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《认识负数》教学反思“负数”这节课的教学目的是使学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读，写正数和负数，知道0既不是正数，也不是负数。会用负数解决日常生活中的简单问题。通过教学，让学生体会负数在生活中的广泛应用，感受数学与现实的密切联系，并激发学生对数学的兴趣。1、游戏互动，感受生活中的相反意义的量“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一无所知。通过收看每晚7点半中央一台全国各地的天气预报节目，学生对它已有了认知基础。负数是现实生活中客观存在并有着广泛应用，学生的身边处处都有负数，只不过是他们暂时缺乏认识，实际上教师在教学过程中只要注意结合学生熟悉的生活情境，唤起学生已有的生活经验，再辅以具体的直观情境，是可以促使学生对负数的认识的。教学中，我从学生熟悉的生活现象以游戏“说反话”的形式感知“相反”量的意义，（比如：师说向前走5步！生：向后走5步！）。思考用数学符号来表示这些“相反”的量。最后集体讨论优化，重点介绍用＋或－来表示的学生记录。由此引入正、负号，学生接受的快。2、让学生感悟到数学知识与现实生活的密切联系数学来源于生活又运用于生活。在整堂课的教学过程中，我努力从学生的生活实际出发，引导学生从现实的有意义的生活情境中抽取出数学问题，并在熟悉的情境中，加深对数学知识的理解。最终通过学生广泛举例和对“天气预报”、“海拔高度”以及“方向”中正、负数的重点讨论，使学生从内心深处感悟到数学知识与现实生活的密切联系，体会数学学习的价值。3、结合素材，深入理解负数本节课例1借助2022年1月21日下午六个城市的气温预报这一具体事例，贴近学生日常生活，让学生说出实例中的正、负数的表示意义，例1注重直观理解、加强对比。首先，了解情境图的主要内容，使学生培养自己的观察和思考的习惯；其次，充分利用城市气温这一学生熟悉的生活事例，明确对比零上温度与零下温度的不同，进而使学生感悟到零是正数和负数的分界点；另外，在引导学生动手在温度计上找温度的活动中，把抽象的理解蕴涵在直观的可操作性的活动中。课后发现问题：例题和练习题中，选取的内容都是人们约定俗成的。如：海拔以地平面为准，上为正，下为负；气温以0摄氏度为准，零上为正，零下为负；收入以盈为正，亏为负。学生能解答这些约定俗成的问题，并不能说明是真正理解了正负数是两种具有相反意义的数量。相反这些典型事例束缚了学生的思维，使学生产生了思维定势。本节课的重点是体会两种具有相反意义的量。只有例题的学习是不够的。因此，还需要使习题多样化。学生经常将正负号与加减号弄混和叫错。需要通过课后的练习来加深学生对正负号与加减号的区别。

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