质量守恒定律说课稿

九年级《质量守恒定律》说课稿太湖县刘羊初中卢明玉尊敬的各位老师好！今天，我说课的题目是人教版九年级化学上册第五单元课题1质量守恒定律的第一课时,我将按照以下步骤进行我的说课：说教学内容；说学情；说教法、学法；说教学过程；说板书设计。下面依次进行。一、说教学内容1、教材的地位及其作用在前面的学习中学生关于化学反应主要是从定性的角度来分析的。本节课是学生从定性角度向定量角度过渡的第一站。同时，他又为后续学习化学方程式的书写与计算做铺垫。所以，本节课在整本书中起到承上启下的重要作用。2、教学目标：(1)知识目标：通过实验探究理解质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系；从微观的角度解释质量守恒的原因。(2)能力目标：通过操作、观察，组织讨论，总结规律，培养学生定量研究和分析推理的能力及解决问题的能力。(3)德育目标：帮助学生认识事物永恒变化的规律，物质既不能凭空产生也不能凭空消失的道理，体会由个别到一般的辩证唯物主义认知规律。3、教学重难点：教学重点：学生在实验基础上得出质量守恒定律。教学难点：从微观的角度解释质量守恒定律。二、说学情：现在教学要求从学生的实际情况出发，那么学生在学习本节课时是怎样一种情况呢?已有知识能力状况：学生已具备基本的化学素养，会基本实验操作和实验现象的描述，对化学反应中物质发生质的变化已经有了一定的认识。心理状况：学生对于化学实验，在情绪和心理都处于比较好奇和兴奋的状态，往往渴望动手进行实验探究。这些都为本节课的学习做了很好的准备。存在问题：反应前后物质量的关系不清楚；在归纳概括时仍有主观性和片面性；从量的角度认识化学反应的观念还有待建立。三、说教法、学法：本节课中我主要采用的教学方法是“实验探究法”，分组合作法、讨论法等作为辅助方法进行教学，整个的课堂以实验探究为核心，以“学生为主，教师为辅”为原则，通过“质疑—探究—形成”这条教学思路，最终让学生自主形成质量守恒定律。那么，到底这个定律是如何形成在学生头脑中的呢？让我们一同走进我的课堂！说教学过程：本节课的教学过程由以下六部分构成（一）创设情境，引入课题我向学生介绍课本上未曾涉及的，对化学反应定量研究作出贡献一位科学家—波义尔，他在敞口的容器中进行实验测得质量不相等了，而另一位科学家是拉瓦锡，他用较精确的实验法在密闭的条件下测得反应后总质量相等。这样通过化学史料的矛盾将学生的思维冲突推向一个新高度。这也是本节课的一个小亮点。（二）合作探究，解决课题整个探究环节共分为两个部分：首先，第一部分是教师的演示实验，我准备的实验内容是：探究红磷燃烧前后的质量是否改变。这个实验耗时长并且对装置的气密性要求比较严格，所以应该由教师演示，这样一方面可以节约课堂时间，另一方面可以给学生的实验操作和技巧方面（两次称量）起到示范作用，为后面学生自己动手实验打下基础。实验后，同学们观察到天平平衡，反应前后物质的总质量相等。接着第二部分学生分组探究实验学生分组自主选择器材并设计方案进行探究探究活动一：铁和硫酸铜溶液反应后总质量是否改变？探究活动二：碳酸钠粉末和稀盐酸反应后总质量是否改变？教师巡回指导，指出学生实验中的不规范操作，并协助部分学生完成实验，引导各小组同学分析探讨实验现象。为了使学生更深入的理解质量守恒定律，我带领学生继续探究质量相等的原因。我以电解水微观动画过程为例，动画模拟探究本质。为什么在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢？先由学生分组讨论自己的看法，然后老师通过播放多媒体Flash动画，水通电分解这个实验中粒子的微观变化。学生看完后再小组讨论，进一步探究质量守恒的本质。结论：原子的种类、数目、质量都没有改变。

设计意图：动画摸拟实验达到了一目了然的效果，对学生获得更真切的理解起着重要作用，让学生更加形象、生动、深刻地去认识质量守恒定律的实质，达到本节课难点的突破。从而有助于培养学生的抽象思维和分析能力。到此，通过教师的演示实验，学生自主探究实验，以及学生观察讨论，本节课的教学重点和难点，都得以解决，质量守恒定律也真正的建构在学生的脑中。（三）归纳概括，小结课题为了加深学生印象对本节课做了归纳小结。得出结论质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生产的各物质的质量总和。教师强调四要素：“参加”、“化学反应”、“质量”和“总和”。（四）反馈练习，巩固课题准备两道小题使学生能够把知识转化为能力。解释应用，拓展提高：通过习题，拓展学生视野布置作业：利用课本练习，对质量守恒定律进行巩固和应用。说板书设计：板书设计主要分为两部分：质量守恒定律的内容及解释。第五单元课题1质量守恒定律一、质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后