上交 教育学读书笔记

文学院李莉200923080048第一章教育概说关于教育者和受教育者地位：体上相对教师来讲是受教育者，但是每一个学生不一定在一切方面都不如教师。本因素，他们都处于主体地位。他们互为主客体，又互为存在的条件。关于现代教育特点：且在这一基本格局下，表现出极不平衡的多样性统一。关于教育学科发展：教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育统计学、教育政治学、教育评价学、教育人类学、教育技术学等第二章教育的历史演进（上）——教育制度关于学校的产生与发展：“教”也“学”主要诉诸个人经验，还不可能对“教”也“学”活动进行客观分析；相比之下，近代以集体施教代替个别客观分析，从中发现教育活动的标准、规则与规范，更由于各级各类学校的分化，学校数量增多，学校系统形成，遂使“在近代，以班级教学代替个别教学，出现了“制度化教育”的端倪；教育系统的形成，教育事业的普及，推动了教育“制度化”的进程；教育研究的进展“随着教育“制度化”的实现，在教育系统中，各级各类学校、社会教育机构及教育实体内部的教育活动、教育过程，都形成一定标准„„”关于我国现代学制的产生与发展：近百年来我国现代学制发展的道路和前景是：单轨学制分支型学制（通过发展基础教育后的职业教育）单轨学（通过的终身教育机构系统的学制。1关于终身教育：瑞典从70年代初开始，就推行了作为落实终身教育手段之一的回归教育；法国、联邦德国、美国、英国、苏联纷纷实行终身教育。我国对终身教育思潮的反应较晚，直到1989年在北京召开的联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”上，中国国家教育委员会提交的报告才首1993年颁发的《中国教育改革与发展纲要》的总共50条中，只有一处，即可喜的是，1995第三章教育的历史演进（下）——教育思想关于夸美纽斯的泛智教育思想：的要求。他首先提出了普及教育、统一学校的思想，论证了班级教学制度，规定法，尤其在教学方法方面提出了许多重要的意见。他的《大教学论》是近代资产阶级的最早的一部比较有系统的教育学著作。的应用。关于卢梭自然主义教育思想：想要在军队，或教堂，或法庭里供职，这对我无多大关系。人的生活是我所想要教他的行业。的财富以及为了社会的目的而运用自己的能力的一切手段，都被集中起来。因此，教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。在家庭里、在邻里间、在运动场所经历的生活那样。关于蔡元培五育并举中世界观教育的含义：2时具有打破几千年思想专制统治的解放作用。第四章教育与社会发展关于全民教育：大并不断地重新确定基础教育的范围以便包容如下项目：过家庭、社区或机构作出适当的安排。和机会。必不可少，因为识字本身就是一种必要的技能，也是其他生活技能的基础。标准，同时他们还应有助于创造和发展终身学习的可能性。关于终身教育：原则：每一个人必须终身不断地学习。终身教育是学习化社会的基石。考虑：贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中的。建议：我们建议把终身教育作为发达国家和发展中国家在今后若干年内制定教育政策的主导思想。既不满足于接受教育，而要办教育，采纳于教育活动和教育决策。关于文化对教育的制约：的行为方式，即人类自身的精神世界及其表现发生深刻的变化。第五章教育与人的发展关于人的本质观与教育：的知识。3的种子，所以，教育的作用就是帮助这些天赋“种子”的发展。主张对一切人授予一切教育。中国的教育思想，也同样是受人的本质观的影响。董仲舒、韩愈根据人性“三品”说，认为教育作用对上品者可以“就学而愈为教育思想的科学化奠定了理论基础。关于教育在人的发展中的作用：因为：第一，教育是一种有目的、有计划的系统影响，它按一定的目的，组成一定的教育内容，采取有效的方法，实施着系统的影响。用。极作用，排除和克服掉不良环境给予的消极影响。作用；又不能违背儿童身心发展的客观规律及年龄阶段去任意地决定人的发展。关于发挥教育主导作用的条件：1．受教育者自身的主观能动性。人的主观能动性是人的一种内在需要和动产生。2．教育的自身状况。教育主导作用发挥的程度和能力的大小，与教育自身以及相关的精神条件。3．家庭环境的效应，包括适当的家庭经济条件、父母的文化水平以及良好的家庭氛围。4．社会发展状况，包括社会生产力发展水平、社会政治经济制度的进步程4度、整体的社会环境、民族心态、文化传统、科学技术发展状况等。的独特作用。第六章教育目的关于教育目的：德品质。总之，教育目的几乎无穷无尽。然而，只有相当少的教师对这些目的进的结论以决定哪些是最终值得采用的目的。关于未完成的人：“现代科学指出，人在生理上尚未完成，这一点对我们认识的人，是有独特得不继续学习。关于学会学习：际上已经不够了。他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。多连接、交叉和交流点。一种自然而然的延伸。然而，委员会认为，在任何一种有组织的教育中，这四种第七章教育内容关于课程内容设置：发展的双重要求出发，提出了下列61）接近并使用信息：包括图书馆2）培养清晰的思维：3）有效的5沟通：包括公开演说、身体语言、文学、语辞、绘画、摄影、制片、图形绘制；（4）了解人与生活环境：包括物理、化学、天文学、地质和地理学、生物和生5（6）个人能力：包括生理魅力与平衡、求生训练与自卫、安全、营养、卫生和性教育、消费与个人财物、最佳学习方式和策略、记忆术、自我动机和自我认识等。革课程和教材内容的陈旧问题，实现课程内容的现代化：立正确现代教育观，制定学校各门课程的具体合理的课程目标。国传统文化的熏陶，又能够正确地认识和面对现实社会的种种矛盾冲突。再次，根据儿童和青少年身心发展的基本规律，设计教材中的思想性内容。学生的主体性素质。关于基础教育课程改革：上，当前应注意以下方面：（1）综合性。世界是一个多层次、多结构、多序列的完整系统，要求人们以立体的形式对之作综合的探索。（2）主题性。围绕特定的问题开设课程，综合运用所学知识或寻求必要的张扬。（3）动态性。及时吸收社会文化科技发展的成果进入课程，即注意课程内容的阶段性调整和结构更新，但应注意学生的可接受性和学科的内在逻辑性。（4）过程性。让学生了解知识产生的背景和过程，过程在一定程度上是动态性的集约形式，让学生在追踪知识发展的过程中学会探索。关于教育内容恰当性（教材编写）的指标：（社会文化的、科学的和教育学的）和三类指标（快速分析、定量分析和定性分平衡性（特别与这样一些问题有关：对民族文化的表现，对其他文化的表现，解6人的价值观同集体道德价值观念的关系。显然，这些标准表达了某种教育观，这就是联合国教科文组织的教育观。关于基础教育课程改革的未来走向：合化、研究型和人文性几个方向发展：（一）综合化。课程的综合化是社会渴望综合人才的体现。当代科学的发展强学科之间的联系，使学生获得跨学科的知识。（二）研究型。研究型学习（也称探索型课程）是为培养学生创新精神而设力。（三）人文性。人文教育在未来社会中将会受到越来越多的重视。因而，学把它提到素质教育核心的地位。第九章教育形态关于家庭教育：行，无时无刻不对孩子直接产生潜移默化的影响。关于社会教育：社会中与人们接触交往及通过自学途径完成自身社会化和成人、成材的。现在日常生活之中，以形成良好的社会风气。儒家的教化并不局限于学校教育的范围，也不一定要由教师或儒家来承担。它通常指整个的社会教育而言。关于学校教育的局限性：部。学生在家庭、邻里、社区乃至其他生活时空中的活动并不属于学校生活。所人的身心发展的不利影响。关于社区教育：7育活动。同时，强调社区教育为社区的文化、福利建设和社区发展服务。美国现发展与教育活动。第十章学生关于学生的本质：一、学生是人重叠的目的活动，共同完成教育的过程。自己的需要、愿望和尊严，这一切都应当得到正当的满足和尊重。值，不能任意损伤和残害他们。二、学生是发展中的人第一，学生具有与成人不同的身心特点。第二，学会上具有发展的潜在可能性。第三，学生需要获得成人的教育和关怀。三、学生是一个完整的人未来的社会生活。四、学生是以学习为主要任务的人第一，以学习为主要任务。第二，在教师指导下学习。第三，学生所参加的是一种规范化的学习。关于当代学生的特点：显著的特点。他们自我意识显明、自主性强，见识广、眼界开阔，言行务实，对形成新型人生价值观，个体本位、多元取向、重实际、重物质，在他们身上，价值观的新取向体现得十分明显。关于尊重学生的教育理念：重，才能相互对话、理解，达成共识