经验交流-教学设计教案

小学英语常态课落地核心素养的几点尝试(前不久，我们英语教研组开展了一次英语教研活动。我给大家执教了一节三年级英语对话课《U3BLet’stalk》（三下）。课前，孩子们像往常一样有的拍着小手，有的晃着脑袋，有的摇摆着身体唱着他们喜欢的英语歌曲。我们学校的所有英语老师齐聚在教室里听课，课前出现了一个小插曲，突然我的课件在多媒体教室里打不开了，电脑需要重启才行。在等待电脑重启的过程中，我和同学们一起问好、同学之间互相问好：Goodmorningboysandgirls!Howareyou?Nicetomeetyou.Nicetomeetyou,too.……一节很常态的英语教研课就这样开始了。近几年来，在教研领域和教育实践领域，核心素养已经成为一个关键性热词。那么什么是英语核心素养，我翻阅书籍查找到英语核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育过程中，逐渐形成和提升的适应终身发展需要的正确价值观念，必备品格和关键能力，有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大要素组成。教育部在2022年确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向。落地核心素养，上好常态课，发展小学英语核心素养，也已经成为小学英语课堂的指导思想。得到了众多一线教师的重视，被广大教育工作者认同。那么常态课，如何落地核心素养，下面我就这节教研课和平时的一些教学谈谈自己的一些尝试。营造轻松、愉快、积极的课堂环境，落地核心素养T:Goodmorning,boysandareyou?Nicetomeetyou!S:......T:Let’ssingasong,OK?新课标在情感态度目标中这样描述：“能体会到英语学习的乐趣;敢于开口，表达中不怕出错；乐于感知并积极尝试使用英语。”本节课，笔者首先和学生们亲切问好，自由对话。然后学生们愉快唱起本单元歌曲Atthezoo。学生们有的拍手，有的摇摆身体，有的边唱边演着歌曲里面的小动物，放松了自己的身心。另外课前每个小组将自己小组最喜欢的动物图片贴在教室的墙上，烘托出了本节课的主题——谈论动物。孩子们用自己喜欢的动物布置教室，从学习者的需要，创造了积极的课堂环境，为后面学生有物可说做好了准备。环境可以随时随地教育学生、感化学生。教师和学生要愉快地完成每节课的教学任务，就要营造一个和谐、愉快的课堂氛围，让学生“在乐中学，在学中乐”。调动了学生学习英语的积极性，拉近了师生之间的距离。营造积极，宽松的课堂环境，也是核心素养落地的重要途径。积极的课堂环境是宽松的、安全的，能包容学生学习中犯的错误和问题，核心素养的“乐学、善学”、“理性思维，批判质疑”等品质，都需要在轻松、愉快，积极的环境氛围中培养。二、创设真实的语言环境，落地核心素养T：TodayisSunday,it’sasunnyday,wheredoyouwanttogo？S：Zoo……在设计这节对话课时，笔者通过问题引出孩子们最喜欢去的动物园，导入MissWhite、John、MikeandChenJie在动物园观看的情境。学生们对动物园的场景非常熟悉，天生喜欢动物，这样就拉近了英语语言与现实生活的距离，创设接近生活的真实的环境，在情境中呈现、学习核心句型Ithas.......学生们消除了心理障碍，能积极投入到英语学习中去。在操练本课对话的环节，我准备了本课主人公的头饰让同学们带上，模拟课本中真实的情境，让学生表演本节课的对话。学生们在熟悉的场景中，在可爱的头饰吸引下，学习热情高涨，这一个核心重点句型学生们就在笑声中扎实掌握了。最后在本课的拓展环节，我利用多媒体呈现动物园里其他动物场景，例如monkey,giraffe,bear等动物，请学生们扮演动物园里解说员的角色，用“It’s....”“Ithas....”描述动物。每个人都跃跃欲试，学生们就在一次次的体验中完成了一次次对话，练习、理解并运用了本课核心语言，综合语言运用能力得到了高效提升。核心素养基本理论主张建构“以学生学习为中心”的课堂教学，提出课堂教学要围绕真实情境中的问题，引导学生展开探究，激发学生主动学习。情境创设是构建小学英语课堂的重要途径之一，也是行之有效的方法，教师在设计教学时要始终坚持一个理念：在情境中呈现，在情境中运用。教师要通过创设情境，让学生在比较真实的课堂情境中习得语言，内化知识，真正有效地促进学生英语综合运用能力的提升。三、设计有效适宜的任务，落地核心素养三年级学生学习英语时间不长，不宜设计难度大、脱离生活的任务。在本节课开始，为了引出本节课的重点句型Ithas....我设计了“说一说”这样一个环节：T：Boysandgirls,Ihavebigeyesandasmallnose.Ihavelongaboutyou？Pleasetalkaboutyourselfwithyourdeskmate.然后两人一组，用Ihave......描述自己有什么样的身体部位，孩子们都了解自己的身体，他们积极参与，互相倾听，有话可说，引导学生把已有的知识迁移到谈论动物特征上来，为后面学习新句型做了很好的铺垫。另外，在本节课的拓展环节，我设计了“Drawandsay”这一环节:四个同学一小组设计并说一说本组的monster，可以共同设计，或两三个设计，一个人描述本组设计的怪物，最后评选最佳设计奖和最佳描述奖。学生们明确任务后，个个摩拳擦掌，有的说，有的画，有的指，场面好不闹热。最后学生通过展示自己的设计，获得最佳设计奖和最佳描述奖，体验到了成功的喜悦。这两个环节的设计，我始终紧扣本课教学目标，激发学生学习的热情，关注全体学生，让每位学生能够通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，运用句型Ithas..来.描述动物并听懂他人描述。任务情境真实自然，课堂关照了学生学习的兴趣、情感及生活体验，关注了新知识是如何产生的，也关注了学生之间合作能力的培养，大大提高了学生参与度，激发了学生的挑战欲，提升了学生的综合素养和综合能力。四、精心设计问题，发展学生思维品质，落地核心素养本节课学生还未感知对话文本之前，我设计学生猜测本课主人公会谈论什么。T：Boysandgirls,hereareourfriends.Wherearethey?S:Zoo....T:Whichanimaldotheysee?(播放大象叫声）S：Elephant.T:Yes!CanyouguesswhatareMissWhite、John、MikeandChenJietalking?Ss猜测。以往这样的场景，我都会先播放录音或者视频，让学生带着问题听或者观看，然后回答老师和孩子们分别说了什么。这次我做了个尝试，让学生们在不知道他们说了什么的情况下，先猜测他们会说什么。这一开放性的问题展开了学生的想象，他们积极而又热烈地讨论着：big、bigbody、smalleyes....即使是一些简单的words或者phrases，也是他们思考的产物，有它的价值。在学生了解了大象特征后，我设计了下列问题：T:Doyoulikeelephant?Why?Ilikehassmalleyes.S:Ilikehasbiglegs.S:Yes,Ilikehasalongnose.S:Ilikehasbiglegs.S:Ilikearefriends.......在这个环节，学生练习对话后，我抛出这些问题，自己示范回答。你喜欢大象，为什么，是因为它有什么样的身体部位特征。我通过“Why？”将学生的思维进一步引向了深处，并且给出了语言框架帮助学生回答。学生们能比较完整、清楚地阐述自己的理由。学生通过文本及老师的引导，表达有理有据，还出现了未曾预约的精彩：:Ilikearefriends.不仅使学生的语言能力和思维能力得到了提升，并且升华了情感意识，浸润了热爱动物，动物是我们的朋友这一情感，落实了核心素养。教师改变提问方式，精心设计问题，就能打开学生思维的闸门，只要给学生思维的空间，学生就有活力。给学生想象的空间，学生就能向思维深处迈进，会给我们你难以言状的精彩!五、以赏识激趣，落地核心素养学生没有什么比得到老师的赏识更令他们兴奋的了。本节课有个学生介绍他们那一组设计的monster时，表达得不是很清楚。我并没有直接说出不好，而是适当示弱：“老师耳朵不是很好，没有听清楚，你能大点声音，关照一下老师吗？”我可怜巴巴的样子或许真的引起了他的同情。只见他立即走到我跟前“老师，我能用你的话筒吗？这样你就能听清楚了。”我欣喜极了，立即给他戴好话筒，很期待地看着他。这小家伙，带上话筒后，判若两人，立马化身小老师，拿出他们那组设计的monster：Lookatthis’shasasmallhaslongarms.......太令人惊喜了！他一边指图，一边解说，洪亮、清楚的声音让全班学生的目光聚焦了，全班响起了热烈的掌声。他们那组的设计被这个小孩一说，立刻赢得了全班同学的赞赏，最后他也被同学们评为最佳描述奖。活动结束后我非常正式、诚恳地谢谢了他，谢谢他“关照”我。我想如果当时我不是示弱说我耳朵不好，请求关照，并用期待的目光鼓励他，而是直接批评他声音小，描述不清楚。我想我不会看到这令我感动和惊喜一幕的！英语课程标准指出：小学阶段英语教学的目的是激发学生学习的兴趣，培养他们学习英语的态度，使其初步建立学习英语的自信心。科学、合理的评价方式和方法，对教学起着积极的导向作用。明朝文学家冯梦龙说：“水不激不跃，人不激不奋。”课堂教学中的赞赏是最常见也是很有效的学习评价策略。本节课中，我不吝赞赏之言:Good!Great!Cool!Goodjob!，只要有机会,“Iloveyou.Iloveyourvoice.Nevermind.Don’tbeshy.Thankyou.”也会常常挂在我嘴边。赞赏的、激励性的语言为他们建构了一个安全的心理空间，学生们不怕读错，不怕说错，不怕出错，他们敢说，