣夺目”……

我又说：“你们的词汇真丰富。那书中用的是哪个词？（板书：羽毛艳丽）这么多词，为什么要用艳丽呢？”这一环节的设置，不仅使学生知道哪些词可以形容翠鸟羽毛颜色的美丽，在原有学问的根底上积存了词语，而且有意识的引导学生发散思维。在发散中，注意比拟，寻求最正确。。

在教学翠鸟等鱼、捕鱼的局部，我以“谁能用自己的朗读把翠鸟的机智、灵敏读出来”调动学生读书的积极性。读的过程中以“听你读，我感觉不出翠鸟飞得快？”、“鱼儿跑走了”等语句鼓舞学生再练读。同学们通过练读，体会到“悦耳”、“疾飞”、“一刺眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应当如何变化读。再进展竞赛读，激发学生读的兴趣。在课堂教学中，我重视对学生进展朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。在一个宽松的环境中点出学生读书的缺乏，引导学生读中感悟。

指导朗读，实行范读、引读等多种形式，朗读和谈论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏,教师的指导下学生就能绘声绘色、津津有味地朗读，课堂上取得了较好的效果爱心是人天生应当具备的，学生心中更是布满了爱。本组的主题是培育学生爱护环境的意识，因此，在课文完毕时，我有意问学生：“这么得意的翠鸟你想不想拥有。”学生们异口同声地说：“不想”“怎么不喜爱？”“不是，是由于太爱，不能让它失去自由。”多好的孩子，关爱小动物已经成为他们的共识。。

总之，学生在很开心课堂中完成学习任务。

《翠鸟》教学反思篇2

新一轮的课程改革强调“以学生为本”。课堂上布满了对学生的人文关心。“为了每一位学生的进展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必需敬重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是敬重有过错的学生，不损害他们的自尊心，不随便当众批判学生，并学会欣赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。教师的本质在于引导，引导时含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。

?翠鸟》是新课标教材三年级下册的一篇课文，本文形象、生动地描述了翠鸟羽毛明丽、小巧玲珑的形状特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作。当我在引导学生学习第一段（讲翠鸟形状）时，有两个男生在下面讲起话来，接着一个在“叽叽”叫，另一个吹起了泡泡。我马上停顿了讲课，生气地走到那两个同学的座位旁，正预备大声训斥时，全部同学都紧急起来，那两个同学的目光和我对视了两秒，快速挺直腰，双手平放桌面坐得端端正正的，悄悄等着我的“惩罚”。此时，我的心一下软了。课堂上便消失了下面的一幕：

师：你们俩刚刚在做什么？能告知教师吗？

学生早也意识到自己犯了大错，低下头，不敢作声。

师：你是不是在仿照翠鸟的叫声呢？你是不是在仿照小鱼吹泡泡呢？这一局部讲翠鸟的叫声悦耳，爱贴着水面疾飞，然后停在苇秆上，一动不动地凝视着泛着微波的水面，等待着游到水面上来的小鱼，而小鱼呢，静静地把头露出来水面，吹了个小泡泡……

学生点点头，有些不好意思。

师：原来你们已经学到前面去了。教师正预备让你们表演一下小鱼吹泡泡呢！你们能不能给大家示范一下？大家用掌声来鼓舞！

这两位同学快乐地站起来，一个学起了翠鸟叫，另一个开头吹泡泡。

师：小鱼是怎样吹泡泡的？请大家都仔细看课文第三自然段，再看这位同学表演，好吗？

同学们都聚精会神地看起了第三自然段的第一句，这时，刚刚那位同学已经迫不及待地重表演了。

师：请问他这次表演与第一次有何不同？

生：动作轻了，是静静的。

师：你为什么要这样表演？

生：小鱼很机智，生怕被翠鸟发觉。

师：这次你读书很专心，真会发觉。盼望我们每个同学读书时都像他们俩这样：眼到、心到。（示意这两位同学坐下。）

师：如此机智的小鱼，翠鸟却发觉并把它捉到了。你们想知道翠鸟是怎样捉住鱼的吗？请连续阅读本段，可以抓住一些重点词语来体会。

同学们又积极地投入到学习之中，不一会儿，有的同学在勾画翠鸟捉鱼的动作的词，有的同学正手舞足蹈地表演呢！

这个片断中，我对学生在课堂上的“讲话”，实行的方法既不是简洁的提示、示意或批判，也不是视而不见的“冷处理”，而是利用这个偶发觉象，进展课堂教学的其次次、第三次设计，去推动课堂教学，并运用策略，使学生从讲话的自责到“仿照”的自信，既让全班学生、对翠鸟的活动特点有了更形象的熟悉，又到达“润物细无声”的育人效果。

课堂教学的艺术和艺术化的课堂教学，要求我们教师要擅长发觉、捕获课堂教学中的“闪光点”甚至一个意想不到的“黑点”，去急中生智、奇妙地调控学情，进展课堂教学再设计。试想，假如我当时急中不生“智”，而只生“气”，那这节课对于师生都将是苦痛的惩处，所以，我感悟到：教学中遇到麻烦时，我们教师往往一急就只有生气，其实，教师可以在急中生“智”，想法如何化解，引导，变不利为有利，千万不要只是生“气”。

《翠鸟》教学反思篇3

1、教学方法可能太老式，提问不恰当。

陈旧的一问一答太多，应采纳问题式探究。

人的心灵深处总有一种把自己作为发觉者、探究者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要（苏霍姆林斯基）。学生有尝试的欲望，探究的愿望，我们在阅读教学中要充分利用和进展这种探究心理。问题式探究是创设一种问题情境，引导、鼓舞学生去发觉、去探究、去解决。我们所说的问题式探究不是教师提问，学生答复，一问一答的问答式教学。应当是教师创设一种和谐、民主、宽容的课堂气氛，学生在反复的阅读，尝试，比拟，自主的学习过程中发觉问题，积极地探究解答疑问，在疑问解决的同时发觉新的更深层次的问题的一种反复的思维训练的过程。问题解决不是最终目的，整个探究过程才是核心。让学生自主地发觉问题，解决问题，才能真正沉醉在问题情境中，探究性学习得到了落实，学生的思维空前活泼，这样的阅读教学学生会提出一个个具有学生味和共性特点的问题，闪耀出具有学生味和共性化体验的精彩答复，问题意识、创新意识得到了培育。

2、阅读指导注意方法。

在阅读教学中应当允许并鼓舞学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的欢乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。如“看看该怎么读，争取把它读好。”另外，朗读也是一种极具共性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也确定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分敬重学生的共性。“他读得最好”，这样的评价鼓励了一个，扼杀了一片。“你今日发挥了最正确水平。”“你很有自信念！”“我很佩服你的胆识。”“英勇些，只要把自己的最正确水平发挥出来就行！”“为点评小专家送上掌声。”教师不断地鼓舞，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本事，而在于鼓励、唤醒和鼓舞”；赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”；心理学家讨论说明，人受到有效鼓励后的学习与工作的效能是鼓励前的三到四倍。在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储藏充分提取起来，勾连贯穿，进展意想融会，意会整合。在这种状态下最简单产生顿悟和灵感，言语的、思想的制造性浪花经常会不断飞溅。课堂教学更需要我们走进儿童的心灵，走进儿童多姿多彩的内心世界，让课堂布满生命活力，或许这是小学语文教学一个更新、更美的境地。

《翠鸟》教学反思篇4

?翠鸟》抓住重点词语品尝语言，体会是怎样把翠鸟写得那么美那么得意的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最终让学生仿照课文写一写自己喜爱的小动物。在教学时，我尝试了以下几种方法来进展：

一、以趣促读，读出情趣

假如说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培育学生阅读理解力量，养成读书时的情感投入，的确起到积极作用。

我在教学翠鸟的形状和活动时，准时补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟形状的漂亮和行动的灵敏。然后再充分调动起学生读书的积极性，让学生在自己读的过程中体会翠鸟的“漂亮和机智”，在朗读中想象、体会对翠鸟的宠爱之情，增加爱惜野生动物的意识。

如其次自然段：“尽管小鱼是那样机智，只静静地把头露出了水面来吹了个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锋利的目光。有时，小鱼刚刚模糊可见，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”让学生体会情景朗读，师赐予提示：“静静地”读轻声，“吹了个小泡泡“也读轻声,表现出小鱼的“机智”。“尽管”是个转折词，读得重一些。动词：蹬、叼、贴、飞需读得重，整个捉鱼的一句都要快读。最终一句：只有芦苇秆还在摇摆，水波还在荡漾，就应当读得舒缓了,以表示余波未尽……可以请学生示范读,或比拟读。从而体会小鱼的机智，翠鸟捉鱼速度的快。

再如第三自然段：老渔翁看了看我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里吗？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不简单逮啊！”应当读出语重心长的语气，让学生比一比，谁的语气最像老爷爷的说的话？

二、自主选择，合作探究

在学生初读课文，知道课文是从形状、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后，再让学生说说自己最喜爱翠鸟的什么，以此激发学生深入讨论的热忱。然后让学生用自己最擅长的学习方法，选择自己最喜爱的内容，单独或自选合作伙伴，进一步探究有关翠鸟的学问。如：第一自然段，写到翠鸟的颜色特别艳丽：头上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那为什么不直接写翠鸟头上，背上和腹部羽毛的颜色呢？学生们合作学习，进一步体会到比方句的形象生动，进一步感受到生动敏捷的语言才能抓住读者的心。

在其次自然段里，描写的是翠鸟活动的特点。可引导学生用“比照”的方法来合作探讨、理解：动起来的翠鸟和停在芦苇秆上宁静的翠鸟。“动”起来的速度快是为了什么，“一动不动”又是为了什么？因此让学生理解翠鸟“动”和“不动”的目的都是为了捕获小鱼。也可让学生联系生活实际：在学习中学生应当什么时候动起来，什么时候该宁静？

《翠鸟》教学反思篇5

在《翠鸟》一课的教学过程中，我注意调动学生的情感体验，进展共性化的阅读。

一、关注学生的情感和内心体验。

?新课程标准》指出：阅读是学生的共性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。课堂中，随着情节的开展。我提出“假如你是一只翠鸟，你觉得你什么样？”一个“你”字的发问，促使学生积极进展对形象的猜想。和独特的情感体验，加强了学生学习的兴趣，一个“你”字的发问，引导学生进入了作品的情境。产生了换位移情的成效。随着对文字的感悟，丰富了教材的内涵。

二、关注学生的个体差异，鼓舞学生