《窃读记》的教学反思

《窃读记》的教学反思【9篇】《窃读记》教学反思篇一

《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。

林海音擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。如：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达最终发觉书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所固然的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种气氛中，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，特别形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，暗喜没人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。

教学这一课时，我带着学生先读懂了课文的主要内容，接下来，我们主要针对一些句子进展分析，通过分析把握的爱书之情。让学生体会到这种渴望读书，在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。但是对于从心底里宠爱读书，没有书就没有乐趣的心态，学生不好理解。甚至有的学生说：“为什么不买、不借呢？”对于疑问“不买书的”的学生，我让他再好好读课文。对于疑问“不借书的”同学，我则组织同学们进展争论。通过结合时代背景，学生们理解了缘由，从而对这种爱读书理解的更加深刻了。

另外在教学这一课时，我讲得很少，主要让学生谈体会，谈理解，再沟通自己的读书故事。我觉得，本单元的教学重点就是让学生通过学习课文谈自己的读书收获。教师不能越俎代庖，代替学生。课余，同学们完成了一篇读书体会的作文，还完成了一份读书笔记的手抄报，从完成的状况来看，这一课的学习效果还是不错的，到达了预期的学习目的，我对学生的表现还是很满足的。

《窃读记》教学反思篇二

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。教学这篇文章的目的是：一是引导学生把握主要资料，体会对读书的喜爱，对学问的渴望；二是让学生在阅读中体会经过动作和心理活动。我抓住中心句“我恨欢快，也很可怕——这种窃读的味道。”引导学生去理解、体会这究竟是一种怎样的味道，将“窃读”味道详细化的写法；三是让学生受到喜爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

我在教学这篇课文时主要把握这几方面进展设计、组织教学的。其中我经过引导学生品读文章词句理解文章资料，感受“窃读”味道的动作心理描述及体会对读书的喜爱，对学问的渴望，并经过联系学生的实际进展拓展延长，使学生受到了喜爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。但学生只停留在了明白哪些是动作描述，哪些是心理描述，如何对人物进展细致入微的动作描述，进展精确生动的心理描述，怎样将学到的描述方法学以致用，怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位，有的学生还是没有把握这些描述方法。

《窃读记》教学反思篇三

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。文章以小女孩的视角表达，经过自悟式的独白，写出了儿时的读书嗜好。儿时的林海音由于喜爱读书而又无钱买书，只能辗转于几家书店窃读。那为难而又危险的味道，读来让人感动而又心酸。教学中引导学生品尝林海音窃读的百般味道，体会对读书的喜爱、对学问的渴望是关键。

在学习这一课时，我坚持把读的时间留给学生，把说的时机让给学生，突出学生的主体地位，让学生找出重点词句，特别是能够表达窃读味道的句子，并引导学生结合自身生活实践，经过分析沟通，去深入感悟语言文字背后的种种形象、情感、意境，充分感受对读书的喜爱——为了读书，能够放弃同龄人欢快的嬉戏；为了读书，能够忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱除；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的时机；为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦……学生在课堂上能跟着教师的思维，进取思索，踊跃发言，并受爱读书的感染，也萌生了“多读书，在书中查找乐趣”的想法。

但本节课，也存在诸多缺乏：

1、课堂上不够重视读，教室里缺乏琅琅书声。《语文课程标准》中提出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，学习本文，首先要让学生扫瞄文本，整体感知故事资料；然后要引导学生结合自我的生活经受和体验，深入体会的思想感情；在此根底上，指导学生依据上下文揣摩精彩的富有深意的或感情颜色深厚的语句，把握文章主旨。而朗读，对于加强学生对文本的理解，把握人物的情感都有不行无视的作用。所以，教学中如能重视朗读，重视多种形式的朗读和详细的朗读指导，将帮助学生更深入体会人物的心理和情感，理解文章主旨及写作意图。

2、本文在写作方面突出的特点是擅长经过自悟式的独白及细致入微的动作、心理描述来表达自我的感情，值得学生仿照借鉴。教学中如能更好的关注这方面资料，引导学生在写作中加以借鉴，将对学生的写作本领有必需程度的提升。

3、扎实根本功。这节课暴露了自我的一些问题：如课堂组织本领有待提高，语言表达还不够清楚精确，书写本领还需进一步加强等。这些都是我今后需要加倍努力的方向。

《窃读记》的教学反思篇四

开学第一天就开头上新课，今日是其次天，也就完成了本课的其次课时。我没有觉得这篇课文学完了，更没觉得学生学到了。本课的重点我定在“品读描写”我“阅读味道的句子，以及相关的动作、心理描写的语句”。整个课堂上我的内容较为分散，重点不突出，重点语句没有深入品读，并没有延长到写作上来。这些种种缺乏让我看到了一个破裂的课堂，外表看起来是教了一堂课，实际上成效却特别得有限。

主要表达在一下几个方面：1、第一课时的整体感知方面没有落实到位，原来应当在第一课时就完成对“我”读书过程的艰难以及欢乐又一个整体的把握，但由于在概括文章主要内容和词语花费了太多时间，所以教学内容没完成。

2、在其次课时进入本课重点时，在画出描写“我”窃读味道的有关动作、心理描写的句子这一局部时学生找得很不错，根本上都找出来了。但是在引导他们品读的时候，我自己出问题了：深度不够、语言不够有感染性、没有拓展训练。这一些都是我始终以来的缺点。

3、在答复“联系课文和生活实际，说说对‘你们是吃饭长大的，也是读书长大的’这句话的理解时，我又犯了一个常犯的毛病，就是让学生们直接写。没有任何梯度的引导就让他们写，他们压根写不出来。而我在课前也没有好好设想如何进展引导，自以为学生很简单就能理解的，结果百分之八十的人是写不出来的。

最终要反思的是学生的答题标准性，从大局部学生来看，答题任凭，对问题的理解不深，草草了事。这些都是我今后要不断转变强化的。加油。

《窃读记》教学反思篇五

这篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注意引导学生朗读，采纳各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢快与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满意。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描述的语句，在读中就学生体会到对读书的渴望。经过读这些语句，学生也积存了一些好词好句，品尝出这样写的好处。

另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，认真揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自我昨晚看过的书籍。

《窃读记》教学反思篇六

学习本文，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，.情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书进腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳累，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢快与满意的幸福。

本课教学最满足的地方是学生能主动地表达，并且能谈出共性化的阅读理解。例如在指导中心句的朗读的时候，学生提出不一样的读法，并能结合自我的阅历谈体会，让自我的理解更加充分。敬重学生共性化阅读也是我在教学上一个小小的提高，我不再追求让学生遵循一种见解，统一一种答案。正由于这样，我们在第三课时的时候，学生争论“店老板”的做法时候更加剧烈，甚至自发地表演，自发地进展辩论起来。所以，我深刻地理解到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

教学有一处过渡非常自然。学生在争论“天下没有免费的午餐”时，另一个学生立即反对“其实生活中有些东西是不用钱的”。我顺承接下了话题“世间真有些东西是无价的”。孩子们竟然异口同声地答复：“是爱！”带着这个感情根底，我们一齐观赏了原文的片段。原文中有个：“耳朵架着铅笔的店员”，他的和善与热忱，他对一个生疏小女孩的帮助感动了我们全场的人，孩子们不竟赞叹，甚至给掌声这位“耳朵架着铅笔的店员”，此刻人间真情的流露是真实的，孩子们读最终一句话的时候劲头特别足“你们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”我鼓舞孩子们把“你们”改为“我们”再进展朗读，“我们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”

本课教学存在的缺乏之处：两个课时的课程我还是用了三个课时才能完成，在课堂的组织上，学生仍消失松散的状态。我要不断讨论课堂，向40分钟要效益，提高课堂教学的效率。

学会总结，学会反思，学会在每一段道路上不断前进。

《窃读记》教学反思篇七

篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注意引导学生朗读，采纳各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满意。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积存了一些好词好句，品尝出这样写的好处。

另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，认真揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。

《窃读记》的教学反思篇八

很多课文都有着独特的视角，需要我们去敏锐地洞察。文中所蕴含着的写作特色更是可以让人收获连连。尤其是一些微妙的心理带来的`不仅仅是感动，更是一种水到渠成的文字的魅力。

课文《窃读记》便是如此，它记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一个喜爱读书的女孩儿，由于家庭与社会的缘由，只好偷偷地去书店看书。她的欢乐，她的惧怕，都在字里行间，都在她的言语行动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。通过教学，学生也被深深感染了。

于是，我适时地抓住时机，问同学们在学习压力巨大的如今，在成天被家长教师催着啃语文数学的现在，是否也有窃读课外书的经受呢？学生们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种方法来偷看课外书的经受。如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看于是，我让学生也来写写自己窃读的经受与味道吧！我拿起了那本书，心里似乎有两个小人儿在打架：看！不准看！看！不准看！我的心飞速地跳动着，但我已经掌握不住自己了。我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，翻开手电筒津津有味地读了起来。有时我还会再玩一些小把戏，嘴里无声地乱读一些东西，有时我也会望望天花板，仿佛我在背课文。是啊，学生有了感受，一篇篇具有自己独特体悟的文章也就运应而生了。

文字给学生带来了惊喜，带来了感受，带来了情感，让他们在文字的王国里尽情地游览。如此，学生的情感得以喷发，那他笔尖的文字能不流泻下那一幕幕的感人情景吗？

窃读记教学反思篇九

《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。

擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达最终发觉书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所固然的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种气氛中，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，特别形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，暗喜没人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写