七年级生物上册《生态系统》教学设计一等奖

七年级生物上册《生态系统》教学设计一等奖

1、七年级生物上册《生态系统》教学设计一等奖

一、教学目标

学问目标：

1、说诞生态系统的组成。

2、描述生态系统中食物链和食物网。

3、犹如生态系统的自动调整力量是有限的。

力量目标:

1.通过“生态系统组成”和“生态系统的组成”的资料分析，培育学生分析资料的力量。

情感目标：

关注生态系统。

二、教学重点

1、说诞生态系统的组成。

2、描述生态系统中食物链和食物网。

3、培育学生分析资料的力量。

三、教学难点

1、说诞生态系统的组成。

2、描述生态系统中的食物链。

3、培育学生分析资料的力量。

四、教学过程

（一）、引言

复习：

生物与环境之间的关系是怎样的？

引入：

生物与环境之间相互影响，密不行分，构成一个统一的整体，叫着生态系统。

（二）、生态系统的组成

学生阅读概念：

在肯定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫生态系统。

学生分析：

如：水、水稻、水田，谁属于生态系统？说明理由。

如：一滴纯洁水、一滴矿泉水、一滴池塘中的水，哪一个属于生态系统？说明理由。

强调：

生态系统包括生物局部和非生物局部；生态系统是指肯定的地域内，但地域的范围划分并固定。

生态系统组成：生物局部和非生物局部。

生态系统的非生物局部，是指空气、阳光、水等非生命物质局部，生态系统的.生物局部指的是哪些呢？

学生分析教材图片资料：

1.啄木鸟、昆虫幼虫、树三者之间有怎样的关系？

树→昆虫幼虫→啄木鸟（捕食关系）

2.腐烂的树桩最终会消逝吗？

真菌可以将腐烂的树桩分解，分解的最终产物重新回到大自然中，被植物重新利用。

3．植物、动物、真菌在自然界中扮演的角色是什么？

学生阅读教材文字并答复：

生产者：主要指植物，能进展光合作用，将无机物二氧化碳和水合成有机物，供植物及其他生物为食。

消费者：直接以及间接以植物为食，主要指动物。

分解者：将动植物的遗体分解，将其中的有机物分解为无机物，重新回到自然界，供植物利用。主要指细菌和真菌。

学生练习：

如：人在生态系统中扮演的角色是什么？进一步理解生产者、消费者的概念。

如：蚯蚓在生态系统中扮演的角色是什么？能不能说全部的动物都属于消费者？

学生阅读图片资料，并分析：

生产者、消费者、分解者以及非生物局部的关系是怎样的？

学生描述四者之间的关系；

教师概述：

在生态系统中，生产者、消费者、分解者以及非生物局部共同构成一个完整的物质循环系统，在这循环系统中生产者与分解者刚好处在物质

变化的两端，不行缺少，同时，消费者的存在能进一步促进生态系统的物质循环。

加强练习：

学生完成课后练习第一题：生态系统的组成的填空。

（三）、食物链和生物网

教师提问：

在生态系统中，生物与生物之间普遍存在的关系有哪些？

“民以食为天”，生物界普遍存在的关系就是捕食关系，以生物之间的捕食关系形成的一条链，被称为食物链。

学生阅读食物链的概念：

在生态系统中，生产者与消费者之间的吃与被吃的关系，称为食物链。

强调：

在这种食物链中，只包含生产者和消费者，它们之间存在的是捕食关系。如用图解的方式来表示：“→”所指的是物质流淌的方向。

学生练习：

写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”，这句话所包含的食物链？让学生进一步理解食物链的概念。

学生分析资料：

1.图片中，共有几条食物链？最长的一条食物链是哪一条？

学生表达，教师补充。

共9条食物链；

最长的食物链是：草→食草昆虫→蜘蛛→蟾蜍→蛇→猫头鹰

2.在这生态系统中，假设蛇大量削减，其他生物会发生怎样的变化？

学生答复：

教师归纳：

生物网：

在生态系统中，物质和能量的流淌就是沿着食物链和食物网的方向流淌的。物质呈循环流淌，能量是递减的。

（四）、生态系统的自动调整力量

学生分析：

在草原生态系统中，草、羊、狼三者之间的数量关系？

教师总结：

在自然生态系统中，各种生物的数量总是在肯定范围内变化的，说明生态系统拥有自动调整力量，但自动调整的力量是有限的，称为生态平衡。

学生分析图片资料：

1.假如这些积存了许多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？

2.为什么在食物链中养分级别越高的生物，体内的有毒物质积存的越多？

教师总结：

当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质会通过食物链不断积存，危害生态系统中很多生物，最终威逼到人类自身。

（五）、课堂总结

1.复习生态系统的组成

2.复习食物链、食物网的概念以及食物链的表示方式。

3.强调生态系统的自动调整力量是有限的。

4.完成课后练习题

2、七年级生物上册《生态系统》教学设计一等奖

一、教学目标

1.观看生物和非生物，比拟它们的区分。

2.学生能够举例说明生物具有的共同特征。

3．初步学会科学探究的一种根本方法----观看。

4.培育学生的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量和表达力量。

5.感悟一切生命体的根本特征，乐于观看身边的各种生物，从而在观看的过程中理解实事求是的科学意义。

6．培育学生喜爱大自然、爱护大自然的情感。

二、教材分析

1.教材内容的分析

本节教材的主要内容有两点：（1）区分生物和非生物（2）生物的共同特征有哪些？本节教材内容的教学，不是从现代生物学进展水平的角度介绍生物的根本特征，而是从学生的生活阅历和认知水平动身，让学生在常见的生命现象层面上了解生物区分于非生物的特征。在教学中不能直接叙述，而是通过观看、争论等活动，由学生自主获得关于生物特征的根本学问，以到达培育学生的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量和表达力量、增加喜爱大自然、爱护大自然的情感。

2教学重点：

①学生能够举例说明生物具有的共同特征。②增加喜爱大自然、爱护大自然的情感的目标。

3.教学难点：

培育学生的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量。

4.课时安排：

一课时

三、教学预备：

①制作的多媒体课件；四、教学策略

1.教学策略和方法的建议

本节课的导入可这样设计：可让学生观看有山、水、虫、树、石头的多媒体画面，观赏与画面协调的音乐，请学生描绘看到的大自然，并答复出画面中哪些是生物，哪些是非生物。

关于生物具有的共同特征这一问题，可与学生一起对比教科书上的描述，进展比拟归纳。但是，这些例子具有肯定的局限性，教师在与学生争论时，应让学生多举生活中的例子加以补充，如生物对外界的不同刺激作出不同的反响，动物的不同生殖方式等，以促进学生的发散思维。

本节教学，以观看争论为主，辅以阅读、讲授等法。

2.设计思路

首先让学生回忆在小学自然课里已学过的一些关于生物的学问，举例说明什么是生物，区分出哪些是生物，哪些是非生物。

关于生物的特征这一问题，引导学生仔细观看教材中的10幅插图，让学生充分争论、沟通来提高学生的观看力量、分析力量、合作力量。

最终引导学生总结出观看的方法和根本要求，这有利于提高学生的分析、归纳力量。

在教学过程中，自然渗透喜爱大自然、爱护大自然的情感。

五、教学过程

1.导入：教师提出问题：同学们，你们在小学的自然课里已经学过一些关于生物的学问，你能说出一些生物吗？（要求：每位同学说出一种自己熟识的生物，不要重复）从而导入新课。

学生思索后答复。

2.新授

（1）什么是生物

教师：你能说出哪些是生物，哪些是非生物吗？请你靠着自己的生活阅历说说。

⑵生物的特征

教师：请大家列举一下你所知道的生物，看看它们需要什么条件才能存活？

指导学生观看教材中的插图1—5，提出以下问题，让学生边观看边争论。

问题1：①每幅图说明白什么含义？②植物需要的有机物从哪里来？③植物也能进展呼吸吗？④人是有生命的，能进展新陈代谢，排出体内废物，其他的生物也会排出废物吗？⑤植物是通过那种方式将体内的代谢废物排出体外的？

每组派代表答复争论的结果。

学生对植物的.光合作用是不了解的，教师可简洁解释一下其概念，以加深学生对其问题的理解。

学生答复的问题可能不太精确，教师要加以指导。

再让学生观看教材中的图6—10，并思索以下问题：

问题2：①图6---7说明白什么问题？②请你用手触碰一下盆栽含羞草的叶片，触碰的含羞草叶片与四周的叶片相比，有何不同？说明白什么问题？

教师可告知学生，这些都属于应激性，并补充说明含羞草叶片合起并垂下，其实是在爱护叶片。在多数状况下，动物的应激性比拟明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。

让学生连续观看教材插图并思索问题

问题3：①图8—10说明白什么问题？②想一想，生物还有那些生殖方式？动物、植物、细菌是怎样生殖的？

小组同学答复后教师要引导学生争论出：狗、猫等动物可以产仔，有的植物可用种子生殖、有的可用根、茎、叶来生殖，有的还可用细胞来生殖。还可补充说明细菌能进展分裂生殖，酵母菌能进展出芽生殖等。完成开放性作业3、4题。

问题4：你能精确地表达诞生物有哪些共同的特征吗？

师生共同整合得出结论

问题5：①你自己是否也有上述这些特征？②请任举一种你熟识的生物，它也有这些特征吗？这些特征是否都应在一个生物体上表达？③假设有人问你“什么是生物”你怎样答复？

教师引导学生争论得出结论。

（3）练习：

①完成课后练习题

教师再提出问题：刚刚你们描述的生物特征是怎样总结出来的？从而引导学生总结出观看的方法与根本要求。

3、教学小结：

师生共同总结出：

⑴生物的共同的特征

⑵怎样推断一个生物是否具有生命⑶观看的一般方法和根本要求

4、拓展

针对这节课，你还有什么建议吗？

5、板书设计

第一节

生物的特征

一、生物的共同特征

二、什么叫生物

生物具有养分、呼吸、排泄、对刺激作出反响、能生长和生殖等特征，具备这些特征的物体才是生物。

三、观看的一般方法和根本要求

3、七年级生物上册《生态系统》教学设计一等奖

教学目标：

1.学会科学观看的一般方法，通过观看、比拟和分析，了解生物的根本特征。

2.通过组织学生参与各种教学活动，渐渐培育学生观看、口头表达、分析问题和解决问题的力量。

3.教学活动中留意培育学生与他人合作的精神。使学生成为既能精确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

教学重点和难点：

1.引导学生观看生命活动的现象，并得诞生物的根本特征是本节教学的重点。

2.一些生物的特别生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

课前预备：

生物的录像。

有关生物与非生物的图片。教学课件

教学设计：

教学过程设计

引入：放录像，让学生认真观看录像中消失的生物与非生物。

引导学生依据书上供应的图片和文字资料和已有的生物学学问，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题争论(假如学生人多可两组一题)小组选出组长、记录员、发言人。小组讨论争论完毕后，可讨论争论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最终可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充(教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参加他们的争论和讨论)。

总结：除了书本上列出的.生物的特征外，还有其他别的生物特征吗?(依据生物的特征说)

补充：

1.生物体具有共同的物质根底和构造根底

2.生物体能进展新陈代谢

3.生物体能遗传变异

4.生物能适应环境和影响环境等

力量训练：可用书上练习P6

(1)分析图片弹钢琴的机器人、渐渐生长着的钟乳石为什么不是生物?

(2)珊瑚和珊瑚虫都是生物吗?具体说明。

教学后记：

本节课我的安排主要集中在除书本上举出的生物的特征之外，还有没有别的特征这一问题来让学生争论，所以许多学生对生物的特征包括哪几方面了解得不够深入。

教学反思：

这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣，同学们就书本上列出的生物的特征进展争论和举例(主要是举例)让学生更深入地了解生物的特征。深入了解了书本的六个特征后，再活泼学生的思维让他们对生物与非生物的区分有一个总的熟悉，再引导他们举出一些全部生物都具有而非生物所没有的特征。对于学生所列出的生物特征应当逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清晰生物与非生物的区分。然后再由学生来解答钟乳石是否生物，让他们用刚学的学问解答一开头可以理解错的问题。

4、七年级生物上册《生态系统》教学设计一等奖

教学目标：

1.学会科学观看的一般方法，通过观看、比拟和分析，了解生物的根本特征。

2.通过组织学生参与各种教学活动，渐渐培育学生观看、口头表达、分析问题和解决问题的力量。

3.教学活动中留意培育学生与他人合作的精神。使学生成为既能精确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

教学重点和难点：

1.引导学生观看生命活动的现象，并得诞生物的根本特征是本节教学的重点。

2.一些生物的特别生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

课前预备：

生物的录像。

有关生物与非生物的图片。教学课件

教学设计：

教学过程设计

引入：放录像，让学生认真观看录像中消失的生物与非生物。

引导学生依据书上供应的图片和文字资料和已有的生物学学问，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题争论(假如学生人多可两组一题)小组选出组长、记录员、发言人。小组讨论争论完毕后，可讨论争论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最终可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充(教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参加他们的争论和讨论)。

总结：除了书本上列出的.生物的特征外，还有其他别的生物特征吗?(依据生物的特征说)

补充：

1.生物体具有共同的物质根底和构造根底

2.生物体能进展新陈代谢

3.生物体能遗传变异

4.生物能适应环境和影响环境等

力量训练：可用书上练习P6

(1)分析图片弹钢琴的机器人、渐渐生长着的钟乳石为什么不是生物?

(2)珊瑚和珊瑚虫都是生物吗?具体说明。

教学后记：

本节课我的安排主要集中在除书本上举出的生物的特征之外，还有没有别的特征这一问题来让学生争论，所以许多学生对生物的特征包括哪几方面了解得不够深入。

教学反思：

这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣，同学们就书本上列出的生物的特征进展争论和举例(主要是举例)让学生更深入地了解生物的特征。深入了解了书本的六个特征后，再活泼学生的思维让他们对生物与非生物的区分有一个总的熟悉，再引导他们举出一些全部生物都具有而非生物所没有的特征。对于学生所列出的生物特征应当逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清晰生物与非生物的区分。然后再由学生来解答钟乳石是否生物，让他们用刚学的学问解答一开头可以理解错的问题。

5、七年级生物上册《生态系统》教学设计一等奖

作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进展教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的根本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么教学设计应当怎么写才适宜呢？以下是小编细心整理的人教版生物七年级上册《单细胞生物》教学设计，盼望能够帮忙到大家。

一、教学目标：

学问与技能目标：

1．探究单细胞生物的构造和生活。

2．概述单细胞生物与人类的关系。

方法与过程目标：

1．通过对草履虫的观看学习，进一步强化显微镜的操作技能。

2．通过对单细胞生物与人类的关系的学习加强学生的语言表达力量和集中思维力量。

情感态度与价值观目标：

通过对单细胞生物的构造和生活以及与人类的关系的学习培育学生树立细胞构成生物体的观点。

二、教材分析：

单细胞生物特别的微小，仅凭肉眼根本无法观看。而且虽然单细胞生物的种类特别丰富，但是学生所知道的却特别少，知道的最多的是细菌。但是学生虽然对细菌有了一些初浅的熟悉，却很难清晰地知道细菌能有哪些生命活动，而且细菌的生命活动也无法利用显微镜进展直接的观看。所以教材选择了很常见，又具有丰富生命活动的草履虫。

单细胞生物的定义是本节课的重点难点，虽然陈述的话很简洁，但是其内涵却很深。如何引导学生观看出草履虫是一个细胞？如何使学生体会到草履虫具有丰富的生命活动呢？学生在以前已经学习过了观看法，所以本节课引导学生由外及内，由表及里地对草履虫进展观看和学习：第一步：引导他们观看草履虫的形状，从而介绍草履虫，并使学生明白草履虫是如何命名的。为了加深他们的印象，教师利用鞋垫作为道具，让他们兴趣高涨的同时也记忆常留。其次步：引导学生观看草履虫的运动，这是最直接最简单观看的一种生命活动，这个难度不大，学生很简单完成。第三步：从构造与功能相适应的生物学观点入手，草履虫能够进展运动，就说明有相应的构造。纤毛用我们的一般低倍显微镜较难观看到。所以结合教材68页的图来引导学生对草履虫内部的构造和相应的功能进展观看和学习，再通过连线检验学生的学习成果。从而使学生明确草履虫是由一个细胞构成的，同时又有丰富的生命活动，再总结提出单细胞生物的定义。通过一步一步地分步骤引导学生观看，渐渐加深难度，由此既靠近学生的最近进展区，又实现课堂的有效性，提高学生的生物学素养，较好地熬炼学生的探究、创新力量。也实现了对教材重点、难点的突破。

单细胞生物与人类的关系是重要的情感态度价值观教育，基于学生对于单细胞生物的了解较少，所以先让学生通过幻灯片了解多种多样的单细胞生物及他们与人类的关系，再引导他们进展简洁的总结。

三、教学重点和难点：

1、重点：单细胞生物可以独立完成生命活动，与人类的生活有着亲密关系。

2、难点：1、单细胞生物可以独立完成生命活动。

2、使用显微镜观看草履虫。

四、课前预备：

草履虫培育液、一般光学显微镜、盖玻片、载玻片、棉花、镊子、鞋垫、草履虫模型

五、教学过程设计：

教学环节

教师活动

学生活动

设置意图

课前商定

1分钟

1、试验时要按教师要求做，令行制止，不得乱动试验材料。在使用显微镜时要根据已经学过的操作步骤进展操作。2、试验完毕后，教师数“1、2、3”，学生一起鼓掌，进入学问讲授阶段。

教师数“1、2、3”，进展演练

仔细倾听教师的商定，听到“1、2、3”后，一齐鼓掌，并快速坐好。

商定试验要求，确保试验有序进展。

新课导入

5分钟

播放各种单细胞生物的显微图片和配乐，设问：这些图片里的生物大家平常见过吗？是借助什么仪器看到的呢？

今日，教师将带着大家走进微生物的世界！

板书课题：第四节单细胞生物

1、新课导入：牛和蚊子的对话。牛：厌烦的蚊子你别碰我，我刚用清亮的河水洗得干洁净净的。蚊子：哼，你以为河里的清水就真的`洁净吗？那里面有许多比我还小的生物呢！

2、质疑：牛和蚊子谁说得对呢？水中有没有微小的生物呢？

3、在你们试验桌上的盘子中的载玻片上也有一滴水，这是我们取自清亮的河水，再经过培育后得到的水。请问它洁净吗？

学生可能什么也没看到，说明肉眼的观看是有限的，可以借助显微镜来进一步观看。

仔细观看图片。预设答案：没见过，借助显微镜或电子显微镜。

倾听教师讲话。

观看图片，倾听教师，对试验桌盘子中载玻片上的水进展观看，认真观看水滴并回答下列问题。（生：一局部学生没有观看到草履虫，答复洁净，一局部学生观看到了草履虫，答复不洁净。）

从学生的日常生活入手，从随处可见的清水入手提出问题引发学生思索。并让他们对预备的材料进展肉眼的观看。

学生活动1：制作装片，用显微镜进展观看

13分钟

1、制作装片：在水滴中参加几滴棉花丝，然后盖上盖玻片制成临时装片。

2、用显微镜进展观看：观看你所看到的生物的形状

3、思索并争论：为什么制作装片前要添加棉花纤维？

4、教师利用投影适时地播放试验留意事项，投影出示我们要观看的生物在显微镜下是怎样的。假如一开头只看到了棉花纤维，要怎么样做才能找到我们要观看的生物？

1、根据教师指导制作临时装片

2、用显微镜进展观看其形状

3、思索与争论（预设答案：适当限制草履虫运动，以便于观看）

4、学生观看并学习移动装片来查找要观看的目标

学生通过显微镜观看，了解草履虫的形状特征，并留意草履虫具有运动这一生物的生命活动

学生活动2：草履虫的构造与功能

10分钟

1、自主阅读P68图2-20草履虫的构造示意图

2、投影出示草履虫的内部构造图，学生填写各局部名称及叙述功能。

3、自学检测：学生在一体机上完成各局部构造的名称填图及连线题。

自主阅读教材，自学草履虫的各局部构造名称及功能，并通过自学检测。

熟悉草履虫的根本构造。明确相关构造所具有的功能。

单细胞生物的概念

3分钟

1、投影展现：草履虫的构造示意图，动物细胞的构造示意图，请认真观看比照这两幅图，思索：动物细胞的构造与草履虫的构造有什么共同的地方？

2、得出结论：草履虫是一个细胞构成的，同时草履虫又能独立完成各项生命活动。我们把这样的生物叫做单细胞生物。

板书：一：单细胞生物

3、学生回忆刚开课时看过的单细胞生物的图片并举例。

1、学生观看并思索

（预设答案：都有细胞膜、细胞质、细胞核）

2、仔细倾听，思索和理解。

3、认真回忆并举例。

学生通过与以前学过的动物细胞的构造进展比照，明确草履虫就是一个细胞，从而明确和理解单细胞生物的概念。

学生活动4：拓展探究

5分钟

1、草履虫已经具备生物的几大特征了，能运动，取食，消化，排泄，生殖……

那么它能对外界刺激准时作出反响吗？

2、展现试验的视频，引导学生留意观看结果。并且填写课本69页课后练习题第3题。

3、学生思索：为什么草履虫会躲避食盐？假如换成肉汁呢，草履虫会怎么样运动？你的结论是什么？

1、学生思索，并回答下列问题。预设答案：

应当能。

2、仔细观看视频。

3、争论与思索。预设答案：食盐对于草履虫是不利的刺激。换成肉汁，草履虫会主动往肉汁处运动。结论：草履虫可对外界刺激做出肯定的反响

应激性是生物的根本特征之一，也是较简单的生命活动。通过这个拓展试验引导学生进一步明确单细胞生物概念中：能独立完成各项生命活动，这句话的理解。

学生活动5：资料分析：单细胞生物与人类的关系

5分钟

1、投影展现：各种介绍单细胞生物与人类关系的图片和文字。

2、学生观看后争论：单细胞生物与人类的关系是什么？

板书：二、单细胞生物与人类的关系

1、阅读并思索

2、预设答案：单细胞生物与人类的关系：既有利，又有弊

通过现实情境展现，让学生体验单细胞生物与人类的关系，构建生物与环境是一个统一整体的概念，并渗透情感态度价值观的教育。

结课与练习

3分钟

1、结课设问：同学们，这节课你学到了什么？投影出示本节所学学问框架，并布置作业：自己制作一个草履虫构造模型。

2、完成课件上的课堂练习。

学生积极回答下列问题并参加完成练习。

完毕本节课并对学生本节课的学习进展总结。

六、板书设计

第四节单细胞生物

一、单细胞生物：由一个细胞构成，能完成全部的生命活动

二、单细胞生物与人类的关系：有利有弊

七、课后反思：

优点：1、导入环节简洁明白，从学生的生活入手，从随处可见的清亮河水入手提出问题引发学生思索。并紧接着就让他们对预备的材料进展肉眼的观看，从质疑到科学的观看法的运用水到渠成，不落痕迹。

2、本堂课教学环节流畅，引导学生由外及内，由表及里地对草履虫进展观看和学习，学生在进展活动的同时，就完成了相应的教学内容，二者相辅相成。由于难度是有梯度的，符合学生的最近进展区，所以学生都能通过一步步地试验直观了解草履虫。

3、试验前的商定，让课堂试验有序进展，避开了试验过程中需要大量时间和精力维持课堂秩序。

4、讲桌上的演示装片使学生明白要看的生物是什么样子的，以及学会通过移动装片来查找要观看的目标。从而使学生能够更加娴熟地使用显微镜，提高学生的试验技能。

存在的问题：用棉花丝阻挡草履虫，学生简单放置较多的棉花丝在培育液中，导致许多学生看不到草履虫，而是一堆黑呼呼的棉花丝，要想在显微镜下找到全身透亮的草履虫，增加了更大的难度，试验效果很不抱负。

改良材料：在载玻片的草履虫培育液中滴一滴蛋清液，以增加培育液的粘稠度，使草履虫的运动速度减慢，又不影响显微镜的观看。或在制作装片时，在盖上盖玻片后，用吸水纸将多余的水从盖玻片的边缘吸走，使草履虫的活动变得困难，速度变缓；以上操作均利于在显微镜下充分观看到草履虫的形态构造和运动状况。还可以在临时装片的盖玻片一侧滴少许稀释的红墨水，几分钟后可将草履虫的食物泡着色，更有利于观看时看清草履虫的构造。

6、八年级生物上册《生态系统构造和功能》的教学反思

本节课主要叙述的是生态系统中各生物之间的关系——相互依存，而生物之间主要存在的捕食关系构成的食物链及多条食物链构成的食物网是本节课的”重点及难点，而该节内容也是在上学期根底之上延长了一些学问点，所以主要是让学生沿着已有学问内容顺藤摸“瓜”，集思广益，找到问题的答案；在探究路上，学生学会了与同伴相处、沟通，学会了思索问题并找到解决问题的方法。但在讲解食物链时需留意以下问题：

（1）食物链必需以绿色植物为开端；

（2）食物链顶端应当是最高一级的消费者；

（3）留意各生物在不同食物链中所属的不同养分级。

对于能量流淌在食物链中损耗是有肯定的规律，以实例为学生讲解，如草鼠蛇鹰，这条食物链中，等级越低，数量越多，能量越多，能量根据10%—20%向后传递，故食物链越短，能量损耗越少。

7、七年级的生物上册《环境对生物的影响》教学反思

环境对生物的影响、生物对环境的适应和生物与环境之间的相互关系在教学过程中同学们往往会有所混淆，所以在教学过程中是关键点。

本课中通过让学生提前采集鼠妇并观看其生活的环境特点，为探究试验奠定了理论根底。课前进展了分组，安排每组预备十只鼠妇、一个盒子（或用矿泉水瓶自制成圆盒）、湿土，将盒子设置成光明以阴暗的两个对比的环境。探究式的学习激活了学生奇怪、好动的心理，点燃了学生思维的火花。

本节课胜利之处在：

一、启发、引导学生初步尝试了探究性试验，充分利用了课程资源

在教学过程中学生提出问题、作出假设，根据自己设计的规划和方案实施试验。教师发觉学生在探究中遇到的困难，准时予以指导、点拨。如：在试验中有个别小组由于没有抓到鼠妇，仅预备了一只鼠妇，也想做试验，我便因势利导：只用一只鼠妇做试验的结果具有很大的偶然性，缺乏以说明问题。又如：有的学生会问为什么每个组观看结果要计算平均值？最终还要取多个小组试验结果的平均值？我便准时告知学生这样可以削减试验误差，使结果更接近真实状况。在进一步探究中学生提出：假设在光明和阴暗的两个环境中，用干湿度不同的土壤，会影响试验的结果吗？引导学生连续探究，让学生从探究试验中知道如何掌握变量和理解对比试验的概念。学生在主动探究的气氛中动手操作试验，显示出学生主动求知，也表达了学生的主体地位，从而调动了学生的探究学习的积极性和主动性，学生的学习方式发生了根本的转变。

二、面对全体学生，着眼于学生全面进展和终身进展、促进每个学生的充分进展的教学理念。

通过学生探究试验，激发学生的兴趣，积极主动地参加探究，在整节课学生都能完全动起来，怀着极大的”兴趣积极主动地参加到探究活动中去。本节课教师发挥了主导作用，让学生亲自尝试和实践，为学生供应了探究活动的平台。分组活动中，教师巡回指导、小组争论、合作沟通等活动，促进了师生之间、学生之间的相互学习、共同提高。教师能准时发觉学生的思维障碍并准时点拨，帮忙学生消退障碍，表达了师生在教学中的角色转变，表达了以“学生为中心”面对全体学生“的教学理念。

三、有效地利用了学生互助探究的教学平台，对学生进展了有效的组织，适时恰当的点拨，学生的制造潜能得到了进展。

本节课的缺乏之处在：

一、在本节课的教学中，爱护生物的意识做得不够。学生在试验完毕没有将鼠妇放归自然。在情感态度与价值观的教学中尚有欠缺，有待日后在教学中不断加强。应在教学最终提示学生把鼠妇放回大自然中，并教育学生懂得关爱我们身边的生物，关爱我们身边的生物就是关爱我们自己。

二、由于这是七年级生物上册的第一个探究活动，教学目标虽然顺当完成，但是整节课创新思维还不够突出。而且从学生个人的角度来说，有个别学生没能从活动中获得胜利的体验，这可能会给以后的学习带来一些不利的影响。

通过本节课的教学反思，使我想到如何上好试验课是一个值得讨论的问题，同时，如何评价试验课也是不能无视。按教材要求完成试验很重要，启发学生思维，培育学生的创新精神更重要。师生围绕试验探究主题有关的内容，提出问题进展探究，让试验课有更大的活动空间。更有利于学生手脑并用，训练学生的发散思维，提高学生科学探究的力量，也更符合学生奇怪、好动表达自己的心理特点。更能发挥教师的指导作用、学生的主体作用。

8、七年级生物《生态系统》教学反思

生态系统是初中生物