初中九年级上册语文教案格式：唐雎不辱使命

第70页共70页初中九年级上册语文教案格式：唐雎不辱使命初中九年级上册语文教案格式：唐雎不辱使命。【学习任务】１、借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。２、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。３、体会文章选材擅长突出重点、突出中心的写法。４、培养学生敢于质疑，独立考虑的思维品质。５、课外拓展有关《战国策》的知识。【学习重点】１、积累古文词语：谓、易、其〔作语气词〕、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。２、文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。【学习方法】朗读〔多种形式〕：自主，合作，探究。【学习时间】２课时。【学习过程】第一课时一、导入新课在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语１、齐读〔边听边纠正读音，特别是下面划线字的音〕唐雎〔jū〕以君为长〔zhǎng〕者以头抢〔qiāng〕地夫〔fú〕专诸之刺王僚２、分角色朗读及指导⑴由４位学生进展：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他局部一个人。⑵大家评论四人的朗读情况：音准，是否表达出人物当时说话的语气，语调和感情。⑶老师在听学生意见后进展朗读指导，并让学生领会积累一些词语。秦王：分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：前１：安陵君其许寡人！其：加强语气的词，可用如今的什么词来表示？〔生答后〕确定“可要”。抽出读这句。师指导。大家齐读。〔以下各项同此作法〕前２：何也？也：疑问语气，相当于“呢”。故不错意也。错：通措，放置。前３：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。后：寡人谕矣。谕：明白。读时要强调：安陵君：奉承恭敬，口气委婉。“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。唐雎：沉着冷静，干脆利落。虽千里……岂直五百年哉？虽：即使。岂……哉：难道……吗？反问句式与臣而将四矣矣：了〔陈述语气〕３、全班分成四组，分角色朗读。三、解答学生不理解的语句四、课外作业１、书后练习二、三。２、读《战国策》或有关资料，准备讲故事。五、板书设计１、学生读错的字及正音。２、安陵君其许寡人其：〔加强语气的词〕可要何也也：〔疑问语气〕呢故不错意也错：通错，放置。免冠徒跣，以头抢地耳冠：帽子跣：脚抢：撞寡人谕矣谕：明白虽然，受地于先王虽然：虽然如此虽千里……岂直五百里哉？虽：即使。岂……哉：难道……吗？与臣而将四矣矣：〔陈述语气〕了。第二课时一、分析^p唐雎的人物形象，理解写作意图１、全文采用对话来反映人物的精神相貌。把唐雎的话与安陵君的话作比拟，看一样点与不同点是什么。〔采用学生的合理说法〕明确：因为回绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉回绝。唐雎是直接回绝，态度坚决。２、唐雎的语言与秦王的语言进展比拟。明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。秦王是前倨后恭，威胁恫吓，着眼点大──进攻国家。３、作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。二、文章写法特点１、根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？〔学生说，老师评点；老师说，学生评点〕明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。２、考虑唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。⑴举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。⑵为什么要这样说？这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以到达下文有效威胁秦王的目的。三、问题探究１、唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。２、读文章后，有什么疑问？如唐雎行为的可信度如何？〔让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的才能〕四、《战国策》里的故事１、“士”的故事２、成语、寓言故事五、课外练习以战国时的“士”为内容，写一篇５００字以上的文章，题目自拟。初中初三上册语文《唐雎不辱使命》教案三篇篇一【教学目的】１、积累常见的文言字词；２、通过对话分析^p人物形象；３、学习唐雎不畏*的精神。【教学重点】字词及人物形象【课时安排】一课时。【教学步骤】一、导入新课二、明确教学目的三、学生自由朗读课文，找出不理解的字、词、句四、讲解字、词、句五、归纳重点词语的用法１、因２、其３、以六、齐读课文，整体把握文意七、由学生复述课文八、分角色朗读课文，体会人物的性格九、考虑、讨论问题１、找出表现秦王嬴政前后不同态度的句子，想想秦王为什么会发生这么大的变化？２、文中的“三怒”各有什么详细表现？你觉得在当时的环境下，谁的“怒”更厉害？３、秦王假如不改变主意，唐雎会怎么做？为什么？４、秦王和唐雎的性格怎样？十、课堂练习篇二教学目的：1．积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的才能。2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，理解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏*、敢于斗争、擅长斗争的精神。教学重点：疏通课文的根底上理解人物性格特点。教学难点：1．通过人物对话理解人物性格特点。2．重点文言词句的准确理解。3．外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。课时安排：四课时教学过程：第一课时本课时重点：1.熟悉课文、能自由诵。2.理解课文大意，勾划出重点词句。一、激趣导入：中国历有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果*被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的典范，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。二、课文朗读。1．老师范读，正音。2．重点字的正音。〔1〕唐睢不rǔ____使命〔2〕秦王fú___然怒〔3〕免冠徒xiǎn____〔4〕以头qiāng____地〔5〕休jìn____降于天〔6〕天下gǎo___素〔7〕秦王色náo____〔8〕huì____星袭月3．容易出错的字。雎〔〕怫〔〕跣〔〕抢〔〕傀〔〕缟〔〕挠〔〕4．学生试读、齐读，自由朗读，读出味道，喜欢上本文。三、作品、背景。关于《战国策》：《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。关于唐雎：唐雎，也作唐且。魏国人，是安陵君的臣子。战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治*进展吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王进展针锋相对的斗争，终于折服秦王。四、课文大意。1．根据注释或《教材全解》弄清课文文意。2．复述课文。3．自学效果检测。完成课后作业2、3题。第二课时本课时重点：1．重点词句的理解与落实。2．通假字、古今异义字、词类活用、一词多义。3．重点词语和句子的解释。4．理解性背诵。教学过程一、昨天知识抽查导入新课。1．找出文中的通假字。秦王不说〔说--悦，快乐〕故不错意也〔错--措，放置，安放〕仓鹰击于殿上〔仓--苍，青色〕2．找出文中古今异义字。虽然，受地于先王否，非假设是也长跪而谢之曰3．词语活用现象。轻寡人与〔轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。〕请广于君〔广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩大”。〕4．一词多义徒┍免冠徒跣〔空，本文可以解释成光着〕惠┍大王加惠〔恩惠〕┕徒以有先生也〔仅仅，只〕┕汝之不惠〔聪明〕5．重点词语解释抽查。辱使命:辱没、辜负易安陵:交换其许寡人:容许大王加惠给予恩惠甚善：好虽然，受地于先王：虽然这样弗敢易：不；交换因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不错意也：所以；错通“措”请广于君：扩大逆寡人者：违犯轻寡人与：轻视非假设是也：像；这样虽千里不敢易：即使岂直五百里哉：难道；只，仅仅怫然怒：盛怒的样子公亦尝闻天子之怒乎：先生；曾经听说布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光着脚以头抢地耳：撞；罢了庸夫之怒：平庸____的人非士之怒：有才能有胆识的人仓鹰：通“苍”休祲：吉凶的征兆假设士必怒：假如缟素：穿丧服色挠：变了脸色；挠，的要求。１、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人，又清楚是一个*？寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！２、安陵君是如何巧妙答复秦王的？大王加惠，以大易小，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？假设士必怒，伏尸二人，*五步，天下缟素，今日是也。4、文中哪一句话既是秦王无可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口对唐雎所作的赞扬？寡人谕矣：夫韩、魏____，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。十二、重点语句翻译1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!*我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要容许我呀!易：交换。2、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!*承蒙大王给予恩惠，用〔贵国的〕大面积的土地来换〔敝国〕小面积的土地，很好；即使如此，但是我是从先王那里承受了封地，愿意始终守护它，不敢〔随意〕交换。虽然：既便如此。3、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，*千里。”*秦王怒气冲冲地对唐雎说道：“你也曾听说过天子发怒的情形吗？”唐雎答复道：“我还没有听说过啊。”秦王说道：“天子发怒，可以使尸体倒下上百万具，鲜血流满上千里的地方。”4、唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”*唐雎说道：“大王曾听说过平民百姓发怒的情形吗？”秦王说道：“老百姓发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚走路，把头拼命地往地上撞罢了。”5、夫韩、魏____，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。*那韩国、魏国____了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，只是因为有先生啊!徒：只。6、安陵君因使唐雎使于秦。*安陵君于是派唐雎出使秦国。7、以君为长者，故不错意也。*把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。8、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？*如今我拿十倍的土地〔来交换安陵〕，扩大他的领土，然而，安陵君违犯我的意见，〔这〕不是小看我吗？9、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？*即使拿一千晨土地，也不敢交换，难道只〔换〕面积为五百里的〔土地〕吗？10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。*这三个人，都是普通老百姓中最有胆识的人啊。〔他们〕心里的愤怒还没有迸发出来，上天就降下征兆。再加上我，将成为四个人了。11、假设士必怒，伏尸二人一人，*五步，天下缟素，今日是也。*假如有才能有胆识的人〔*得〕一定要发怒，〔那么如今立即〕倒下两具尸体，五步之内淌满鲜血，天下的人将会因此而穿上丧服，今天的情况就是样。12、秦王色挠，长跪而谢之曰。*秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎抱歉说。三、作业，根据本文内容，自己出12分的文言文阅读题，明天同学交换做。第三课时本课时重点：1．分角色朗读，体会人物的内心。2．作者写作思路。3．写作特色。4．文章内容深研。5．体会外交辞令中的语言技巧。教学过程一、课文脉络分析^p。〔一〕、整体把握这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治*不战而给同学们带来了诸葛亮舌战群儒的*，请看！考虑:你眼中的诸葛亮是个什么样的人？学生观看*，然后谈自己的看法，老师相机点拨。二、品味语言，分析^p形象过渡：说话是一门艺术，让我们穿越时空的隧道，跟随唐雎的脚步，再次见证这场惊心动魄的战争。学生选择自己喜欢的方式阅读课文。考虑：文中秦王〔或唐雎〕是一个什么样的人？请从文中找出相关的证据。提示：采取圈点勾画与批准的学习方法。学生各抒己见，老师相机点拨。〔细节描写，比照衬托的写法，修辞的运用，正面描写，侧面描写，朗读技巧等。〕师出例如句分析^p：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”从“秦王”“寡人”这两个称呼可以看出秦王是个狂妄自大，目中无人的人，因为当时他还没有称皇帝就自诩为王。又如其许一词，让人毋庸置疑，就是一定要容许的意思，可以看出秦王是个蛮横无理的人。学生试读，假如理想，可由他生评价，自己再来陈述朗读理由，并领读；假如不理想，那么由老师进展朗读指导。首先要结合注释理解秦王乃是秦始皇，是历代帝王中的虎狼之君，是强秦，其威严倨傲可以想象，所以要读得声音响亮、慢条斯理，读出“帝王范儿”；其次要关注语气词“其”的作用，用“其许”，秦王的言外之意就是要让安陵君乖乖送上，所以要读出轻视、命令、咄咄逼人的语气，读出势在必得的骄横。如秦王的解读：有的抓住标点解析，如“！”可见秦王语气强硬、态度坚决，不容争辩，把秦王的霸气表现无遗；有的抓住字解析，如“谢”，堂堂一个国王最后抱歉，可见他是个外强中干、色厉内荏的人；有的抓住词解析，如“色挠”可见秦王欺弱怕强，关键时刻丑态百出；有的抓住句子解析，如“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”这句话绵里藏针，本质是傲慢的威胁……朗读指导预设：秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？……而君逆寡人者，轻寡人与？”〔秦王施以诱饵，巧取不成，问“何也”，并非询问原因，而是问罪，可见其倨傲狂妄。说安陵之所以可以存留，是因为“故不错意也”，将自己粉饰为仁义之君，由此可见其虚伪狡诈。比拟两个“也”，读出抑扬不同的语调。“与”是疑问语气助词，秦王并非问，实际是在指责威胁——安陵君胆敢违犯、轻视我。〕唐雎对曰：“否，非假设是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”〔首先，唐雎果断地予以否认，要读得坚决干脆；然后，以情理表达维护国土尊严的严正立场，用强硬的语气予以反驳，这是他有胆有识的表现。体会“哉”与“岂”同用增强语气的作用，删掉朗读，比拟表达效果。〕秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”〔对照注释理解“怫然”，揣摩秦王的心理变化。“乎”可重读略带颤音，声音高且大，读出威胁之意。可参加动作，如先拍案再伸手点指。〕唐雎对曰：“臣未尝闻也。”〔对照秦王的盛怒，应读出唐雎的不以为然与沉着镇定。〕秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，*千里。”〔“天子”“百万”“千里”可重音重读。〕唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”〔“乎”对应前一个，可读得轻且略长。〕秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”〔“耳”相当于“而已”，可先添加一声冷笑再读。体会秦王的轻蔑。〕唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也……今日是也。”〔排比句要读出气势，越读越快，越读越重。“挺剑而起”这一动作，是使整个对话情节发生转变的关键所在，充分表现其决绝果断、视死如归的胆量。最后可辅以挺剑的动作。秦王色挠，长跪而谢之曰：指导用颤音和谦卑的语气，可用反复的方式及参加双手的动作，读出秦王的情态。〕三、大胆质疑，激发思维过渡：我们在对作者独具匠心的设计赞叹的同时，你是否发现本文也有与历史真实情况不相符的地方？讨论：在这篇文章中你认为哪些情节不合情理呢？合作学习，自由汇报。1、唐雎为什么能佩带宝剑进殿？2、唐雎行刺秦王时，秦王身边难道没有侍卫吗？3、唐雎真的能保住他的国家？安陵国被____的历史真的可以改变吗？等等四、归纳方法，写作演练过渡：是的，文章内容并不完全是真实的，进展了艺术的加工，但安陵君的委婉而坚决，唐雎的沉着干练，义正辞严，秦王的骄横无礼深深印在我们的脑海中，假如让我们把这个故事进展改写，你会怎样来写呢？提示：以不同的体裁或者不同身份进展改写。1、学生自由述说，老师适当点拨。如：可以根据以上情节，通过悬念、对话展开情节，将文章改写为四回目的章回体小说，可以通过添加舞台提示、人物台词将文章改写为剧本，可以以随行史官的身份写一篇新闻报道唐雎使秦的经过，可以以日记的形式写《针锋相对——我与秦王战斗的日子》，可以以书信的形式写唐雎向安陵君汇报与秦王交锋的情况，抒写为国捐躯的热诚和不畏*的精神……2．学生改写课文。3.学生作品展示，师生简评。板书设计唐雎不辱使命秦王比照唐雎骄横狂暴对话不畏*阴险狡诈有胆有识外强中干凛然正气前倨后恭不卑不亢八年级下册语文《唐雎不辱使命》教学设计【教学目的】1.反复朗读课文，进一步积累文言字词，培养文言语感。2.学习课文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。3.理解和学习唐雎不畏强暴，敢于斗争的精神。【教学重难点】1.在朗读的根底上，把握生动的故事情节和人物形象，学习刻画人物的方法。2.欣赏精彩工整的表达语言，用词的讲究，骈散结合的句式等。3.学习仁人志士的品格，从中汲取精神力量。【课时安排】二课时【教学过程】第一课时一、导入新课1.听歌曲《历史的天空》，营造气氛。2.师：同学们，在中华五千年的灿烂文明史中，英雄辈出，各领风骚，他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，他们一定也如燃烧的火把点亮过你心灵的明灯。请同学们说一说自己最喜欢的一位历史人物，并根据自己搜集的材料谈谈理由。3.学生交流自己喜欢的历史人物，并说明理由。本活动旨在让学生对历史人物有自己的理解和评价，并学会利用资料。语言表述明晰流畅，言之有理即可。4.老师小结，导入新课。在中华五千年的文明史中，有这样一类英雄，他们大都出身卑微，但有胆有识，不畏强暴，充满了凛然的正气，我们今天就要向大家介绍其中的一位，他就是——唐雎。(板书)二、在反复朗读中把握内容1.同学们学了不少文言文，也积累了不少学习文言文的方法，请介绍一下你常用的学习方法。2.同学们交流学习方法。本环节主要目的是温故知新，交流总结，到达学以致用，举一反三。同学们可能会说到的方法有：(1)反复朗读，加强语感。(2)借助写作背景理解文章内容，把握中心。(3)借助课文下面的注解和工具书理解文章大意。(4)积累经典名句，引发个性考虑。(5)正确断句，理清文章脉络。3.老师小结，引出文言文“五读”法。同学们归纳得不错，说明很多同学在做有心人，可以举一反三，学以致用。今天，老师再给大家介绍一种学习文言文的方法，那就是“五读俱全”——读准字音，读出节奏，读中质疑，读出意味，读后思辨。4.运用“五读”法，把握内容。(1)读准字音。自由大声朗读课文，特别注意以下加点字词的读音。唐雎怫然徒跣抢地韩傀缟素色挠另外还要注意一些通假字：“错”通“措”;“直”通“只”;“仓”通“苍”。(2)读出节奏。小组进展朗读交流，互助，正确断句，读出节奏，使朗读顺畅通达。如：秦王/使人/谓安陵君曰(3)读中质疑。同学们再读课文，结合注解和工具书理解文章的大意，可从多方面提出自己的疑问，分小组进展讨论，还有疑难可全班进展讨论交流。同学们提出的疑问可能有以下几个方面的：文章字词方面的：如多义字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一个“使”是派遣的意思，第二个“使”是出使的意思)。如古今异义字：寡人欲以五百里之地易安陵(古义：交换;今义：容易)。虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!(古义：即使这样;今义：表转折关系的关联词)等等。文章内容方面的：背景方面：战国最后十年，秦相继吞并各诸侯国，安陵是魏国的附属小国，秦企图用“易地”的骗局进展吞并，因此就有了这场两国之间的外交斗争。内容方面：故事性强，可从情节的开端、开展、高潮、结局四局部来理清文章脉络。可能产生的疑问有：秦王“易地”的真正目的是什么?骗取安陵君的土地。秦王当时权力强大，为什么不直接攻打安陵呢?秦王认为安陵是一个小国，不需要兴师动众地进展攻打，只要吓唬吓唬就会小结，再读体会第二课时一、在反复朗读中把握内容在上节课根底上进一步体会课文内容，把握人物形象，通过最后“两读”深化理解课文。1.读出意味。要读出意味，就要读出人物，读出感情，读出语言的精妙。(1)读出人物。本文人物刻画特别生动传神，请同学们分小组进展讨论，看看唐雎和秦王分别给大家留下了怎样的印象，能不能用简洁生动的语言概括他们的性格特点，并结合文中的详细语句说说理由。同学们勾画批注，讨论归纳;然后交流发言，互相补充。唐雎：机智英勇，大方赴命，正气凛然，不畏强权，视死如归，面对威胁利诱应对自如，面对假仁假义义正辞严。(可结合课文第2、3段中的语句体会)秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假义，仗势欺人，阴险狡诈，凶狠残暴，欺软怕硬。(可结合课文第2、3段中的语句体会)(2)读出感情。同学们对这两个人物的性格把握得比拟准确，那么应在朗读中如何把握人物的性格，读出正确的语气和人物的情感。请同学来试着表演唐雎和秦王的对话一段，其他同学评价讨论，共同把握人物形象。讨论中要注意的语气和情感，如：而君逆寡人者，轻寡人与?(“与”字可拖长，要读出威胁的语气)布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。(要读出轻蔑的语气)天子之怒，伏尸百万，____千里。(可进步音量，读出秦王的霸气和威胁的语气)大王尝闻布衣之怒乎?(“布衣之怒”应强调，表现唐雎的毫不畏惧和针锋相对)假设士必怒，伏尸二人，____五步，天下缟素，今日是也!(应突出唐雎的凛然正气和视死如归的决心)先生坐!何至于此!(语速不能太快，要读出秦王的害怕和心虚)可结合课后练习二进一步体会语句的语气和人物情感。(3)读出语言的精妙。人物性格鲜明传神，主要通过语言来表现：以记言为主，突出了人物的语气，表现了人物情感和性格。(例略)通过人物动作、神态表现人物。如“挺剑而起”、“秦王色挠”等。通过比照的方法刻画人物。如唐雎“挺剑而起”的视死如归和秦王“色挠”“长跪而谢之”的贪生怕死形成鲜明比照。再如安陵君与唐雎的比照等。语言的文采飞扬，骈散结合，气势磅礴，扣人心弦，值得学习与借鉴。2.读后思辨。(1)本文塑造的唐雎这个形象表现出的不畏强暴，敢于斗争的精神正是中华民族优秀的传统美德之一，其实像这样具有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的精神的“士”还有很多，能举出现几个吗?同学们讨论发言，表达同学们的文学积累和延伸才能。如蔺相如，荆轲，文天祥，林那么徐等等，同学们还可用简洁的语言介绍他们的故事。(2)唐雎敢于为国家挺身而出和面对强权毫不畏惧的精神在我们当代有什么现实意义呢?请结合生活体验来谈谈。目的是调动学生的阅读经历和生活体验来感受中华美德的现实意义，鼓励同学们在如今的生活中仍然要学习和发扬这些优秀的民族精神。(3)课后查阅相关资料，更充分体会中华民族精神在古代和现当代的详细表现和典范的故事。还可读一些如《战国策》、《史记》中的经典篇目，更多地体会文言文语言的精妙。二、在理解体会后背诵课文有了以上的理解体会，相信同学们对文章内容和构造层次有了更好的把握，这么精彩的文章假如能把它背下来一定不是难事，同学们大声背诵课文，看谁能更快背诵下来。在同学们大声的背诵中完毕课堂。板书：唐雎不辱使命(故事开端)秦王不悦(生气了)——唐雎使秦之因(授命)(故事开展)秦王施压(冒火了)——唐雎坚决回绝(力争)(故事高潮)天子之怒(愤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)(故事结局)秦王色挠(抱歉了)——唐雎不辱使命(不辱)教学反思：《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突锋利，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。如今看来这个方法还是比拟得当的，学生的整个学习过程是兴趣盎然的。新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为老师的一个目的性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目的的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比拟值得一提的。首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。接下来的“读——译”均由学生自主学习、合作探究，老师加以引导，激发学生的求知的欲望。关于文章分析^p由学生在疏通文意的根底上先提出问题，加以整理，然后班级进展交流。学生提出的问题有：1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我们不理解这中间终究有什么样的背景?2、安陵君和唐雎都回绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的?表现出了二人有什么不同?3、秦王在文中分别有什么行动和语言?表现了他是一个什么样的人?4、唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、____五步，却绕圈子说了三个刺客的事?学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生根本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的才能。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休祲降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进展小练笔：运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有活力.部编版初中初三下册语文《唐雎不辱使命》教案范文篇一教育目的1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。2、培养学生复述、翻译、朗读的才能和严密的逻辑思维才能和表演才能。3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、擅长斗争的精神。4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)教学步骤第一课时导入新课同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，大方悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深化的印象。今天我要讲的那么是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，可以毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。(一)教学过程1.作者、背景简介。《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸大，写得有声有色;语言生动流畅;擅长在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比拟鲜明饱满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后____了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君回绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。2.全班齐读，然后正音正字。弗fú雎jū怫fú跣xin抢qiāng傀guī祲jìn缟go挠náo谕yù3.同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。4.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。5、文章可以划分为几个局部?全文共四段，可以分三个局部。第一局部(1)表达唐雎出使秦国的缘由。第二局部(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争。第三局部(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。(四)整体感知请同学们用一句话说出课文的主要内容。本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、英勇无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。(五)总结、扩展本课注重了学生朗读才能的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。(五)布置作业认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。第二课时导入新课《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖;指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个构造完好的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。教学过程一、分各色朗读课文。二、根据课文内容的理解，简要答复以下问题。1.为什么说唐雎没有辜负使命?秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智英勇，面对野蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视;B.“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地;C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理3、安陵君回绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?安陵君虽然对秦王的野心洞假设观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。4、本中怎样表达秦的强大和安陵的弱小?5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节开展中的作用。“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节开展起着推动作用。6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?言外之意是我秦王假如不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样____。7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵;“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象?秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。三、老师小结。这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于成功的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却非常鲜明生动，在刻画人物性格方面，获得了很高的成就。四、作业。查找资料，理解外交那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。篇二教学目的：1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维才能。3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、擅长斗争的精神；激发学生学习文言文，理解民族文化的热情。教学重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。教学难点：结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。课时安排：两课时教学步骤：第一课时一、导入：去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策》的历史短篇。二、学生活动：1、自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。2、齐读。3、结合注释疏通文意。〔四人一组，老师轮流指导〕4、请学生复述故事大意。〔其他学生从语气、语态、是否流畅、描绘是否准确生动等方面进展评价〕5、分组讨论出场人物的性格特点。〔注意揣摩其语气〕三、老师小结：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，可以毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。四、人物分析^p〔板书〕〔傲慢无礼〕秦使→安陵君〔委婉坚决〕〔不卑不亢〕唐雎→秦王〔骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”色厉内荏、前倨后恭——“色挠”〕五、作业：1、搜集有关《战国策》、文中典故的资料。2、完成课后练习二、三。3、自由结组，编成课本剧，课上展演。第二课时一、检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。二、资料搜索：1、结合本文的写作特点理解《战国策》〔结合注释理解〕2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”3、文中三刺客的故事及历其他刺客的故事注：1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。〔学生只要能理解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。〕2、以上三方面资料大局部由学生讲述，老师适当补充。三、学生课本剧展言：注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的才能，亦可锻炼学生的表达才能及临场发挥的才能。四、作业：1、课后练习四、本课同步2、预习《核舟记》《唐雎不辱使命》教学后记这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的根底上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析^p，并组织学生通过排演课本剧的方式，到达对人物性格的认识和把握。从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此剧烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们根本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，到达对课文主题的把握。一局部学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历非常的刺客资料。有的学生那么搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索才能的锻炼，更培养了他们的自主学习才能。篇三教学目的：1．积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的才能。2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，理解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、擅长斗争的精神。教学重点：疏通课文的根底上理解人物性格特点。教学难点：1．通过人物对话理解人物性格特点。2．重点文言词句的准确理解。3．外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。课时安排：四课时教学过程：第一课时本课时重点：1.熟悉课文、能自由诵。2.理解课文大意，勾划出重点词句。一、激趣导入：中国历有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的典范，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。二、课文朗读。1．老师范读，正音。2．重点字的正音。〔1〕唐睢不rǔ____使命〔2〕秦王fú___然怒〔3〕免冠徒xiǎn____〔4〕以头qiāng____地〔5〕休jìn____降于天〔6〕天下gǎo___素〔7〕秦王色náo____〔8〕huì____星袭月3．容易出错的字。雎〔〕怫〔〕跣〔〕抢〔〕傀〔〕缟〔〕挠〔〕4．学生试读、齐读，自由朗读，读出味道，喜欢上本文。三、作品、背景。关于《战国策》：《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。关于唐雎：唐雎，也作唐且。魏国人，是安陵君的臣子。战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治骗局进展吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王进展针锋相对的斗争，终于折服秦王。四、课文大意。1．根据注释或《教材全解》弄清课文文意。2．复述课文。3．自学效果检测。完成课后作业2、3题。第二课时本课时重点：1．重点词句的理解与落实。2．通假字、古今异义字、词类活用、一词多义。3．重点词语和句子的解释。4．理解性背诵。教学过程一、昨天知识抽查导入新课。1．找出文中的通假字。秦王不说〔说--悦，快乐〕故不错意也〔错--措，放置，安放〕仓鹰击于殿上〔仓--苍，青色〕2．找出文中古今异义字。虽然，受地于先王否，非假设是也长跪而谢之曰3．词语活用现象。轻寡人与〔轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。〕请广于君〔广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩大”。〕4．一词多义徒┍免冠徒跣〔空，本文可以解释成光着〕惠┍大王加惠〔恩惠〕┕徒以有先生也〔仅仅，只〕┕汝之不惠〔聪明〕5．重点词语解释抽查。辱使命:辱没、辜负易安陵:交换其许寡人:容许大王加惠给予恩惠甚善：好虽然，受地于先王：虽然这样弗敢易：不；交换因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不错意也：所以；错通“措”请广于君：扩大逆寡人者：违犯轻寡人与：轻视非假设是也：像；这样虽千里不敢易：即使岂直五百里哉：难道；只，仅仅怫然怒：盛怒的样子公亦尝闻天子之怒乎：先生；曾经听说布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光着脚以头抢地耳：撞；罢了庸夫之怒：平庸____的人非士之怒：有才能有胆识的人仓鹰：通“苍”休祲：吉凶的征兆假设士必怒：假如缟素：穿丧服色挠：变了脸色；挠，的要求。１、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人，又清楚是一个骗局？寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！２、安陵君是如何巧妙答复秦王的？大王加惠，以大易小，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？假设士必怒，伏尸二人，____五步，天下缟素，今日是也。4、文中哪一句话既是秦王无可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口对唐雎所作的赞扬？寡人谕矣：夫韩、魏____，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。十二、重点语句翻译1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!*我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要容许我呀!易：交换。2、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!*承蒙大王给予恩惠，用〔贵国的〕大面积的土地来换〔敝国〕小面积的土地，很好；即使如此，但是我是从先王那里承受了封地，愿意始终守护它，不敢〔随意〕交换。虽然：既便如此。3、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，____千里。”*秦王怒气冲冲地对唐雎说道：“你也曾听说过天子发怒的情形吗？”唐雎答复道：“我还没有听说过啊。”秦王说道：“天子发怒，可以使尸体倒下上百万具，鲜血流满上千里的地方。”4、唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”*唐雎说道：“大王曾听说过平民百姓发怒的情形吗？”秦王说道：“老百姓发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚走路，把头拼命地往地上撞罢了。”5、夫韩、魏____，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。*那韩国、魏国____了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，只是因为有先生啊!徒：只。6、安陵君因使唐雎使于秦。*安陵君于是派唐雎出使秦国。7、以君为长者，故不错意也。*把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。8、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？*如今我拿十倍的土地〔来交换安陵〕，扩大他的领土，然而，安陵君违犯我的意见，〔这〕不是小看我吗？9、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？*即使拿一千晨土地，也不敢交换，难道只〔换〕面积为五百里的〔土地〕吗？10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。*这三个人，都是普通老百姓中最有胆识的人啊。〔他们〕心里的愤怒还没有迸发出来，上天就降下征兆。再加上我，将成为四个人了。11、假设士必怒，伏尸二人一人，____五步，天下缟素，今日是也。*假如有才能有胆识的人〔被逼得〕一定要发怒，〔那么如今立即〕倒下两具尸体，五步之内淌满鲜血，天下的人将会因此而穿上丧服，今天的情况就是样。12、秦王色挠，长跪而谢之曰。*秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎抱歉说。三、作业，根据本文内容，自己出12分的文言文阅读题，明天同学交换做。第三课时本课时重点：1．分角色朗读，体会人物的内心。2．作者写作思路。3．写作特色。4．文章内容深研。5．体会外交辞令中的语言技巧。教学过程一、课文脉络分析^p。〔一〕、整体把握这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵〔秦人往往借迁移之名行灭国之实〕，由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国，与凶暴的秦王展开面对面的斗争，终于出色地完成了使命的经过。用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而提醒了弱国安陵可以在外交上战胜强秦的原因。本文可分三局部：第一局部〔第1段〕，写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的骗局，因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以回绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一局部是为下面的情节做铺垫。第二局部〔第2、3段〕，写唐雎同秦王进展针锋相对的斗争的经过。可分两层：第一层〔第2段〕，写唐雎坚决抵抗秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一面装出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”来夸耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎对此那么洞假设观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然回绝“易地”。这种锋利的对立，势必促使双方间的矛盾进一步开展。这是斗争的第一个回合。第二层〔第3段〕，写唐雎以“士之怒”还击秦王的“天子之怒”。秦王的骗局既被揭穿，夸耀武力也没有到达预期的目的，于是进一步用战争进展恫吓，竭力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”进展还击，自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。第三局部〔第4段〕，写唐雎在这场斗争中得到了成功。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跪而谢之”，表示屈从。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。〔二〕、〔板书〕秦王：使人谓--不悦怫然怒色挠--长跪而谢唐雎：临危出使＿＿沉着应对针锋相对--挺剑而起二、人物性格分析^p。〔一〕、分角色朗读课文。〔二〕、人物性格分析^p。秦王：骄蛮欺诈盛气凌人外强中干色厉内荏唐雎：不畏强暴沉着镇定敢于斗争忠于使命三、课文深研。〔一〕、释疑探究。1、如何理解句中加点字词：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。”？*秦王说这话的目的是进展恫吓，从上文“且秦灭韩亡魏”一句来看，已有夸耀武力的意思，那不是不能用武力夺取，只是暂时不打算使用武力，表现秦王的骄横。2、如何理解“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”一句中“轻寡人”？*秦王希望你们看清形势，不要误以为我们不能用武力夺取。这句关键是一个“轻”字，“轻”什么呢？不是轻视秦王的建议，而是轻视他的军事权力。这是秦王故作反问，意思是“谅你们也不敢”，也是骄横的表现。3、安陵君：“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”两人所表达的意思差不多，但从语气和态度上看，有如不同？*唐雎比安陵君更强烈，更坚决。4、秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？*秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼。5、秦王开场承受了唐雎的劝告吗？他有什么反响？*秦王开场没有承受唐雎的劝告，而是怫然大怒，并以天子之怒来威胁唐雎。6、面对秦王的天子之怒，唐雎害怕了吗？他是如何进展还击的？*唐雎威然不惧。他以布衣之怒针锋相对地驳斥了秦王的天子之怒。7、秦王最后是长跪而谢之，说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？*说明秦王害怕了。从侧面表现了唐雎不畏强暴的精神。8、你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？*秦王要求“易地”肯定是包藏祸心的，所以安陵君和唐雎君臣坚决不容许。详细答案依学生见解，不求统一。9、文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈从了吗？为什么？*这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事的占压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。10、唐雎列举专诸刺王僚等吏实有什么用意？*两方面：一是对自己提出的“士之怒”的厉害程度加以渲染说明，二是警告秦王汲取教训，不要轻举妄动，自寻死路。11、本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？*从侧面衬托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。四、体会外交辞令中的语言技巧。〔一〕、体会以下句子中的弦外之音。〔1〕公亦尝闻天子之怒乎？你是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。〔2〕与臣而将四矣。我将效法他们三人，与你同归于尽。〔二〕、结论：外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵敏应付。五、拓展考虑。1、你认为唐雎可以永远保住安陵吗？为什么？*不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史开展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。2、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。*屈原直言敢谏，漂泊之后愤而作《离骚》，抒发志向。最终投江而死，以身殉国。闻一多在敌人面前拍案而起怒斥敌人的卑劣，用自己的生命写下了千古绝唱《最后一次演讲》。3、列举我国历两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。〔2分〕*例如：〔1〕墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国。〔2〕晏子出使楚国，令楚王自取其辱。〔3〕诸葛亮舌战群儒，联吴抗曹。4、当今中国在世界之林仍算不上强国，我们在外交上又应当怎样做呢？六、作业。[板书设计]唐雎不辱使命《战国策》秦王“不悦”--“怫然怒”-狂妄、骄横、色厉内荏“色挠，长跪而谢之”唐雎“唐雎之刺秦王”，将“伏十二人，沉着、镇定、坚强无畏____五步，天下缟素”！主题赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神第四课时一、复习归类指导学生理解以下词句：1.通假字：〔1〕故不错意也〔“错”通“措”放置〕〔2〕仓鹰击于殿上〔“仓”通“苍”，青色〕〔3〕岂直五百里哉〔“直”通“只”，仅仅〕〔4〕轻寡人与〔“与”通“欤”，表疑问语气词〕〔5〕寡人谕矣〔“谕”通“喻”，知晓，明白〕2.一字多义：1.寡人欲以五百里之地易安陵〔用〕以2.而安陵以五十里之地存者〔凭借〕3.徒以有先生也〔因为〕4.以君为长者〔把〕徒1.亦免冠徒跣〔光着，动词〕2.徒以有先生也〔只，仅仅，副词〕夫1.此庸夫之怒也〔……的人〕2.夫专诸之刺王僚也〔句首发语词，无意义〕怒1.此庸夫之怒也，非士之怒也〔发怒〕2.怀怒未发〔愤怒，名词〕使1.秦王使人谓安陵君曰〔派遣，动词〕2.安陵君因使唐雎使于秦。〔两者皆为动词，前“使”：派遣；后“使”：出使〕而1.挺剑而起〔表承接，不翻译〕2.而安陵以五十里之地存者〔表转折，但是〕之1.而安陵以五十里之地存者〔构造助词，的〕2.愿终守之〔代词，指代安陵国土〕3.夫专诸之刺王僚也〔主谓之间，取消句子独立性，不译〕4.长跪而谢之曰〔代词，指唐雎〕者1.以君为长者〔……的人〕2.而安陵以五十里之地存者〔……的原因〕然1.虽然〔这样〕2.秦王怫然怒〔...的样子〕虽1.虽千里不敢易也〔转折连词，即使〕2.虽然，受地于先王〔假设连词，虽然〕于1.受地于先王〔从〕2.仓鹰击于殿上〔到〕3.请广于君〔给〕3.古今异义：1.非假设是也〔古：这样，如此。今：今常用作判断词〕2.岂直五百里哉〔古：只,仅仅。今：不弯曲〕3.休祲降于天〔古：桔祥。今：常用作休息〕4.以五百里之地易安陵〔古：交换。今：容易，简单〕5.虽然，受地于先王〔古：即使这样。今：连词，用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“却”等与它照应,表示成认前边的事,但后边的并不因此而不成立〕6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)7.秦王色挠〔古：屈从。今：轻轻地抓〕8.长跪而谢之〔古：一种坐姿。今：双膝着地。古：抱歉。今：感谢或凋落〕9.以头抢地耳〔古：撞。今：抢夺〕4.词类活用：“且秦灭韩亡魏”--“灭”和“亡”，也可以理解成使动用法，使韩国和魏国____，灭略微牵强点，但亡是可以的。判断使动主要是看这个词是后面的宾语还是前面的主语的性质，这里是魏亡而非秦亡，所以可以理解为使动。“请广于君”--广，可以看作形容词活用为动词，解释为扩大“轻寡人与？”--轻，形容词用作动词，此处的意思是轻视。“虽千里不敢易也”--千里可以理解为数量词活用为名词，千里的土地，但如今我们不这样翻译，其实也理解得通顺“伏尸百万，____千里”--因为主语是天子，所以伏尸和流都可以理解为使动，使百万人尸体倒下，使血流千里。“伏尸二人，____五步”--伏，使动用法，使……伏流，使动用法，使……流“天下缟素”--缟素，名词作动词，穿戴丧服“亦免冠徒跣”--免，动词的使动用法，使……免，脱去。徒：形容词的使动用法，使……徒，光着“与臣而将四矣”:数词活用做动词，成为四人5.特殊句式：“非假设是也”:判断句“此三子者,皆布衣之士也”：判断句。“此庸夫之怒也，非士之怒也”：判断句。“受地于先王”：状语后置。“请广于君”：状语后置。“仓鹰击于殿上”：状语后置。二、本文的写作的借鉴是什么？1、比照手法的运用本文中唐雎和秦王是对立而存在的，他俩之间生死不容、唇枪舌剑的斗争，为作者充公分运用比照手法，提供了坚实的根底，因此作者紧紧抓住这一点，比照着来写这两个人物。2、衬托手法的运用这突出地表如今用安陵君来衬托唐雎上。安陵君是作品的次要人物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的态度决定着唐雎的态度，他不失为明君，但有了唐雎才称得上是锦上添花。“大王加惠，以大易小，甚善“，这种话只能出处安陵君之口，他比唐雎软弱，更缺乏才干，大敌当前，他有见识，会应对，却拿不出解决问题的方法，找不到走出险地的途径。而唐雎出使秦廷，面对秦王，一开口便胜安陵君一筹，”否，非假设是也“，不卑不亢。接下去那么一句比一句更有锋芒。他看透了秦王的色厉内荏(rěn)，只要掌握时机，就难一举而战胜之。但反过来说，没有安陵君的支持信任，唐雎纵然浑身胆识，怕也难有用武之地。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。四、小结：面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，沉着镇定，不畏强暴，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。初中九年级上册语文教案：浣溪沙教学目的：1、初步掌握赏析诗词的三个根本方法。2、体会苏轼心系民生的感情、乐观豁达，胸怀宽广的人格魅力。教学重点：学会勤诵读、多联想、抓意象的赏析方法。教学难点：体会苏轼不以物喜、不以己悲，心怀大爱的宽广情怀。一、导入：伦的《东风破》这首歌怎么来的？是词作者方文山根据苏轼的词《东风破》改编而成，东风破是词牌名。我们刚学过苏轼的词《江城子.密州出猎》，诗《赠刘景文》，唐诗宋词，诗词是中国文学中很重要的二种体裁，那么诗词有些什么区别呢？词有词牌名，诗只有题目，词可有题目也可没有题目，词的句式长短不一，诗那么字数一致。词牌即词的格式有一千多种，而诗只有几种，故词自由得多。二、对于诗词，我们该怎样去欣赏呢？请同学们先说一说。今天我们就以苏轼的《浣溪沙》为例，来学习诗词赏析的一些根本方法。1、古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以勤诵读是一个鉴赏的好方法。先请一个学生读一读，要求准确流利，字正腔圆。请学生评价。老师指正：上下片要停顿长些。再请学生读。诗词都是讲韵律的，所以古人吟诵诗词时，常会手舞足蹈。先请大家手舞一舞，找出盖停顿的地方，击掌一次。▲▲/▲▲/▲▲▲/足蹈也叫踏歌，请学生脚踏节奏读。然后手舞足蹈配合读。古人作诗词讲究平仄，平声应读得舒缓，仄声应读得短促。学生试读平仄。再手舞足蹈并读出平仄。老师手势指挥齐诵读。2、人们品读诗词时，常说诗中有画，是因为文字给了人以丰富的想象。所以赏析的另一个好方法就是多想象。请学生再品读《浣溪沙》，边读边想象。说说读着读着，你仿佛看见了什么？小结：有了联想，平面的文字就变得立体起来，有了生命力，所以赏析诗词，一定不能失去想象。3、赏析诗词还有一个很重要的方法，就是抓意象。意象是用来寄托作者情感的客观物象，一般是自然景物。请学生在词中找出认为是意象的事物：枣花、古柳、缫车、牛衣、黄瓜、日、野人家。这些意象营造了怎样的农村气氛？开展消费，安居乐业。看着这幅农村图景，想象作者的心情是怎样的？欣慰，愉快。可是苏轼有什么好快乐的呢？简介背景。因为和朝廷革新派王安石政见不合，苏轼自请外调到了杭州，不多久，被迁调到偏远的密州〔今山东诸城〕，四年后又被调迁至徐州〔今江苏，靠近山东〕，到了徐州，又适逢大旱。碰上这么多不顺心，假设是你，会感觉怎样？〔沮丧，绝望、忧郁等〕。苏轼仕途失意，在词中有无怨艾？没有。非但没有，还带着民众长途跋涉去石潭求雨，老天倒帮助，下了几场透雨，于是苏轼又带