《荷塘旧事》教学反思

《荷塘旧事》教学反思【5篇】《荷塘旧事》教学反思篇一

我觉得这节课我上得胜利的地方有以下两点：

一、情景营造，激发兴趣

语文教学中的情景营造不仅在于供应刺激物，增加气氛，好在于语文学习需要熏陶感染。这节课就表达了信息技术全程营造情景的特色。我在教学一开头，就利用课件，通过放映录象，把学生带进美丽的风景画面，调动学习兴趣。收到很好的效果。

二、自读自悟，自主学习

学生是学习的仆人，教师是学习活动的组织者和引导者．语文教学应注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面我在课堂中也处理得很好。例如：在学习“静态描写”这局部时，我敏捷运用多种教学策略，首先让学生初读课文，画面整体感知，再用自己的话说说，然后自由读文，找自己感动的句子去品尝。

但这节课也有失败的地方，文章中的溺水的事情我讲得太多，没有给学生充分的发表意见，也没有进展有效的人文教育。这是我这节课最圆满的地方。

今后我还需要把课堂的主动权真正交给学生，真正给学生更多自主学习空间，让课堂布满生气和活力。

《荷塘旧事》教学反思篇二

《荷塘旧事》是一篇叙事散文，课文通过回忆童年时外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美妙时间描绘了月牙泡的美妙自然之景，同时也塑造了一群淳朴得意的农村孩子的形象，表现了对童年美妙生活的回忆和留恋。为了很好的实施教学，我对本节课进展了如下的设计：

一、教师配乐朗读全文，营造情境。

二、学生整体感知，初步谈感受。

三、复述课文，走进文本，品尝语言。

1．概要复述：简述景物和故事梗概。

2．有感情的具体复述：抓重点句子体会荷塘的美和小伙伴的性格特点，复述之后自评和互评。在这一环节中让学生以自己喜爱的方式读课文，并能结合自己画出的句子进展汇报沟通，体会到荷塘如诗如画的美和小伙伴们那种天真．憨直．淳朴的性格。

3．造性复述：培育学生的发散思维，对课文进展再制造。

四、研讨最终一段。抓课文的中心句，我思念那荷塘，在那里我熟悉了大自然和谐的美和人类淳朴的爱。使学生熟悉到课文就是围围着这两方面绽开表达的。

有了充分的备课作为根底，对教材有了深入的了解，这就为我游刃有余地驾驭课堂供应了便利的条件。在课堂上，把教学的重点放在学生身上，让他们充分地与文本对话，让学生走进教材，走进，感受的情感，与的情感产生共鸣。学生在课堂上真的能进入学习状态，真真实切地与文本对话，学生有了与文本对话的过程，自然而然地师生间的对话就到达了融洽自然，真的是水到渠成。整节课学生学得轻松、愉悦，教师上地自由放松，下课铃响了大家也都意犹未尽。

总之，让我感受最深的还是课堂上师生间和谐、融洽的沟通与沟通，试想假如一节课，学生与教师不协作，教与学完全脱节，那就是一节失败的课。作为始终站在教学一线，时刻在三尺讲台，把握教学命脉的我也更深刻地熟悉到“只有和谐才能制造美”的课堂，在今后的语文教学中我将会连续为追求“和谐制造美”而努力奋斗。

《荷塘旧事》教学反思篇三

在第一课时的教学中，我首先让学生感知全文，完成词语积存，把握文章的主要内容和突破教学中的重点问题，并结合课题进展写景的习作片段训练。在教学中，我着重引导学生通过比拟朗读，感受比方的好处。课文的景物描写中多处运用比方手法，使句子更为形象生动，我引导学生把比方的句子删去后再读，比拟前后的感觉，真正感受到比方的魅力。通过品词析句，有效引导学生感受荷塘如诗如画的美。笔下的荷塘是漂亮的，奇妙而生动地运用比方向我们再现了荷塘的美景。如：“浮光跃金”、“嵌”、“泛”、“漾”、“点缀”。我让学生在不同词语、不同句式的品读比拟当中，去发觉课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟，并能够结合详细的语境进展想象、理解，这是抓住了关键的语言训练点，扎扎实实地进展语言文字训练，让学生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描写方法，为仿写供应了范例。

有了充分的备课作为根底，在课堂上，我把教学的重点放在学生身上，让他们充分地与文本对话，在美读、观赏中引导学生探讨把荷塘写美的方法，进而让学生明白在景物描写时用上比方的修辞手法、，颜色的词语能让描写更生动，更美丽，给人一种身临其境的效果。整节课学生学得轻松，愉悦，在短短的十几分钟内，多数学生完成了景物描写片段，并能恰当地使用比方的修辞手法，得到了听课教师的欣赏，教学目的根本到达。

整节课我感觉有待改良的地方还许多，如课堂语言还不够精炼，品读感悟的环节过于繁琐，设计时更要多考虑学生实际状况设计一个最优的教案，在上课时自己要按状况准时调整，力争在课堂上多角度，多方面提高学生的语文力量。

《荷塘旧事》教学反思篇四

《荷塘旧事》是一篇叙事散文，课文脉络清楚，“从荷塘的美”、“人类淳朴的爱”两方面绽开描写。文章中多处运用比方的修辞手法，渲染了荷塘的漂亮风光以及发生在荷塘里让深深牢记在心的往事。

本文2～4自然段，着墨于景物描写，其他篇幅均为叙事，没有过多的表现技法。但质朴的表达饱含着怀恋深情。文中的景物并非闲来之笔，实际表现了自然和谐之美，与后文呈现的人类淳朴之美相映成趣。通俗地讲，就是景美人更美。

高年级的课文大都很长，怎样做到文长而课不长呢？这就需要教师学会取舍。我上的是第一课时，针对课时特点，我预设了如下目标：

1、正确、流利有感情地朗读课文，感受荷塘之美，学习运用比方的修辞手法描绘荷塘的方法。

2、写摘录笔记，独立识字学词。认字7个，写字11个。

3、理清课文线索，练习写较简单的提纲笔记。

4、观赏朱自清的《荷塘月色》里描写荷塘的美景。

高年级的孩子已经具备了肯定的自学力量，我充分抓住预习这一环节，要求孩子们在课前做好预习，然后再在课堂上进展检查，从生字词到简单的提纲笔记都是如此。检查完预习后，我从课文的最终一段的“那荷塘却同天上的月牙一般，时常出现在我的眼前”这一句话，引出本节课的学习重点——体会荷塘之美。怎样理解这一点，我让学生默读思索：荷塘美在哪呢？边画边做批注。然后沟通进展沟通，品词析句，读中感悟。抓重点句子体会荷塘的美，制造一个开放的平台让学生各抒已见，各有所悟，各有所得。在这一环节中让学生以自己喜爱的方式读课文，并能结合自己画出的句子进展汇报沟通，体会到荷塘如诗如画的美。。在此根底之上，再让学生在不同词语、不同句式的品读比拟当中，去发觉课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟，并能够结合详细的语境进展想象、理解，这样抓住了关键的语言训练点，扎扎实实地进展语言文字训练，让学生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描写方法。针对目前提倡的“语用”教学，我还插入朱自清的《荷塘月色》里关于荷塘的描写，让孩子们从不同角度感受体会名家的大手笔，然后再来一个说话训练，到达举一反三的效果。

然而在课堂上，还是有许多的圆满。首先在检查预习的环节，对于一些字词的讲解完全可以让孩子们自己完成，由于我放手不够，结果在这一环节上，还是铺张了不少时间，也导致了年段特征不明显，也导致了后面的赏朱自清的《荷塘月色》中的荷塘美景和说话训练这两个环节，就像走过场。其次，在沟通景美这一局部时，没有解决好取舍，什么都想要，结果让人感觉有点乱，没有主次，没有到达预期的效果。

《荷塘旧事》教学反思篇五

《荷塘旧事》是一篇回忆性的写景叙事散文。本文回忆了童年时到外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美妙的生活。文章中，描绘了月牙泡的美妙的自然之景，同时也塑造了一群淳朴得意的农村孩子的形象，表现了对童年美妙生活的回忆和留念之情。在教学设计上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和谐统一，本节课的学习主要通过三件事的学习感受体会文章的“人性之美”。

《新课标》中指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在讨论《荷塘旧事》一课时，就让我有了更深的体会。课文既有美景描绘，又有动人的故事情节表达，因此朗读是本课的重点，要求学生能读出适宜的语气，表现出小伙伴的性格是本课的难点。因此，上课中力求通过“品词析句”的方式，有效引导学生感悟、理解课文，并贯穿教学始终。

一、通过品词析句，有效引导学生感悟、理解课文。

抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中常常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。教师要特殊重视引导学生抓住重点词语进展品尝

帮忙孩子理解课文的主题。通过品词析句，引导学生自主感悟，在解词时教师不是把结论告知学生，而是引导学生去体会、感悟，在朗读、辩论中，体验的情感。这一阅读目标确实立既为学生搭建了一个开阔、活泼的探究平台，又让他们在有目的的自主阅读活动中提升了探究性阅读力量。

如：向我们介绍起了荷塘之往事---狗刨竞赛和击水嬉戏。“扑通通”扑通通”、“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了竞赛时的忙乱和紧急。“大菊花似的浪”又一个比方，浪花的外形跃然眼前。另外，从竞赛后的“气喘吁吁”和昏昏欲睡”可见当时竞赛的剧烈，反映出小伙伴们的欢乐生活和无拘无束的性格。击水竞赛是剧烈的，精选了一些词语：“击”、“闹”、“急速”、“射”、“撞击”、“混”再现了竞赛的剧烈。而“当我们相互扭在一起时，便停顿了击水，哈哈大笑起来“，表现了小伙伴们的亲切无间。文章的高潮之处是“我”溺水时。写出了自己遇险时的狼狈与危急，隐蔽了小伙伴们的焦急。最终，小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机灵，又写出了他们的和善与淳朴。教学中我留意了紧扣文本，引领学生积极的和文本对话。学生的答复不是凭空编造，而是紧紧抓住文本中详细的”语言句子进展感悟，手不离书，词不离句，时时引领学生回到文本中，抓详细句子，抓详细词语，学生的感悟是他真实的内心体验，感悟到位了，有感情的朗读便会水到渠成。

二、抓重点词语，培育质疑解疑力量，有助于学生阅读力量的提高。

古人说：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番进步。”假如读一本书或一篇文章，什么疑问也没产生，什么问题也没有发觉，平寻常常就读完了，这说明根本没有读进去，没什么烙印，没什么收获；反之，假如产生一大堆疑问，使你放不下书，这才是读进去了，收获也是大的。所以，在语文教学中，同样应当培育学生质疑解疑的力量，激发学生的求知欲，调动他们学习的积极性。当教学到“那笑声是多么憨直淳朴啊！”时通过学生的质疑、解疑、表述，教师的质疑、学生的解疑、表述的双重循环过程，激发了学生主体学习的