两位数减两位数不退位减法教学反思7篇

两位数减两位数不退位减法教学反思7篇

两位数减两位数不退位减法教学反思篇1

本课的主要内容是学习两位数减一位数的退位减法（口算），在学习这课内容之前，已经学习过了20以内的退位减法，和两位数加一位数的进位加法的口算，为学习本课的内容奠定了良好的根底。在教学这一课内容时，我主要通过小组合作摆小棒的方式进展，在动手操作中探究两位数减一位数的`退位减法的口算方法。采纳复习导入的方式，一方面为稳固了前面所学的内容，另外一方面为学生学习新的学问提高生长点。本课根本完成了的教学任务，但是仍旧存在着很多的缺乏：

1.学生在操作完后，请同学上台演示的过程中，可以让学生边说边操作，而不是单纯地操作，教师在旁边讲解。

2.在计算34-8时，学生可能会提出不同的算法，一种是将34分成20和14，另外一种是将34分成24和10，我对提出的不同的方法都赐予准时的确定了，但是在学生提出这些算法后，没有准时的进展归纳和小结。有些小朋友由于同学提出了不同的算法，反而有些糊涂了，这在作业中有明显的表达，所以我在练习课中又进一步说明白这几种不同的方法，帮忙学生进一步的理解和把握。

3．练习题内容稍显单一，没有兼顾不同层次的学生，固然时间上也有限，练习的时间稍短，没有进展充分的练习。

固然在其他细节方面还有很多缺乏，还有很多需要改良的地方。

两位数减两位数不退位减法教学反思篇2

在教学p68例2中，让孩子们探究36-8=？我深深体会到：不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所使用的方法必定是不一样的。作为教师应当敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。但是教学中为了让孩子们更好地理解算理，我让孩子们在各述已见之后，让他们对这些算法进展了一个比照，从比照中让孩子们体会和理解“两位数减一位数的退位减法”的算理。

例：怎样算36-8＝？

生1：先拿走6根，再从一捆中拿走2根，即36—6=3010—2=820+8=28

生2：从一捆中拿走8根，即10—8=220+6+2=28

生3：珠心算口诀：去十加补。个位6-8不够，借十来算，8的补数是2，26+2＝28

生4：翻开一捆是10根和6根合在一起是16根，再从16根里拿走8根，即10+6=1616—8=820+8=28

教学中班上许多孩子都能说一说自己的算法，但是方法多了会让一些还不能理解这些算法的孩子们晕了头，所以在这时，我们不能对这些算法只是单纯排列，而是引导比照，让孩子理解并把握算理。在比照的过程中，我让孩子们解释自己的算理，并突出地让他们说一说怎样借10来减。在孩子们的解释后，班上的孩子们理解：两位数减一位数，当被凑数的个位不够减时，要向十位上借十来减。班上虽消失多种不同的算法，但道理是相通的。这样做的同时可以使班上不同层的孩子都能兼顾到。

两位数减两位数不退位减法教学反思篇3

本课教学内容是在学生已经把握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的根底上教学的。让学生通过动手操作理解和把握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜爱的方法进展正确计算，感受退位减法与生活实际的严密联系，体会退位减法在生活中的作用。

本节课通过引导学生动手操作，探究计算方法。

1.表达算法的多样化。通过学生进展操作、沟通、争论等活动，让学生充分发挥的空间，注意学生的情感，自主选择，发觉的积极性。通过探究的过程，学生获得了胜利的体验，增加了学好数学的信念，也培育了学生的创新思维！

2.注意学问之间的比照，探究36—8退位减法前，先消失复习两位数减一位数不退位减法，与36—8算式比拟，看有什么不同，通过比照使学生产生熟悉上的冲突，突出退位这一难点。通过比照让学生建立学问之间的联系，形成学问框架。

3.在探究退位减法计算方法时，让学生开动脑筋想出方法，或许是例1的教学比拟扎实，算例2时局部学生就仿照例1的方法，不再借助学具的操作，也没有学生提出其它的算法。学生会学问迁移当然好，但对中差生来说，马上进展抽象的算法演练，这样的过程可能跨度太大，因此还需借助直观的学具来进一步理解算理，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法，这样的学习更扎实有效。另外学生没有提出别的算法，但新课程的理念提倡算法多样化，在这里我提出了把36分成10和26，再用10减8等于2，最终把2和26相加的算法，有助于拓宽学生的解题思路，开阔学生的眼界。

两位数减两位数不退位减法教学反思篇4

不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所使用的方法必定是不一样的，作为教师应当敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化，这是新课程标准下提出的一个教学新理念，靠着自己对它的理解，我尝试上了“两位数减一位数的退位减法”，课余，想法颇多……

新课程标准使“算法多样化”一炮走红，大家都在尝试，都在力求自己的课能够很好地渗透这个理念，于是，渐渐地酝酿出了这样的三句话：

1、“他的方法你听懂了吗？”

2、“你还有其他不同的方法吗？”

3、“下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？”

这三句话教师该问吗？该说吗？

我的理解：该说。

第一句：“他的方法你听懂了吗？”

学习方式的转变是新课程改革的显著特征，转变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有共性地学习。孩子的学习方式是相对稳定的，它不仅包括学习方法及其关系，也涉及到学习习惯、学习态度、学习品质等心理因素。《数学课程标准》强调：要关注学生“是否积极主动地参加学习活动；是否有学好数学的自信念，能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，情愿与同伴沟通各自的想法；是否能够通过独立思索获得解决问题的思路；能否找到有效的解决问题的方法，尝试从不同的角度去思索问题；是否能够使用数学语言有条理地表达自已的思索过程；是否理解别人的思路，并在与同伴的沟通中获益；是否有反思自已思索过程的意识。”作为一年级的孩子，学习习惯、学习态度的养成是很重要的，教师说这样的一句话，旨在让孩子学会倾听，学会一种自主学习的本事，而不是说要把算法硬塞给学生。“他的方法你听懂了吗？”简洁的一句话让我们的学生充当了教师的角色，把“教”的权利给学生，让学生也去听其他同学的发言，或同意或反对，培育学生的批判意识和疑心精神，赏识和学习其他同学的独特、富有共性的理解和表达，所以我觉得这句话说得很有必要。

其次句：“你还有其他不同的方法吗？”

“算法多样”是相对于整体来说的而非个体，“你还有其他不同的算法吗?”这句话好像有逼着学生挖空心思、转弯抹角地去想“不同算法”的味道，但是我觉得这句话本身并没有附带那么多的意思。莫非如此简洁的一句话就能够启迪孩子的思维，让他们说出原本不属于他们的思想和方法吗？教师的一些提示性语言给学生供应了充分的思维空间，鼓舞学生学会从不同的角度、不同的层面，以不同的观点，熟悉同一件事、同一个事物，从而让学生更全面、更精确地把握学问。在新教材实施的开头阶段，我们的学生一般不太情愿承受题目的多种算法，认为只要用一种方法做出来就行了，何必再费力查找不同的方法呢？所以我们尝试以表扬、鼓舞的形式，引导学生对同一题目用不同的方法去解决，要求学生查找不同的解题思路，再通过争论得出很多算法。在这样的思维活动中，学生能够感受到算法多样化带来的欢乐。假如能常常进展这样的训练，学生就能渐渐地体会到从不同角度看问题的好处，品尝到其中的乐趣。学生的思维也会渐渐活泼起来，再遇到这样的问题，就能很自觉地将自己的思维发散开来，积极主动地去探究学问。

所以在这节课上教师这样的一个提问，可以很好的呈现孩子自己的、独特的思维，表达出整体算法的多样化。固然，假如没有教师的提问，学生能够自发地要想表达自己不同的方法，那是最抱负的。学生能够不再依靠教师，走向独立，这是教学的最高境地。

第三句：“下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？”

看到这样的话，我们会不会有这样的怀疑消失：“这种方法学生不喜爱怎么办？肯定要他做吗？”我认为算法多样化的根本目的并不是让学生得到自己最喜爱的方法！而是在于让学生感受解决问题策略的多样性，并形成解决问题的根本策略。

每个人都是独立的，都是具有独立意义的个体，孩子也一样。他们都是独立于教师的头脑之外的，不会依靠别人的意志而转移。当学生他有一种方法的时候，往往会认为自己的想法是最好的，就会很自然的抵抗或抗拒和自己不同的方法。但是教师的作用往往也就在于此，当孩子有这种独立意识的时候，教师应当怎样科学的优化和完善孩子头脑中的想法呢？这就表达了教学的艺术。

我们人的熟悉有三个层次：第一是“懂”；其次是“会”，即会用学懂了的东西去解决问题，这是一个飞跃；第三是“悟”，即有自已的特点，有自已的思索，这更是一个大的飞跃。光“懂”学生可以只是听一听；“会”就必需要自己去尝试，自已去用学懂了的东西解决问题；而“悟”是肯定要在自己亲身体验的根底上进展的，由于“悟”是一个思索过程，思索是不行以替代的，是必需自已去完成的一件特别艰难的过程。所以我在课堂上让学生听了其他小朋友的方法后再尝试做一做，这并不是为了刻意地强调其中一种方法或者面面俱到地稳固每一种方法，而是力求激活每个学生的思维，给他们思索的时间和空间，让孩子们思维的真正碰撞一下。

然而在学生尝试练习的时候，也略微渗透着一点算法多样化的优化，由于随着现代数学的进展，我们越来越感觉到，很难讲清哪种方法是最好的。我们原来认为某种方法是最好的，可能通过自己的尝试证明这个结论并不肯定适宜，或许我们一开头认为很“笨”的方法，结果却成为了好的方法。在解决“36-8”这样的问题时，学生提出各种方法后，最抱负的方法固然是：“6减去8不够减，向30借10，变成16-8等于8，再加上20等于28。”但是这样的方法是否能够让学生承受呢？教师应当完全放手，让孩子在沟通的过程中可以主动选择适合自己的方法，而不是被动的承受。

就让我们一起来做一做，尝试去学会敬重，学会观赏，让算法多样化能够进一步优化。学生不是一张白纸，他作为课堂教学资源越来越引起教师地留意。

两位数减两位数不退位减法教学反思篇5

一年级的数学学问浅显易懂，但是还应在教授学问的过程中渗透数学思想方法，表达数学思想，让学生会用数学的眼光去对待四周的事物，找到数学方法的依据，这才是学习数学的价值所在。

在“两位数减一位数退位减法”的教学中，我在肯定程度上渗透了一些数学的思想方法。;本节课是学生在把握两位数加一位数以及整十数，两位数减一位数不退位减法和整十数的根底上学习的。要求学生理解算理，把握计算方法并能正确计算。由于两位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的根底上学习的，学生列出的算式才有退位减和不退位减,让学生说说哪几题算起来很简单,算一算,为什么另外几题算起来比拟难,得出个位不够减,是退位减法,不仅提醒了课题,而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区分,知道了退位减法的难点，为什么不简单算,由于个位不够减.

在说36-8=计算过程中学生有下面几种算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；还有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法较多，但表达不是很清晰，且中下生不太理解。我还让学生通过观看摆出的小棒再写出算式的方法教学，在巡察过程中发觉中下生不知如何处理6减8不够，需像十位借的问题。于是我指导摆小棒，边摆边讲解，然后就是练习。我觉得这里还可以让学生再摆一次，并说出你是怎样想的，加强理解，稳固算法会更好。另外由于少数孩子对于20以内退位减法把握不扎实，做次类型题时仍不娴熟，速度较慢且易发生错误。

通过这节课的学习，我明白课堂上教师不仅仅要注意培育学生的创新表达力量，更要注意后进生的学习把握状况，把留意力集中在每一群孩子的身上，准时发觉并订正孩子的错误，争取让每一位孩子都能体会到胜利的喜悦!

两位数减两位数不退位减法教学反思篇6

教学目标：

1）让学生经受和探究两位数减一位数的退位减法的计算过程，进展学生解决问题的策略，能正确口算。

2）培育学生提出问题的力量与同学合作的态度，在观看、操作中逐步培育探究、思索的意识和力量，鼓舞算法多样化，初步培育思维的敏捷性和独特性。

3）在独立思索的根底上加强沟通，体验和同伴合作沟通的欢乐，提高学习的自信念，进一步体验数学与生活的联系。

教学重点和难点：

重点：把握两位数减一位数退位减法的口算方法。

难点：理解两位数减一位数退位减法的算理。

教具预备：

教学过程设计：

一、复习（小黑板）

33-2=13-7=20+6=

指名算，表扬并问为什么算得这样快？（得出不退位减的方法）

二、新授

1、创设情境，提出问题

介绍小亮的一家人，是听说一（三）班在上公开课，他们全家来到了教室，参与大家一起学习，出示挂图：

①请同学们说一说你喜爱小亮家中哪个人，猜一猜他们的年龄各是多少？

②揭开年龄，问你们猜得对吗？（让学生知晓他们一家人的年龄，7岁、30岁、33岁）

③小朋友动动脑筋想想看，你能不能依据教师告知你的三条信息提出一个用减法来计算的数学问题呢？

板书：33-30=33-7=30-7=

2、自主合作、解决问题

a、教学33—30：

这个算式大家学过吗？谁来说一说等于多少？

b、教学：33—7

鼓舞小朋友位很聪慧，又解决了一个问题，我们来解决其次个问题。

①观看33-7=这个算式，并且与33-2=进展比拟，得出3—7不够减，板书课题。

②教师在前面摆好后，学生看并思索3减7不够减怎么办？（自已想，同伴沟通方法）学生答复中，先抓住重点，

③让学生摆好小棒并动手操作。指导学生摆：左边摆3捆，右边摆3根。

④学生说教师摆，边摆边问边整理思维过程，然后在教师的引导下，同位互摆，互说一遍。

⑤尝试练习：41-2=（引导做）36-8=（独立做）63-5=（升华做）

⑥还有没有其它的做法，并优化算法。

估计：

a、先拆开1捆10根，从10根中拿出7根，剩下3根和右边3根放在一起，合起来16根：

b、先拆开一捆10根与右边的3根放在一起是13根，再从13根中拿出7根，剩下6根，最终6根与2捆合起来是26根：

c、先拿3根，再拆开一捆是10根，从中拿去4根，剩6根，最终把6根与2捆合起来是26根：

d、把两捆都翻开与3根单根的放在一起是23根，从23根里拿掉7根还剩16根：

33—7=26

c、教学30—7

我们来解决最终一个问题，现在大家能不能自己解决。

板书：

三、稳固练习

1、看米老鼠急得只跳，同学们快帮帮它。

2、猜数字嬉戏

3、推断1、73-9=742、68-5=573、85-7=78（提示同学们计算时要仔细不能和他一样马虎）。

四、小结：

今日我们学习了什么？在日常生活中会给大家带来很大的帮忙。

五、拓展练习

今日的学习中几位小朋友发觉了退位减法中的隐秘，现在请小朋友想一想，该怎样填呢？65—□=5□，把你的答案相互沟通一下，看谁想得最全面。

六、课后反思：

在本节课的教学中，我通过专家引领、同伴互助，我认为取等了以下的胜利：

一是努力的创设了一个同学们相对校为熟识并非常感兴趣的问题情景，激发了他们的求知欲望，调动了他们的学习积极性，为后面深入的学习打下了一个良好的根底。

二是比拟适当的采纳自主、合作等形式，强化重点、突破难点，本课的重点是两位数减一位数的退位减法的口算方法，难点是它们的算理，即为什么要退位和怎么样退位，为了到达这一目的，在教学中，由于一年级的学生年龄小，我首先给他们时间让同学们独立的想3-7够减怎么办？学生答复中，教师抓住“拿出一捆把它翻开”这一句话，并让每人都知道后，再绽开同学间的互说互摆环节，通过自想——反应——互说——互摆——再反应，学生已经弄清了本节课的关键性内容的实质。

三是加强算法多样，通过比拟优化算法，在教学中的想、说、摆的三大环节中同学们已经摆出多种方法，在这里我将他们的各种摆法的思维过程在黑板上全部板书出来，让大家选择一种比拟简洁的方法进展推广应用，同学们发觉书上的那种是利用了已经学过的二十以内的退位减法，在口算中相对简洁一些。

四是算法升华。就是离开借位点，直接进展计算。

五是优化练习。克制了过去的题海战术，强调了少而精的练习。注意了练习设计中的生活性、典型性、层次性、多样性、人文性等。

在教学中还存在