“基于生活融合生活”-陶行知思想在小学数学教学中的运用 论文

“基于生活，融合生活”——陶行知思想在小学数学教学中的运用摘要：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说是生活决定教育，从效率上说:教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”我们在教学中应从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活学数学;把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。关键字：陶行知思想；生活情境；实践应用一、创设生活化情境，激发学习兴趣陶行知先生认为生活即教育，教育来源于生活，与生活息息相关。纵观数学教材中的题目，都与生活相关，生活是数学知识的源泉。这并不是每位学生都能感受的到的，因此，这就需要我们去创设生活化情境、选取生活实例，和学生们一起走进生活，学生在熟悉的情景中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。例如：在教认识图形（二）”一节时，我先问学生：“你们喜欢玩积木吗？”同学们都说：“喜欢！”我再问：“你玩的积木里面有哪些图形？”同学们回答：“圆柱、球、长方体、正方体......”接下来，我拿出准备好的积木，让学生仔细观察，并动手画一画。由于知识的引入是学生所熟悉的玩具，贴近学生的生活，学生上课时兴致高涨，教学效果也很好。二、开展实践活动，让学生在“做”中学陶行知先生提出的“教学做合一”思想的核心就是“实践”。“做”是“学”的一切、“教”的一切之基础。小学生的做是小发明，是小创造，是小实验，是小建设，是小生产，是小破坏，是小奋斗，是探寻小出路。俗话说：“活到老，学到老。”小学生也是活人，也得让他们做。小学生的做是小做，不是假做。教师应创设生活化情境，让学生动手实践，手脑结合，并利用学生已有的生活经验及原有的生活背景，提高学生的学习兴趣，促进学生的发展，使学生真正在实践中学有价值的数学。在教“认识人民币”一节时，我设计了两个实践活动：实践活动一：1、师：今天，老师给大家带来一个礼盒，猜一猜，礼盒里装的是什么？我请一位同学来摸一摸（钱）。动脑筋想一下，我们平时买东西用的钱叫什么呢？今天我们就来认识人民币。2、了解学生认识人民币的情况。师：每一个小组都开设了一个小银行，小组里的成员分别从小银行取钱，按顺序（教师演示）从银行取出一种你认识的人民币。（学生分组操作，分别取钱。这里教师应组织好课堂纪律，说清楚要求后再让学生动手操作。）3、师：请同学们向组内同学介绍一下，你取的钱是多少？（同学展开激励的交流）请第一组的成员上台，在投影上展示，其他学生说一说是多少？你怎么看出来的？（教师适时鼓励，表扬说的好的同学）1角、1元（纸币）、1元（硬币）……教学时，我创设了学生所熟悉的生活情景，引导学生主动进行探索性地学习，并从中获得相应的数学知识。学生在日常生活中每天都能见到人民币，并且经常使用人民币购买商品，我让学生先猜一猜、摸一摸，再通过分一分进一步感知人民币，提高学生学习数学的兴趣。实践活动二：模拟购物（一）：知道进率的问题1.提出问题学校的小商店里有一本练习本，售价是1元，如果我们来买，你准备怎样付钱？2.问题解决（1）学生各抒己见，师适时点拨。（2）根据学生提出的付钱方法，引导学生有条理地思考、操作，并用人民币摆一摆、说一说。①“买这个商品需要1元钱，小红付10角可以吗？”②“小方也想买这本1元的笔记本，可是她带的钱都是2角的，她要付多少张2角才是1元呢？”③“小磊身上都是5角的，他要付多少张5角才是1元？”（3）根据学生的付钱方法，试着提问：你为什么这样付钱？能说一说理由吗？从她的发言中你发现了什么？引导学生在实践中探索出元与角、角与分之间的进率，并板书：1元=10角，1角=10分，1元=100分。3.总结概括。师：不管拿出多少种人民币来付钱，付出的人民币的总钱数都是10角，都是1元。“你准备怎样付钱”这一开放性问题的提出，既培养了学生思维的灵活性，要求学生每个人都有自己的方法和答案，初步体验付款方式的多样化，又让学生在交流中认识到元与角、角与分之间的进率关系，让新知在动态中形成。模拟购物（二）:引出找钱问题1.问题的提出。师：星期一，我们班的小勇同学收到了他姑姑从北京寄来的信，（出示信封）猜一猜信封上面邮票的价钱是多少？（提醒学生平时要多关注生活，课后去调查一下，寄一封普通的信需要贴多少钱的邮票）师：请同学们猜猜看，小勇姑姑在买这张1元2角的邮票时是怎样付钱的？2.问题解决。（1）同桌讨论，用人民币摆一摆。（2）集体交流。3.问题拓展。追问：如果身边没有几角的零钱，怎么办？通过让学生思考“小勇姑姑在买这张1元2角的邮票时是怎样付钱的？”这一问题，为学生提供了付币练习的机会，鼓励学生用多种方案从角币中取钱，同时引出找币的问题，为下面的学习做好铺垫。模拟购物（三）:提高购物能力教师逐步出示5种商品，并提问。1.如果你想用1元钱买一样商品（只买一个），应该找回多少钱？2.如果用1元钱去买两样商品（每样买一个），哪两样商品的价钱合起来是1元？你想到几种购买方法？通过提出的问题，引发学生进一步思考，培养学生的思维能力，并从找钱问题中，让学生学会人民币之间的加法、减法计算，提高购物能力。周末，让学生跟随爸爸妈妈，到文具店、超市等地方调查一下商品的价格，看一看有哪些商品大概是1元，1元可以买什么，并尝试独立购物。这一节的教学设计尊重学生原有的知识起点，充分体现陶行知先生的教育思想，让学生主动的获取知识，体会“做”数学的乐趣所在。让学生在实践的过程中体会数学源于生活，又应用于生活。三、体现数学价值，应用于现实生活学习数学知识，是为了便于更好地服务生活、应用于生活、学以致用。如认识了人民币，可以用自己的压岁钱给爸爸妈妈买生日礼物；学习了计算图形面积，可以计算自己家里的面积，以及所用的瓷砖数量；学习了长度单位，可以测量弟弟妹妹的身高；学习了统计知识，可以去统计本年级各班男女生的人数......让学生把学到的知识用于生活，而不只是单纯的学习知识。再如:在教“统计表和条形统计图（一）”一节时，我先要求学生们利用互联网收集、整理疫情的相关数据，由于疫情期较长，范围广，我要求学生着重统计某市某一周的数据。教学时，让学生动手制作统计表和条形统计图，分析疫情数据情况，从而明白为什么疫情期间不能外出，并从中体会生命的真贵和脆弱。教育学生珍惜生命，有生命才有一切，培养学生的忍耐力，自制力，心理承受能力和抗挫折的能力，并指导学生有关疫情防控的相关知识。让学生们切身感受到数学学习就在身边，学习数学真有用，从而更加热爱数学。总之，在数学教学中，教师要充分挖掘生活中的数学，为学生创设一些轻松活泼、学生熟悉的教学情景来帮助学生学习，让学生把课堂上学到的数学知识和方法运用到生活实践之中，让学生进一步感受到数学与生活息息相关，即数学源于生活、寓于生活、用于生活。参考文献：[1]陶行知.教育的本质[M].湖南：湖南人民出版社，2019:225.[2]陶行知.中国教育改造[M].北京：商务印书馆，2017:102-105.[3]中华人民共和国教育部制订.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社,2012.[4]潘秀情.小学