初三语文教案-《满井游记》

第67页共67页初三语文教案:《满井游记》初三语文教案:《满井游记》。教学目的1.知识目的：掌握文中的生字词，整理常见实词和虚词的特殊用法，积累文学常识。2.才能目的：学会细致地观察景物，并能用白描的手法，借助比喻、拟人等修辞方法表现出来。3.情感目的：体会文章所表现出来的不同环境下作者的两种不同心情；做一名有心人、有情人、细心人，深化大自然，采撷大自然的缤纷色彩，感受它细微的、无穷的变化。教学建议一、构造思路第一部分先写北国早春：“余寒犹厉”“局促一室之内”，没有春的气息，彩的是欲扬先抑的手法，把渴望出游的心情暗示给读者，也为描写下文的满井春色起到“柳暗花明又一村”的效果。第二部分先总写满井春景〔廿二十……假设脱笼之鹄〕。“天稍和”与上文“余寒犹厉”照应，天气变化，心绪也随之解冻。高柳、膏土与上文“飞沙走砾”照应；“空调”、“脱笼之鹄”与上文“局促一室”、“不得出”照应，融融春意已可感悟，心情愉悦可想而知。接着作者又详细描写了春景，逐层写出郊外早春风光的迷人〔于时冰皮解……麦田〔〕寸许〕。首写春水：如镜出匣；次写春山：如倩女梳妆罢；再写春柳：柔梢披风；最后写春苗：浅〔〕寸许。山好、水好、万物美妙。一连串的比喻，形神俱似，春景中融入了感情色彩。继而作者由景及人，绘出一幅早春郊游图〔游人虽未盛……汗出使背〕。泉而茗者，清雅悠闲；罍而歌者，豪爽痛快；红装而蹇者，沉着舒适。男男女女，形态各异，有动有静，声色兼备。再次作者写陆上和水中的动物，表达在春日的心旷神怡〔凡曝沙之鸟……皆有喜气〕。曝沙之鸟，安闲恬静；呷浪之鳞，悠然自得。最后作者归结自己的感受，寄托追求〔始知郊田……宋之知也〕。作者由游满井春色，归结出“郊田之外未站无春，而城居者未之知也”的感受，也表现了作者厌弃喧嚣尘俗的城市生活，寄意山川草木的游洒情怀。第三部分作者明确表露了自己寄情山水、厌弃官场俗务的感受，并表示今后的出外玩耍日程从今日开场，因此写游记来纪念此事。明确了自己的志向和文章写作的时间。二、情景交融的写作特色本文写了不同的环境中作者的两种不同情感。作为“城居者”，整个冬天蜗居斗室之中，欲出不得，自然烦闷不已。因情生景，第一段分四层浓笔渲染“余寒犹厉”。“燕地寒”，一个“寒”字，首先就把人带入天寒地冻的北国冬天。接着写即使花朝节后，寒意仍不减却多少，一个“犹”字，让人不寒而栗。这一层是从季节、地域角度来写。第二层详细写“寒”。“冻风时作”，“飞沙走砾”，气候之恶劣，不难想见。第三层用作者“欲出不得”衬托寒气袭人。第四层用作者的行动〔“每冒风驰行，未百步辄返”〕来证明北方春寒料峭。触景生情，自然情事满怀。作者本自不愿做官，这次任顺天府教授，终免不了官场的应酬唱和，愁苦烦闷之心可见一斑。作为“郊游者”，长期的压抑，得以一时解脱，自然一切都是新的，即使只是自然界的一丝一缕的正常变化，也会纳入眼底，融入心底，虽感生疏，更觉亲切。所以，作者笔下的一草一木都具有了人情人态，挂满了喜悦的色彩。比照、反衬。有城里城外气候的比照，有人物心情的比照，有动静相衬，有情景相衬。三、本文细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法为文章写初春的风光，处处围绕“乍暖还寒”的特点。从整体上看写了春山、春水、春柳、春趣，多用比喻，形象贴切，清新奇巧。从部分看，写季节气候的变化，用“余寒犹厉、冻风时作、飞沙走砾”写寒意未尽，用“天稍和、土膏微润”写春意渐染，前后比照，特点鲜明。写“冰皮”用“始解”，写“波色”用“乍明”，写“雪后初晴”，写柳条“将舒未舒”，写“柔梢披风”，写麦芽寸许，写游人未盛，写风力尚劲，无不恰如其分，无不形态毕肖。教学目的1.知识目的：掌握文中的生字词，整理常见实词和虚词的特殊用法，积累文学常识。2.才能目的：学会细致地观察景物，并能用白描的手法，借助比喻、拟人等修辞方法表现出来。3.情感目的：体会文章所表现出来的不同环境下作者的两种不同心情；做一名有心人、有情人、细心人，深化大自然，采撷大自然的缤纷色彩，感受它细微的、无穷的变化。教学建议一、构造思路第一部分先写北国早春：“余寒犹厉”“局促一室之内”，没有春的气息，彩的是欲扬先抑的手法，把渴望出游的心情暗示给读者，也为描写下文的满井春色起到“柳暗花明又一村”的效果。第二部分先总写满井春景〔廿二十……假设脱笼之鹄〕。“天稍和”与上文“余寒犹厉”照应，天气变化，心绪也随之解冻。高柳、膏土与上文“飞沙走砾”照应；“空调”、“脱笼之鹄”与上文“局促一室”、“不得出”照应，融融春意已可感悟，心情愉悦可想而知。接着作者又详细描写了春景，逐层写出郊外早春风光的迷人〔于时冰皮解……麦田〔〕寸许〕。首写春水：如镜出匣；次写春山：如倩女梳妆罢；再写春柳：柔梢披风；最后写春苗：浅〔〕寸许。山好、水好、万物美妙。一连串的比喻，形神俱似，春景中融入了感情色彩。继而作者由景及人，绘出一幅早春郊游图〔游人虽未盛……汗出使背〕。泉而茗者，清雅悠闲；罍而歌者，豪爽痛快；红装而蹇者，沉着舒适。男男女女，形态各异，有动有静，声色兼备。再次作者写陆上和水中的动物，表达在春日的心旷神怡〔凡曝沙之鸟……皆有喜气〕。曝沙之鸟，安闲恬静；呷浪之鳞，悠然自得。最后作者归结自己的感受，寄托追求〔始知郊田……宋之知也〕。作者由游满井春色，归结出“郊田之外未站无春，而城居者未之知也”的感受，也表现了作者厌弃喧嚣尘俗的城市生活，寄意山川草木的游洒情怀。第三部分作者明确表露了自己寄情山水、厌弃官场俗务的感受，并表示今后的出外玩耍日程从今日开场，因此写游记来纪念此事。明确了自己的志向和文章写作的时间。二、情景交融的写作特色本文写了不同的环境中作者的两种不同情感。作为“城居者”，整个冬天蜗居斗室之中，欲出不得，自然烦闷不已。因情生景，第一段分四层浓笔渲染“余寒犹厉”。“燕地寒”，一个“寒”字，首先就把人带入天寒地冻的北国冬天。接着写即使花朝节后，寒意仍不减却多少，一个“犹”字，让人不寒而栗。这一层是从季节、地域角度来写。第二层详细写“寒”。“冻风时作”，“飞沙走砾”，气候之恶劣，不难想见。第三层用作者“欲出不得”衬托寒气袭人。第四层用作者的行动〔“每冒风驰行，未百步辄返”〕来证明北方春寒料峭。触景生情，自然情事满怀。作者本自不愿做官，这次任顺天府教授，终免不了官场的应酬唱和，愁苦烦闷之心可见一斑。作为“郊游者”，长期的压抑，得以一时解脱，自然一切都是新的，即使只是自然界的一丝一缕的正常变化，也会纳入眼底，融入心底，虽感生疏，更觉亲切。所以，作者笔下的一草一木都具有了人情人态，挂满了喜悦的色彩。比照、反衬。有城里城外气候的比照，有人物心情的比照，有动静相衬，有情景相衬。三、本文细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法为文章写初春的风光，处处围绕“乍暖还寒”的特点。从整体上看写了春山、春水、春柳、春趣，多用比喻，形象贴切，清新奇巧。从部分看，写季节气候的变化，用“余寒犹厉、冻风时作、飞沙走砾”写寒意未尽，用“天稍和、土膏微润”写春意渐染，前后比照，特点鲜明。写“冰皮”用“始解”，写“波色”用“乍明”，写“雪后初晴”，写柳条“将舒未舒”，写“柔梢披风”，写麦芽寸许，写游人未盛，写风力尚劲，无不恰如其分，无不形态毕肖。教学设计学法引导本文是一篇优美的游记散文，能抓住特定时间、地点的景物特征写最，比喻、拟人的修辞手法使语言更加形象有韵味，合适反复吟诵，用心感受，应着力于诵读、感悟。重难点分析^p1．通过景物描写体会作者的感情。2．学习的细致的观察生活和准确生动的描写景物的方法。以上两点，采用以学生诵读感悟为主，老师适时启发，点拨的方法学习。教学过程〔－〕明确目的本文是一篇写景抒情的游记散文，作者袁宏道〔1568－1610〕，明代文学家。号石公，公安〔如今属湖北省〕人。万历二十年进士。他与兄宗道、弟兄中道合称“三袁”，世称“公安派”。他们提出“性灵说”，认为文学应当“独抒性灵，不拘格套”。他们对于复古的驳斥相当有力，认为文学是随着时代开展的，每个时代的文学，不应当厚古薄今，更不应当用古泥今。他们在创作上坚决反对临摹古人，强调写自己所想、自己所感的东西，也就是“独抒性灵”，主张用平易近人的语言进展写作，不用典故。在创作方面的表现是小品文领域的开拓。他们的作品文字清新活泼，文笔秀逸，意趣盎然。今天我们学的这篇游记紧扣景物的季节特点，细腻描写满井的初春风光，不多几句话，便勾画出一片春意盎然、活力勃勃的景象。作者描写简练形象，再现当时游览情事。文笔清新秀丽而有生气，比喻新颖、贴切，字里行间洋溢着作者游览时的轻松喜悦的心情。今天我们就共同来品味这篇优美的散文，共体味洋溢在文中人与自然和谐统一的浓浓情趣。〔二〕整体感知1．自读全文，疏通字词。2．老师范读。3．学生有感情朗读。〔三〕教学过程1．自读课文，对疑难字词质疑、讨论。2．老师范读或听朗读录音，从记叙的六要素的角度整体理解文意。时间：花朝节后廿二日地点：满井人物：我与数友起因：局促一堂之内，欲出不得。廿二日天稍和。经过：心境“假设脱宠之鹄”，尽览初春水光山色，饱览游人怡然之情。结果：感慨“始知郊田之外未始无春，而城居者来之知也”。3．概括段意〔1〕第一自然段写城中“余寒”景物，欲扬先抑；〔2〕第二自然段写满井春色。融情人景，寄托追求。4．提问第一自然段可删否？衬托、反衬手法，是极必要的铺垫，作者欲扬光抑，欲进先退，把迫切渴望出游的心情暗示给读者。5．提问文中细腻刻画了哪些初春风光？高柳突堤、土膏、冰皮、波色、鳞浪、山峦、晴雪、柳条、柔梢、麦田浅〔〕、游人、曝沙之鸟、呷浪之鳞〔毛羽鳞〔〕〕6．提问试分析^p文章的写景顺序。自然景→人文景→自然景〔山水风光→游人→动物〕远景→近影〔山水风光→柳梢、麦田〕7．提问直接抒写作者心情的语句有哪些？表达了作者什么心情？局促一室之内，欲出不得→假设脱笼之鸽→始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。仰郁、烦躁→轻松喜悦→感慨赞美〔抑→扬〕〔四〕总结、扩展本文以议论作结，言明自然未尝没有春色，只是“局促”之人不知道春在哪里罢了。这表达了作者的人生感悟，真正的自然是在“郊出之外”，不是在人事纷扰的“城”中。作者在官场感到孤独，大自然却给他以慰藉，在心灵与自然的贴近中，山水鱼鸟都成了他的知己〔五〕布置作业书面一：分散朗读，并注音〔出示小黑板，全班在练习本上注音，然后指名板演，共同订正。〕〔每个2分。〕〔括号内是答案，下同。〕1．燕(yàn)2．花朝(zhāo)3．辄(zhé)4．妍(yán)5．倩(qiàn)6．靧(huì)7．蹇(jiǎn)8．呷(xiā)9．廿(niàn)10．浃(jiá)口述：l．比喻句，明确在本体与喻体之间常用似、像、假设、如之类的喻词。本文并有哪几个比喻句？〔共有3个：①假设脱笼之鹄。②如镜之新开……③如倩女之〔〕面……。“娟然如拭”不是比喻句，它的意思是“美得像刚刚揩拭过的那样”，只是描绘而已，虽有“如”字，前后并没有详细的本体和喻体。〕书面二：本文写景细致入微，你读了有哪些体会？请选例并简要说明。〔自读课文，用这类题目来检测，不作死板限制，可以让学生有自由发表意见的余地，不会扼杀有才能学生的天机及积极性。假如在程度属中下的教学班，可以改用课文后的一、二题。〕探究活动探究活动：从哪些描写中可看出本文写的是“初春”的风光？提示：从时令看，写的是“花朝节后”的事。从气候状况看，“余寒犹厉”，“冻风时作”，“作时飞沙走砾”，这说明冬寒犹在。“天稍和”，“高柳夹岸，土膏微润”，这说明春天刚降临人间。从所写景物特征来看，处处着眼写初春之景。写“冰皮”已解冻，照应了“天稍和”，又用一“始”字，照应上文的“余寒犹厉”，这不是“初春”之景又是何时呢？写“波色”已明，但又不是通透贼亮，用一“乍”字，把初春之“波色”叙写得恰如其分。写“雪融”“洗山”，“洗山”之雪水乃“初晴”雪融之水。写“柳条”不是“万条垂下绿丝绦”的仲春之景，而是“将舒未舒”，一个“将”字，一个“未”字，初春之景不写而境界全出。柔嫩的柳梢，刚从土里钻出头来的麦芽，这都是初春所独有的。因为是初春，因为“风力尚劲”，所以游人尚稀。就连设喻时，也牢牢扣住初春的特点。用“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”比喻“春水”，一个“新”字，一个“乍”字，不正好对应“初春”之“初”吗？用“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”比喻“春山”，用美女新妆比喻春山之新绿，正合了初春之景。可以说，本文无一处不是在写“初春”之景。初三语文教案：隆中对教学目的：1、学习古人按一定顺序说理论事的方式。2、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。3、通过诵读品味把握人物的思想感情。学习重点：1、诸葛亮怎样提出自己的策略?2、全文主要运用了什么写法？教学步骤：一、导入1、学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中理解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故。2、历史背景东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开场了光复大业。3、解题本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的答复，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的答复。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的实在可行的策略，是指导刘备今后假设干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。二、初读，感知课文1、对照注释疏通词句，理解文章大意。2、通过自读，根本熟悉文章的内容。三、诵读，考虑问题1、诸葛亮是如何分析^p形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的?明确：天下形势——对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象饱满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。3、本文的“文眼”是什么？本文一开场简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。4、徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，说明了什么？这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。5、刘备称他得亮“犹鱼之有水”，说明了什么？照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。6、全文主要运用了什么写法？一是运用了正面描写和侧面衬托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能。二是处处围绕诸葛亮进展详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。四、老师小结五、布置作业初三语文教案范文:《安塞腰鼓》教学建议一、思想主题作者以激情四溢的笔墨，描写了安塞腰鼓的热烈、豪放、激越，以及它所蕴含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出来，力量又带生命奔腾升华，文章赞美了安塞腰鼓，也赞美了黄土高原，赞美了朴实、坚韧的劳动人民，更赞美了一种自由、坦诚、热烈奔放，豪放洒脱，坚韧顽强的生命状态。二、构造内容本文在构造上较为鲜明，可以分为三大部分：第一部分为前四个自然段，主要写敲鼓前的预备阶段。这一部分首先概括描写了“一群茂腾腾的后生”的外貌、神态，并以静衬动，蓄势待发，为下文安塞腰鼓的响起做好了铺垫。第二部分从“但是”到“成了茫茫的一片……”，写安塞腰鼓演奏的阶段。这一部分可以再分为几层，这里运用了一种反复的修辞手法——“好一个安塞腰鼓”，文中出现了四次，可以自然分为五层。第一层，写场面和感受，突出了安塞腰鼓气势的壮阔和豪放；第二层，写鼓声，并且写与观者产生共鸣，突出这力量给人的震撼和鼓舞；第三层，写后生们的动作，突出这力最表达了生命力的奇伟磅礴；第四层，写舞姿，极赞安塞腰鼓所显示的力量之美；最后，写节奏，它是生命的渲泄、升华的表达，更使人产生一种崇高、向上的精神境界。第三部分即最后三个自然段，写鼓声的戛然而止。这一部分与文章开头相照应，以静衬动，写人们被深深吸引，并沉醉其中，进入到安塞腰鼓所带进的心境、意境之中，突出了它的感染力之强。三、激昂的排比本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交织出现，而且一连许多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比段落，犹如江河一泄千里不可遏止。许多排比，对仗工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬；还有的排比层层递进，如“它震撼着你，烧灼着你，威胁着你”．排山倒海般让人透不过气来。四、铿锵的节奏课文多用短句来表现内容。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。课文自始至终．一直保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半点喘息的时机。快节奏使得内容表达得更热烈更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。五、关于抓住中心进展教学的建议指导学生学习这篇课文，要抓住生命和力量的宣泄这一中心点，让学生深化领悟作者所歌颂的生命力量。要围绕生命的勃发来理解作者对黄土高原和江南的议论，不要作无谓的争执。六、指导学生诵读的教学建议根据文章特点，让每个学生都读，以一组的学生为一单位，分角色读或分段读等，多种形式的阅读，让学生觉得读乐无穷。《安塞腰鼓》是篇铿锵激越的散文诗，可让小组先讨论，揣摩该如何表现文章激越、疾猛的节奏，然后要求每小组朗读一节，另让四组男生读四段构成排比的反复句。这样在无形中又形成了一种比拟和竞争气氛。教学设计例如一、明确目的老师引导：这篇散文有真情、有灵性，语句铿锵激越．是训练朗读才能的好材料。这节课我们要通过朗读训练，分析^p讨沦到达本课的素质教育目的。(投影素质教育目的内容)二、整体感知1．介绍作者，并理解有关散文的知识。刘成章，当代诗人、散文家，陕西人。《安塞腰鼓》获鲁迅文学奖，被选人《中国当代散文精华》。三、重难点解决1．要求学生快速阅读课文，把生字词勾画出来．借助《现代汉语词典》注音并解释。老师针对共性的问题全班予以订正。2．老师播放录音，要求学生—边跟读—边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。3．讨论本文的感情基调及朗读技巧。文章气势恢宏．句子铿锵激越，表现了对安塞腰鼓的赞美之情。朗读时要注意节奏的变化，要有豪情、音韵铿锵有力，细节方面注意摹仿录音，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化。4．全班同学有感情地朗读课文。5．本文描绘了，一次看安塞腰鼓的过程，文章由此可以分为哪几个部分?可以分成三个部分。从“—群茂腾腾的后生”到“似乎从来不曾响过”表演前；第二部分从“但是”到“声，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的时候“到”耳畔是—片渺远的鸡啼”，是表演后。6.假如用—个字来概括第—部分和第三部分的话，你会用哪个字？用“静”。7．两部分的“静”有没有不同?第—部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。8．这两部分对第二部分的表达有什么作用呢?以动衬静，形成鲜明的比照；第二与第—部分形成前后照应。9.当你朗读第二部分时，你有怎样的感受?可否用文中的—个词概括?亢奋、惊心动魄、震憾都可。10．为什么会有这样的感受?学生作答，老师予以点评。引导学生往两方面考虑：—是作者的思想感情，二是修辞方法。11．本文大量运用排比，有句子内部、句与句、段与段之间的排比。试分别举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用。12．再次朗读，体会文章的气势和情感。13．“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现了几次，有何表达作用?反复出现了四次，形成了回环往复的气势，推动情节和情绪向高潮开展。14．我们在朗读中感受到了作者深深的情味，燃烧的热情，你怎样理解“它使你惊异于那农民穿着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”15．“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”这句话包含了怎样的意思?四、总结、扩展我们在学习中，感受到了作者刘成章浓重的黄土高原情结。他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如作者所说：“我生长在陕北的山沟……我想让我的散文向信天游靠拢。”“刘成章的散文从“我”落笔，以自己亲身的体验、血肉的感情、炽热的心肠，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他对人生的反思，对社会的理解，一种独到的感受，一瞬间即逝的灵感，一种哲理，一层诗意。”(李假设冰《刘成章的散文风格》)。希望今天的学习，对同学的写作，人生的考虑有所裨益。(可投影李假设冰的评论)五、布置作业1．写一篇心得，二三百字即可。2．背诵你认为写好的句子、段落。初三语文教案范文:《谈骨气》教学目的第一课时1.学习本文用充分的事实作论据举例论证的写法。2.正确理解"骨气"的含义，认识文中赞扬"骨气"与"江湖义气"的本质区别。3.理解"骨气"的内涵，以我们伟大祖先为典范，做一个有骨气的人。第二课时1.把握严密的层次构造。2.理解课文提出论点-论证论点-总结归纳的说理构造。教学建议课文构造内容第一部分：提出论点并展开阐述。〔第1-4段〕第一层：论点：中国人是有骨气的。〔第1段〕第二层：引用孟子的话，阐述"骨气"的含义。〔第2段〕第三层：从历史和继承的角度指出"有骨气"的传统和意义。〔第3、4段〕第二部分：用事实论证"我们中国人是有骨气的"。〔第5-9段〕第一层：以文天祥回绝降元的故事，从"富贵不能淫"的角度来论证论点。〔第5、6段〕第二层：以不食嗟来之食的故事，从"贫贱不能移"的角度来论证论点。〔第7、8段〕第三层：以闻一多横眉怒对敌人____的故事，从"威武不能屈"的角度来论证论点。〔第9段〕第三部分：总结全文，指出无产阶级骨气的详细表现。号召我们克制困难，奋勇前进。〔第10段〕本文议论中的记叙的特点其特点之一，即它不是单纯的写人记事，记叙文字是为议论效劳的，其目的是为作者说明的道理提供事实根据。比方《谈骨气》一文中，作者所讲述的三个故事，绝不是为了刻画三个人物，而是要从三个方面证明作者提出的"我们中国人是有骨气的"这个观点的。特点之二，即议论文中的记叙，其作品不同于记叙文中的记叙，在记叙的时候要求简洁、概括，仅仅交代清楚事件或者人物的概貌即可，大家熟悉的内容更可以一笔带过，一般不在各种描写上下功夫，但是要注意突出对论证观点起主要作用的一方面。论证方法文章开头点题，提出中心论点，并引用孟子的名言"富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈"来解释骨气的详细含义。文章在对骨气作了社会的阶级的简要分析^p之后，列举了三个典型事例，逐层论证中心论点：举文天祥铁骨铮铮在____入侵者面前"高官厚禄收购不"的事例，侧重从"富贵不能淫"的角度进展论证；举饥饿者在为富不仁的"慈善家"面前，甘愿忍受贫穷困苦的折磨，不食嗟来之食的事例，侧重从"贫贱不能移"的角度进展论证；举闻一多在国民党*面前正气凛然、"强暴武力威胁不了"的事例，侧重从"威武不能屈"的角度进展论。三个例证各有侧重，分别从不同的角度贴切而又有针对性的解释了中心论点。文章结尾联络现实，进一步点出了无产阶级的骨气，从而深化了文章的题旨。全文逐层阐释，首尾照应，层次井然，脉络清楚。文天祥例子与论点的关系文天祥的例子完全是围绕着阐述中心展开表达的。文天祥组织南宋武装力量抵抗元军，由于力量相差悬殊，兵败被俘，被送去见元军的统帅张弘范，文天祥誓死不肯跪拜，表现了宁死不屈的民族气节。后来，元军押送他经过珠江口的零丁洋时，张弘范让他写信去招降宋将张世杰，文天祥挥毫写下了《过零丁洋》这首诗：辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古虽无死，留取丹心照汗青。文章引用了最后两句，作者还作了通俗详细的解释。"汗青"指史册，为民族利益而死，就要把忠心记录在史册上。但元朝统治者还不死心，还想利用他的声望收购南宋人心，并许以高官厚禄，文天祥却不为之所动，敌人毫无方法，于是便把他移送到燕京〔北京〕兵马司衙门，拘禁在一间阴湿的地牢里。文天祥在狱中写出了气壮山河的《正气歌》。元世祖忽必烈以宰相高官作为诱降条件，遭到文天祥的严辞回绝。文天祥历受折磨坚拒高官诱降，而忠贞之心毫不惑乱。沉着就义，从而论证"富贵不能淫"。层次构造文章叙议结合，说理透彻。引用的三个例证都采用叙中有议、议中有叙、表达和议论有机结合的写法，但又有所不同。文天祥事例是先叙后议，先叙文天祥抵抗、被俘、拒降和被杀害，再引出"以自己的生命来抗拒压迫"的议论饿者事例是夹叙夹议，叙故事，评价"不食嗟来之食"这个故事的意义，继而联想，使故事得以开展，最后进一步评价"不食嗟来之食，表现了中国人民的骨气"。闻一多事例首尾是议，中间是叙，先议闻一多被害的事迹，最后引用*同志的话高度评价闻一多表现了我们民族的英雄气概。叙议的严密结合，使材料和观点有机的统一起来，论据能说明论点，论点能统帅论据，叙议结合，说理就更为实在、充实而透彻。重点、难点：第一课时:1.明确议论文中的记叙与记叙文中的议论的区别。2.领会作者如何围绕中心论点，精心选取典型事例进展论证的写作方法。第二课时:1.讲读课文第五至十自然段。2.分析^p本文议论方法的特点。教学设计例如第一课时一、检查预习笔记。二、指名在黑板上听写字词并注音释义。三、老师归纳并投影展示。四、今天我们学习《谈骨气》，合上课本，说说你对"骨气"这一词义的理解。讨论并明确：坚强不屈的气概。作者对"骨气"又是怎样阐释其含义的？讨论并明确：高官厚禄收购不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了。以上阐释是作者的观点么？〔明确：是孟子的观点，富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈〕请直译孟子的三句话。〔富贵不能使之迷惑，贫贱不能使之动摇，威胁与武力不能使之屈从〕。五、阅读第3、4自然段并以小组为单位讨论以下问题从课文的标题可否看出这篇课文的体裁？明确下面的问题。讨论并归纳："谈"一般是议论的标志，因此，这是一篇议论文。议论文的三要素是什么？〔明确：论点、论据、论证〕本文的中心论点是什么：是以什么方式提出来的？讨论、归纳并板书：中心论点："我们中国人是有骨气的"。课文以开门见山的方式提出论点。①分析^p第3段与中心论点的关系？先请判别：以下三句中哪一句是第3段的中心句？断定的根据是什么？A、每个时期都有很多这样有骨气的人。B、我们就是这些有骨气的人的子孙。C、我们是有着优良____传统的民族。参考答案：选C，C句中的"传统"一词是对A、B两句内容的概括。②课文第4段概括指出"骨气"的社会性、阶级性，提醒出我们学习古人必须坚持的原那么是从哪个角度阐述了什么问题？老师归纳：本段概括指出"骨气"的社会性、阶级性，从继承的角度，提出学习"我们祖先的许多有骨气的动人事迹"的意义。这是对"骨气"含义的深层次分析^p，增强了文章的说理力度。六、小结性提问：A、第二、三四段的主要作用是什么？讨论并归纳，这三段的主要作用是阐释论点。B、本文作者怎样为到达说明自己的观点，使论点具有说服力的呢？讨论并归纳：用论据证明观点。第二课时一、学生分组阅读课文第5至9段并复述三个事例的梗概。二、分析^p本文论证的特点，研讨以下问题。本文选用了哪些事例做论据？这些论据与中心论点的关系如何？这些论据〔事例〕在顺序的排列上有什么特点？其顺序能否调整？研讨并归纳：本文举三个事例来论证中心论点：文天祥，宁死不降元朝；穷苦人，不食嗟来之食；闻一多，横眉怒对敌人〔板书〕。三个事例分别依次用以论证孟子的三句话，因此其顺序不可调整。文天祥的事例从"富贵不能淫"的角度来证明"我们中国人是有骨气的"，其中"做大官"印证"富贵"，"他坚决回绝"印证"不能淫"。"穷苦人"的事例从"贫贱不能移"的角度证明"我们国中人是有骨气的"，其中，"穷人"印证了"贫贱"，回绝"嗟来"的施舍，印证了"不能移"。闻一多的事例从"威武不能屈"的角度，证明"我们中国人是有骨气的"，其中，"国民党的"印证"威武"，"不愿屈从"印证"不能屈"。三、结合课文，体会议论文中的记叙与记叙文中的记叙有什么区别？研讨并归纳：本文所举的三个例子从表达方式上来说都属于记叙。议论文中的记叙比拟简明概括，只是充当立论的根据或论证的材料；记叙文中的记叙那么要求通过详细生动的人与事的表达和描写以情动人，表现中心。四、阅读全文，考虑解答下面三个问题。〔学生各自带着问题诵读，然后分组讨论，老师引导并修正〕①同学们能再举出一些中国人有骨气的事例吗？课文中的人物能否用其别人物交换？讨论并归纳：此类例子并不难找，老师可启发学生从读过的课文和已经学过的历史人物中去找。如《同志的信任》中写道的方志敏，孟子的三句话从他身上也可以表达出来；《春》、《背影》的作者朱自清，饿死不领美国的救济粮，表达了"贫贱不能移"的精神；历史人物林那么徐与刘胡兰那么表达了威武不能屈的精神。讨论并归纳：课文中的人物不能交换。原文三个人物分别代表了从古到今"有骨气的中国?;，都具有典型性，分别代表了士大夫、平民及知识分子这些不同身份、不同阶层的人物。表达了"我们是有着优秀____传统的民族"这一观点。②学生学习本文有何意义？学生怎样才能算有骨气？讨论并归纳：在学习上不向困难低头，敢于迎难而上，勇攀顶峰。〔应当鼓励学生独立发表各自的见解〕③总结性提问：怎样理解本文的最后一段〔第10段〕，此段的意义何在？研讨、归纳并板书：全文按提出论点--论证论点--总结归纳"三个层次来安排构造，第10段归纳了"骨气"的现实含义〔为了……成功，不向任何困难低头〕，深化了中心论点。③总结归纳本文的构造。初三上册语文教案：心声一、教学目的〔一〕整体感知，把握小说情节，理清作者思路。〔二〕品味语言，理解心理描写对刻画人物形象的作用。〔三〕揣摩“心声”的深化含义，联络生活实际，讨论小说的现实意义。二、课时安排：二课时三、教学过程第一课时一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。二、正音听读捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng发窘jiǒng抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角清楚léng听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。三、整体感知课文。学生朗读课文，考虑以下问题。1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有时机就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先容许了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担忧自己读不好。李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。〔当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的根底上进展的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。〕3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友谊，他渴望将自己内心的情感表达出来。4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理根底。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧的到来提供了合理性。这一笔不仅饱满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友谊的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。四、小结：这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读时机的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。第二课时一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。形象：朴实真诚、仁慈而宽容、自信而英勇，对生活有着美妙的愿望的少年。〔1〕公开课前，程老师布置朗读任务时时：“不安地扭动身子”“眼巴巴地望着老师”结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”〔2〕回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。〔3〕第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。“不是这样的！”京京终于叫出来。②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：京京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地说……京京红着脸，固执地嘟囔着……他委委会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的成功者的心情。四、怎样分析^p程老师的人物形象？明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她程度不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部读完吧。”’这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的方法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。五、深思探究课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友谊外，还含有何种深意？明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声。六、布置作业：完成课后练习题〔三〕，初中初三上册语文教案：心声一、教学目的〔一〕整体感知，把握小说情节，理清作者思路。〔二〕品味语言，理解心理描写对刻画人物形象的作用。〔三〕揣摩“心声”的深化含义，联络生活实际，讨论小说的现实意义。二、课时安排：二课时三、教学过程第一课时一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。二、正音听读捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng发窘jiǒng抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角清楚léng听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。三、整体感知课文。学生朗读课文，考虑以下问题。1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有时机就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先容许了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担忧自己读不好。李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。〔当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的根底上进展的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。〕3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友谊，他渴望将自己内心的情感表达出来。4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理根底。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧的到来提供了合理性。这一笔不仅饱满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友谊的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。四、小结：这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读时机的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。第二课时一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。形象：朴实真诚、仁慈而宽容、自信而英勇，对生活有着美妙的愿望的少年。〔1〕公开课前，程老师布置朗读任务时时：“不安地扭动身子”“眼巴巴地望着老师”结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”〔2〕回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。〔3〕第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。“不是这样的！”京京终于叫出来。②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：京京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地说……京京红着脸，固执地嘟囔着……他委委会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的成功者的心情。四、怎样分析^p程老师的人物形象？明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她程度不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部读完吧。”’这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的方法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。五、深思探究课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友谊外，还含有何种深意？明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声。六、布置作业：完成课后练习题〔三〕，初三上册语文教案：雨说【教学目的】1激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。2初步培养学生解读意象和品味意境的才能。【教学重点】1用喜悦、欢快的语调朗读全诗，体会本诗明丽清新的风格。2理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。【教学设想】教学方法1诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。2联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。3评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。4探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进展。媒体设计录音机、教学带。教学时数1课时【教学步骤】方案一一、导语设计同学们还记得“渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿假设星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。〔讲解：此导语的设计，力求抛砖引玉。一是由学生耳濡目染的古诗句谈起，激发学生的学习兴趣，同时又暗示诗人的创作底蕴；二是明示诗歌的作用，既隐含方法，又指出了学习重点。〕二、解题郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去____，1951年开场发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国将来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和漂泊的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温顺亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。三、研习课文1朗读课文，整体感知。(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。田圃〔pǔ〕禁〔jìn〕锢〔gù〕留滞〔zhì〕喑〔yīn〕哑〔yǎ〕襁〔qiǎng〕褓〔bǎo〕〔讲解：准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提，学生之间互相指正比老师单纯灌输效果更好。〕(2)在读准字音的根底上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。明确：语调：如第一节应读得急迫，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。〔讲解：此步为学生品读全诗的关键，只有完全融化到诗里，才能在高层次上获得审美感受。〕(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。〔讲解：此步是在完全入境根底上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最后到达“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以进步学生的欣赏品味。〕2详细研习。(1)播放范读录音带〔并配音乐〕，请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。画面描绘〔如第五节〕：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印明晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……〔讲解：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点，为解读意象做准备。〕(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并考虑诗人寄予“雨”怎样的内涵。明确：大地企盼的春雨；亲切温顺充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；英勇地笑着的春雨……雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来活力和活力，她是生命的泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永久的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。〔讲解：这是在形象思维、感受诗的意境的根底上对典型意象“雨”的感悟。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，老师也可根据学情，适当加以提示，如参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，也可先找关键句。不可囿于固定答案，束缚学生的思维。〕(3)找出你认为最能表达本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。〔讲解：诗重在读，只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。能让持不同意见的学生发表见解，老师重在方法上的指导，而不苛求结论。〕(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对英勇、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有英勇的笑，只有英勇地笑，才有希望，“笑”表达了诗人乐观、积极的人生态度。〔讲解：选取重点段落回读，强化对文章的感悟欣赏，优化学生的情感和审美素质，重视学生的自我感受，使课堂真正成为培养学生“情知对称”的人格和智能双向开展的绿洲。〕3欣赏品味。(1)细腻精巧的运笔“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”那么形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深化的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，表达了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。(2)拟人化的艺术手法诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣？〔讲解：欣赏品味与详细研习两部分可视课堂实际穿插进展，老师评析要适时而作，适可而止。〕4课堂小结。涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温顺可亲，却又英勇乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从如今开场“作诗的知己吧！让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融入我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧！”〔邵燕祥语〕〔讲解：鉴赏诗歌重在朗读，贵在诗趣。以《雨说》为契机，启发鼓励学生阅读大量诗歌名篇，进步鉴赏才能和欣赏品味，才是最终目的。〕四、布置作业课外阅读徐志摩的《再别康桥》，比拟两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。方案二一、导语设计听配乐诗朗读，营造诗歌气氛，先感受后读诗。二、整体感知学生边听边读，将自己听诗的感受说出来交流。三、详细研习、欣赏品味将整体感知的内容整理归类，老师分别就主题思想、艺术风格等方面提问、点拨，学生作答。四、评价分析^p老师对学生的分析^p鉴赏有重点地评价，应鼓励不同的见解。五、课堂小结从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读→找出意象→感悟内容→开掘主题。方案三一、导语设计请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。二、朗读全诗，整体把握概括每小节的大意，试用散文化的语言改写全诗。三、比照阅读，鉴赏品味学生把自己改写的散文与原诗比照阅读，说说诗歌在表现手法上有怎样的特点。四、概括诗歌特点学生再次朗读全诗，师生共同总结诗歌艺术特点：擅长借助意象表达情感，语言精练，语意含蓄等。五、课堂小结通过这堂课的学习，我们要像诗人那样做生活的有心人，积极观察生活，捕捉自然界细腻生动的一刹那，引发自己艺术的感悟。初三语文教学教案:《不朽的失眠》教学目的〔一〕知识目的1．理解《枫桥夜泊》及张继的情况。2．理解张晓风及其创作特点。〔二〕才能目的1．培养丰富的想像才能。2．学习本文生动细腻的心理描写，揣摩语言的生动性、形象性。〔三〕德育目的结合课文的理解，教育学生正视人生的挫折，勇于战胜困难培养健全人格。〔四〕美育目的本文富含人生哲理——祸福相依，有失必有得。认真体会蕴含文中的深化的哲理美。学法引导反复诵读课文，并与《枫桥夜泊》一诗比拟，体味作者丰富的想像力，同时圈点勾画出文中生动描写的文句，体会课文语言生动的特点及寄寓其中的思想感情。重点·难点·疑点及解决方法理解本文丰富的想像和细腻生动的心理描写是学习的重点。作者虚构、敷衍此文的用意及文题中“不朽”一词的含义是学习时的难点。“重点”适宜让学生在反复诵读中感悟。“难点”宜由老师设置考虑题，启发点拨，与学生讨论，结合解决。据有关资料记载，当年的张断并未落榜，那么作者为什么要虚构此文?这是学习过程中可能产生的疑点，这一点可由老师联络本文写作目的的点拨完成。课时安排简析：〔1〕心理描写的语句及用词的生动，形象特点的欣赏、分析^p。略〔2〕张继受挫后的，心理历程：惭愧沮丧—忧伤—心痛。〔3〕环境的凄清，衬托了人物落榜后失意惆怅、孤寂、凄切的心情。3．细读课文，考虑投影出来的问题〔1〕《枫桥夜泊》描绘了一幅怎样的意境?学生讨论后明确：诗歌的大意是，月亮落去乌鸦啼叫寒霜茫茫遍布田野，面对着江边的枫树和渔船上的灯火，使人愁闷难眠；姑苏城外的寒山寺里，半夜的钟声飘入到远来的航船上。描绘的意境，诗人在一个深秋的子夜，泊船时不能成眠，羁旅乡愁油然而生，全诗从远景描写着笔，首句写了三种景象：落月、乌啼、满天白霜。接着写在秋月渐落的背景下。描写近景中的枫叶和渔火，同时，抒发愁情。最后两句点明了诗中景物的详细地域在姑苏城外的客船上。一个“到”字准确地勾勒出钟声由远而近的听觉感受，衬托出诗人“对愁眠”的心境。〔2〕寒山寺的钟声为什么会激起张继强烈的心灵震憾?讨论后明确：钟声只是报时，但人此时的心境是落榜后失意惆怅无眠，孤寂之中，夜半消沉的钟声：于他而言自然具有了某种特别的意义，更易引发其共鸣。〔3〕第16节“感谢上苍，假如没有落第的张继，诗的历便少了一首好诗，我们的某种心情，就没人来为我们一语道破。”中，“我们的某种心情”指什么?明确：挫折后失落愁闷的心情。〔4〕这篇小说，以张继的《枫桥夜泊》四句诗为背景，据史料记载，张继应无落榜之事，请结合课文第17节，分析^p作者写作此文的用意是什么?讨论后明确：写作此文用意①说明祸福相依的道理②表达“失之东隅，收之桑榆”的人生体验。③写给考试失意的学生，希望他们扬起风帆，让生命重新振作起来。〔5〕结合全文理解文题：“不朽的失眠”中“不朽”一词的含义?明确：“不朽”原意是永不磨灭，永远存在下去。文中张继因落榜失眠而写就丁千古不朽的诗篇，故作者用“不朽”来修饰“失眠”。用意是借肯定“失眠”来肯定张继的《枫桥夜泊》千古不朽，并以此与他的考场失意相对照，有力地表达了作品的主题。四、总结、扩展．本文借一虚构的故事情节，深化地提醒了人生真正的意义所在，告诉人们得与失，祸与福同生同在的深化哲理。想像丰富，也很自然。想像才能的培养，可以采用多种渠道进展。请试作完成下题：请你展开联想想像，运用恰当的修辞手法，将月亮〔色〕，树影笛〔琴〕声这二个词语扩展成一段话，描绘一幅画面。〔50字以内〕五、布置作业设定情境：“张继金榜题名后”，展开合理想像，编写一那么故事。1课时教学步骤一、明确目的理解本文作者为了写作目的的需要有意发挥丰富的想像虚构故事情节的特点，以及本文运用心理描写刻画人物性格的写法。二、整体感知本文是一篇小说，素材来自于一千二百多年前科场故事——一场失意的失眠，成就了一篇脍炙人口的诗章：《枫桥夜泊》。小说以第三人称叙事，故事定位在张继落榜之后，以时间为序，按“落榜—离京—夜泊姑苏—失眠—创作诗篇”的过程展开故事情节。作者通过虚构唐朝诗人张继落第后在孤灯，渔火的失眠之夜，写出流传千古的诗篇的故事，表达了作者独特的人生感悟，使读者在耳目一新的同时，受到深化地启发和教育。三、教学过程1．导入：放《枫桥夜泊》朗读录音，老师适时补充，我国古代文论早有“诗言志”说，诗歌是诗人情感的宣泄。我们刚刚听赏的这首诗，不难感受到字里行间流露出的诗人的忧愁，孤寂之情。张继愁什么?愁科举落第，苦读十年，饱学之士，却无用武之地。我们今天要学的《不朽的失眠》，是不是仅限于真实再现当年张继落魄的情景呢?带着这一疑问，我们一起学习课文。2．学生自读课文，要求：勾画出对张继进展心理描写的语言，分析^p体会用词的形象性、生动性，并用简洁的语言概括文中张继受挫后的心理过程，简要分析^p外界景物激发了张继什么样的内心感情。初三上册语文教案:沁园春雪教学目的1.理解诗词写景和议论的特点；2.领会本词的思想感情和艺术特点。教学目的1.理解诗词大意；2.理解上下阕的内容层次及艺术手法；3.朗读，背诵默写。教学重点朗读，背诵默写。教学难点思想内容和艺术手法的理解。教具电脑，投影仪，录音机，自制电脑软件。教学时数一课时一导入新课，培养兴趣，强化动机。1.投影山东大学历史系教授高亨的《水调歌头读____诗词》：掌上千秋史，胸中百万兵。眼底六洲风雨，笔下有雷声。细检诗坛李杜，词苑苏辛佳什，未有此奇雄。老师略作解释，请学生发表意见〔根据经历，学生会认为是吹捧之词〕。2.投影诗人柳亚子赞*《沁园春雪》的一段文字：“余索润之长征诗见惠，乃得其初赴陕北看大雪沁园春词一阕，展读之余，叹为古今有词以来第一作手，虽苏辛犹未能抗，况余子乎！”老师说明：这段文字决不会是吹捧，因为他写于1945年国民党统治时期，那时吹捧*，可能有杀身之祸。下面，我们学习*的词《沁园春·雪》。这首词是*诗词的代表作。二疏通字词，理解本词大意。解释以下词语：［沁园春］词牌名。［北国］北方。［惟余莽莽］只剩下白茫茫的一片。惟余，只剩。莽莽，这里是无边无际的意思。［大河上下］黄河的上上下下。［顿失滔滔］立即失去了波涛滚滚的气势。意思是黄河水结冰了。［山舞银蛇］群山好象银蛇在舞动。［原弛蜡象］高原〔上的丘陵〕好象白象在奔跑。［须］等到。［红装素裹］形容雪后天晴，红日、白雪交相辉映的景象。［分外妖娆］特别艳丽多姿。［娇］美妙得意。［折腰］鞠躬、倾倒。这里有称颂、赞美的意思。［略输］稍差。［文采］文学才华，这里指广义的文化，包括政治、思想、文化。［稍逊］稍差。［风骚］义同“文采”。风，原指《诗经》里的《国风》；骚，原指《楚辞》里的《离骚》。后来“风骚”代指文学才华，。［一代天骄］称雄一世的人物。天骄，“天之骄子”的省略语，意思是天所娇纵宠爱的人。［弯弓］拉满弓。［俱往矣］都已经过去了。俱，都。［数］数得上。［风流人物］这里指能建功立业的英雄人物。三深化理解思想和艺术1.上下阕各写什么内容？它们又分哪几层？答案：这首词的上阕写北方雪景，其中前三句是概括写，中七句是详细写，后三句是想象雪过天晴之景。词的下阕是评论古代帝王，抒发壮志豪情。其中前两句起承上启下作用。中七句是评论古代帝王，后三句是抒发壮志豪情。投影：上阕写北方雪景(1)概括写北方雪景〔前三句〕(2)详细写北方雪景〔中七句〕(3)想象雪过天晴之景〔后三句〕下阕评论古代帝王，抒发壮志豪情。(1)承上启下〔前二句〕(2)评论古代帝王〔中七句〕(3)抒发壮志豪情〔后三句〕2.上阕的写景，哪几句是实景，哪几句是虚景？答案：从“北国风光”到“欲与天公试比高”是实景；“须”字以下是虚景。投影：上阕写北方雪景〔写景〕(1)概括写北方雪景〔前三句〕实景(2)详细写北方雪景〔中七句〕实景(3)想象雪过天晴之景〔后三句〕虚景3.上阕哪几句是静景，哪几句是动景？投影答案：静景：千里冰封大河上下，顿失滔滔动景：万里雪飘长城内外，惟余莽莽山舞银蛇，原弛蜡象说明意义：把静景写成动景，说明在*眼里，大自然是活力勃勃的，也说明他本人是活力勃勃、富有进取精神和开拓精神的。还可以他的《念奴娇昆仑》、《沁园春长沙》印证。3.“望”字可否换成“看”字？为什么？答案：不可。因为是登高远眺，只能用“望”。4