高校创新人才培养模式研究

高校创新人才培养模式研究提要高校在人才培养形式经过中饰演着关键角色。人才培养形式是高等学校为学生构建的知识、能力、素质构造，以及实现这种构造的方式，它从根本上规定了人才特征，并集中具体表现出了教育思想和教育观念。本文关键词语：创新；人才培养；形式人才培养活动是高校采用培养办法使培养对象的身心发生符合目的的改变的经过。高等学校作为知识创新的主要场所和国家创新体系的主要构成部分，担负着培养高素质创新人才的主要责任。创新型人才的培养要适应社会发展的需要，这是新时期对高校提出的战略要求，也是时代赋予高校的重大责任。一、创新人才的概念所谓创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、创新能力并能够获得创新结果的人才。他们是在科学技术创新和创造性应用方面，在管理、文化创新方面做出较大奉献的人。创新型人才应该具有高尚的人生理想，热爱祖国，热爱人民，热爱科技事业，德才兼备；要有寻求真谛的志向和勇气，能够解放思想，实事求是，与时俱进；要有严谨的科学思维能力，把握辩证唯物主义的思维方法，擅长运用科学方法和科学手段进行研究；具有扎实的专业基础，广阔的国际视野，能够精确地把握科技发展的创新方向；具有强烈的团结协作精神；具有踏实认真的工作作风。二、高校创新人才培养形式现在状况人才培养形式是高等学校为学生构建的知识、能力、素质构造，以及实现这种构造的方式，它从根本上规定了人才特征并集中具体表现出了教育思想和教育观念，高校在人才培养形式中饰演着关键角色。〔一〕高等学校在创新人才培养中的主要地位。高校是培养科技创新人才的重要基地。人才聚集，有良好的基础设备、自在的学术气氛和多学科穿插的影响，这些特点使高等学校成为产生新知识、新思想的沃土。在我们国家“十五〞期间，高等院校承当了2/3左右的国家天然科学基金项目和大量的“863〞计划项目，依托高等院校建立的国家重点实验室占全国总数近2/3。理论表示清楚，高等院校已经成为我们国家施行自立创新战略的一支特别主要的力量。〔二〕高校创新人才培养机制存在的问题1、创新教育理念没有真正确立。美国哈fo大学校长曾说过：学生能否有创新力，是一流学生与三流学生的分水岭。我们国家教育在传统观念的影响下，往往囿于传统的惯性思维，不肯或不敢突破前人的思维定势和传统继承形式，长期以来存在着“应试教育〞的弊端，这种重继承、轻创新的传统观念，在今天我们国家的教育领域中还有很大的影响。2、理论环节能力培养不够。试验、实习、设计等理论性教学环节基本上属于已经知道领域的知识验证和反复，缺乏试验技术、试验设计、试验方法和独立从事试验工作能力的培养和训练，因此很难构成创新试验研究能力。随着招募生源规模的扩大，实验室的硬件投入和人员装备相对滞后，好多实验人多设备少，不是学生在做试验而是在听试验，实习环节基本上属于参观性质的活动。课程设计和毕业设计，一方面学生条理的确有差别；另一方面老师的精神投入和人员装备存在弊端，设计环节的实际收效不大，在大多数情况下属于一种积木式的技术拼凑，很少有创新。3、老师是自动者、支配者，而学生是被动者、服从者。我们国家自古有“一日为师，毕生为父〞的思想。老师管学生，学生服从老师是天经地义的，学生在教育中的主体地位被忽视了。有些老师固然看到了通过各种教育办法发展学生创造力的需要性，但在详细操作上仍然使用陈腐的内容、方法、手段和组织形式。学生难得有创造的艰苦体验和成功的乐趣，其难得珍贵的精神和智慧潜能消耗损费在大量的机械模拟和训练中，因得不到有效开发而过早泯灭。三、有效的改良方式〔一〕以学生为中心，树立创新教育理念。教育是培养人、发展人的活动。教育的主体是老师和学生，老师具体表现出主导性，学生应当具体表现出教育经过中的自动性。中、日、美三国曾分别对本国的部分学生以“理想的老师形象〞为题做过一次联合调查。虽然三个国家历史背景、社会制度、价值观念、文化形态、风俗习惯等差别很大，但答案:却惊人的形似：三国被调查的学生都不喜欢独裁型或听任型的老师，而无一例外地喜欢沟通型的老师，学生渴望民主平等的新型师生关系。以往“传道、授业、解惑〞式的教育理念，确立了老师的权威，强调“师道庄严〞，强调了老师在教育经过中的中心地位，突出了老师的主体，而学生只能围绕着老师的教，影响了学生自动性的发挥，使得学生更多关注的是学问的继承，而不是发展。创新教育从实质上说是发掘人的潜能，促进人自动发展的启发式教育，重在培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格，强调学生在教育经过中的中心地位，突出学生的主体性，使得学生能够愈加积极、愈加自动地参与学习经过，既有利于学生个体，也有利于整个学科的发展。〔二〕创新教育的基础是理论。台湾教育界公认生命意识教育的一个突出特点是：重视理论带给人心灵的震撼和人格的陶冶。高校的创新教育要贯彻教育与生产劳动相结合、教育与社会理论相结合的要求，培养学生的创新精神和创新能力。加强大学生的课外科学研究和发明创新活动有利于打破课程界线，培养学生综合利用多学科知识解决理论与理论问题的能力。传统的象牙塔式的教育带有封闭性，滞后于经济社会的发展，这种教育理念反映到对学生学习的评价上，是以学生的学习成就作为衡量的标准，而学习成就重要是以考试成就确定的，因此经常出现“高分低能〞现象。以理论为重点，创新活动应纳入教学计划，提供需要的财力与物力支持，由科研能力强的老师做指点。〔三〕以社会需求为导向，以成才为目的。以社会需求为导向，将企业对人才素质的要求引入教学体系，推进理论教学与理论教学深度融合，是创新人才培养理念的集中具体表现出。成才是教育的目的，是老师的责任，是学校的任务。以成才为目的，就要求围绕培养创新人才的根本任务展开学校的各项工作，需要构成系统有效的创新人才培养机制，应贯穿在高等教育的各个方面和整个经过中。学生的成才具体表现出在有较丰厚的知识积累，有较强的工作能力，有较高的“情商〞，以及适应就业、成就事业等众多方面，以成才为目的是创新教育的出发点和落脚点。〔四〕以人为本，树立正确的、科学的人才观。人才就是品德高尚、把握知识、能力较强和业绩突出的人。有名教育家陶行知先生是我们国家创新教育的先驱者之一，他曾设立“育才创造奖金〞，并发表了有名的“创造宣言〞：“处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人〞。陶行知的“创造宣言〞恰是我们今天开展创新教育所要到达的理想境界。在人才培养中，要自发地根据促进人的全面发展与推动社会全面进步的要求，鼎力营造有利于人才成长的体制、机制和环境。正如所说的：“衡量一个人能否是人才，关键看这个人实绩怎样〞。只要具有一定的知识、技能，能够进行创造性劳动，为社会做出积极奉献的人，都是国家需要的人才。以人为本，就是把促进人才健康成长和充足发挥人才作用放在首要位置，努力营造鼓励人才华事业、支持人才华成事业、帮助人才华好事业的社会环境；就是安身于人，理解人才、尊敬人才、关心人才、保卫人才、用好人才，科学地开发和利用人力资源，促进人的全面发展；就是坚持把能否有利于促进人才成长、能否有利于促进人才的创新活动、能否有利于促进人才工作同经济社会发展相协调作为做好人才工作的出发点和落脚点。在高校，具体表现出在教学评价方面，要改变传统的“以考核书本知识为主〞的观念为“看重考核学生的能力尤其是创新能力〞的观念。教育者必需把学生创新能力和创新意识的培养作为主要的教育目的，把学生的创新能力作为教育评价的