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文档简介

《有效小组合作的22个案例》读书笔记小组合作学习我尝试了很多次，有些时候我也认为有了一点的收获，但总觉得不够好在与同事的交流中逐渐发现自己还差得很远，抱着学习的态度我在网上搜了很多这方面的资料，其中对胡庆芳的《有效小组合作的22个案例》这本书印象最深刻，对我在课堂上正确使用小组合作教学帮助很大。上学的时候老师就对我说从教的时候可以采用小组合作学习的方法，让学生成为课堂的主人，老师只是课堂教学的引导者。那时候对这个课题认识的还十分肤浅，没有经过实践，总觉得这是以见很容易的事。参加工作之后也经常见到同事使用这中学习方法，尤其是在每学期一次的公开课上更是屡见不鲜。读了胡庆芳的《有效小组合作的22个案例》这本书之后我对小组合作交流有了更进一步的认识，经过梳理、反思和总结主要有以下几点收获：小组合作学习的任务分析，教育心理学工作者对学习的研究发现，被动学习下的学生学习成就最低，其次是学生的主动学习，建构学习与互动学习下的学生学习成就最高、学习兴趣与动机也最高［1］，因此，在课堂教学过程中，教师越来越注重对话、讨论等活动的展开，即小组合作学习。小组合作学习往往通过小组学科学习任务展开。小组合作学习的方法并不单一，可以借鉴但绝不可以照搬别人的已有经验。2022年我在一所私立学校任教，在课堂上我试用公开课中学习的小组合作方法，让前后桌针对课文内容或者教师体出的问题进行讨论，发现学生有些问题讨论的不充分，因为课堂时间有限。我就想为什么小组合作不能延伸到课堂以外，于是我让该班学生四人一组，组成小组，相互交流学习。每天由组长定学习任务，四组为一大组设班长检查学习情况和效果，并做好检查记录，第二天午自习向老师汇报。这种方式对后进生的帮助很大，班级培优补差效果明显。教师呈现任务是指教师在课堂上宣布或规定的任务。它可以很详细，教师可具体说明任务，提供很多任务资源；也可以很简单，教师可以用简短的言语吩咐学生完成黑板上的任务。学生执行任务是指学生在课堂中实际完成的任务。课堂规则、学生学习习惯与教师习惯等因素影响学习任务在阶段转换间的变化小组合作学习贵在坚持，一时的新鲜学生很容易接受，教师一定要做好引导，制定出监督办法让学生在长期的合作交流中养成习惯，提高合作意识。让学生体验到学习的快乐。长期学习过程中建立的课堂规则，小组合作学习活动的设计及实施，能够有力地促进课堂学习目标的有效达成。小组合作学习为主要形式的生生之间的互动也成为课堂一道亮丽的风景。在促进小组合作学习有效开展的过程中，很多学校进行了卓有成效的探索，形成并积累了丰富的实践智慧。对这些弥足珍贵的经验及时进行梳理和总结，并促进其在更大范围内的传播和引领，已是水到渠成，

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