教育心理学课件-学习的基本理论

学习的基本理论学习的基本理论学习与学习理论的概述连接学习理论与应用认知学习理论与应用建构主义学习理论第一节学习与学习理论的概述一、学习的实质二、学习理论的研究学习的实质学习的概念广义人类和动物的学习人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化学习的实质表现为行为或行为潜能的变化变化是相对持久的是由练习或反复经验而引起的没有价值标准与对错之分指过程而非结果人和动物所共有的一种对环境的适应行为人类学习和学生学习人类学习与动物学习的区别语言中介、社会生活实践中、与其他人的交往动物：维持生存和种族延续学生学习是人类学习的特殊形式教师指导有目的、有计划、有组织、有系统掌握间接知识和经验为主相对集中的时间里，掌握知识、技能和培养品德二、关于学习理论的研究联结学习理论一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程强化认知学习理论主动在头脑中构造认知结构通过顿悟与理解获得期待学习依赖于原有的认知结构学习受主体的预期所引导对教学的启示各有利弊，取长补短、都可以用联结：可观察、可测量评估确定起点循序渐进强化线索、塑造、练习认知：主动参与、信息的结构化、组织化和有序化、前后联系第二节连接学习理论与应用一、巴甫洛夫的经典性条件反射理论二、桑代克的尝试错误说三、斯金纳的操作性条件反射巴甫洛夫的经典条件反射理论建立过程狗消化系统研究巴甫洛夫的经典条件反射理论建立过程狗消化系统研究基本观点无条件刺激条件刺激原本不能诱发反应的中性刺激，与能够诱发反应的刺激多次配对后，中性刺激也能诱发同类反应的学习过程基本规律：获得与消退泛化与分化辨析

学生张莉莉在马路上看到一个发型、步姿、服饰与她妈妈很像的人，于是她很远就叫起“妈妈”来，这证明了巴甫洛夫的刺激分化原则。二、桑代克的尝试错误说实验：迷笼实验桑代克超越巴甫洛夫之处在于，他提出了某个行为之后出现的结果会影响未来的行为。二、桑代克的尝试错误说基本观点尝试错误说盲目尝试——逐步减少错误——再尝试某个行为之后出现的结果会影响未来的行为基本规律效果律练习律：使用律和失用律准备律：动机原则基本规律：（1）效果律即情境与反应之间联结的加强(或减弱)受反应之后的效果支配。如果反应之后得到了满意的结果，那么联结就会加强；如果反应之后没有得到满意的结果，那么联结就会削弱。这就意味着，个体当前行为的结果对决定未来的行为起着关键作用。满意——行为增加练习律

练习律是由使用律和失用律组成。使用律是指一个已形成的刺激反应联结，若加以练习应用，则联结就会增强；失用律则是指若不予以使用，联结就会减弱。练习律就是指反复练习的次数越多，反应重复的次数越多，刺激反应之间的联结就越牢固。练习律必须与效果律结合起来，否则，没有效果的练习是没有意义的。准备律尝试错误说的动机原则。个体是否会对刺激作出反应，或者说是否会发生刺激反应的联结，与个体事先是否处于准备状态有关三、斯金纳的操作性条件反射理论实验：斯金纳箱三、斯金纳的操作性条件反射理论基本观点：应答性行为和操作性行为应答性行为：是由特定刺激所引发的、不随意的反射性反应，又称引发反应，是经典条件作用研究的对象。操作性行为：没有可识别的、明显的刺激，是有机体自发作出的随意反应，不与任何特定刺激相联系，又称自发反应。日常行为大部分都属于操作性行为。行为结果影响行为发生的频率三、斯金纳的操作性条件反射理论基本观点：应答性行为和操作性行为（引发反应—自发反应）行为结果影响行为发生的频率强化：能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段正强化和负强化惩罚消退强化理论在学习中的应用：强化：恰当选择强化物、避免外部奖励对内部兴趣的破坏惩罚：尽可能少用第三节认知学习理论与应用一、苛勒的完型顿悟说二、托尔曼的符号学习理论三、布鲁纳的认知发现学习理论四、奥苏泊尔的有意义接受学习理论苛勒的完形顿悟说实验：猩猩的顿悟基本观点：学习是通过顿悟过程实现的问题没解决——停下来思考——突然顿悟学习的实质是在主体内部构造完形理解问题情境——觉察问题解决办法目标和达到目标的手段与途径之间关系的理解二、托尔曼的符号学习理论实验：白鼠迷宫基本观点强化不是学习产生的必要因素（潜伏学习）学习是期待的获得学习是有目的的行为三、布鲁纳的认知发现学习理论学习观认知生长和表征理论储存信息的内部结构，表征系统不断形成的过程动作表征、映象表征、符号表征学习的实质：主动地形成认知结构认知结构：由过去对外界事物进行感知、概括或经验构成的观念结构；各种信息在头脑中的表征方式学习是主动获取知识布鲁纳认为一切知识都应该是按照一定方式排列组织的获得、转化和评价教学观（与学习观对比记忆）目的：理解学科的基本结构提倡发现学习教学原则：动机、结构、程序、强化四、奥苏伯尔的有意义接受学习理论学习分类意义学习与机械学习（学习内容的性质及其与认知结构中原有观念的联系）非人为、实质性的联系客观条件：逻辑意义主观条件：学习的心向、具备恰当知识、积极主动联系新旧接受学习与发现学习不存在一一对应接受学习：渐进分化原则、综合贯通原则先行组织者教学策略先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和信的学习任务相联系第四节建构主义学习理论一、不同倾向二、基本观点三、应用建构主义的产生行为主S-R认知主义学生内部的认知过程建构主义：世界是客观的，对事物的理解是每个人自己决定的，不同的人由于原有经验的不同，对同一事物会有不同的理解。学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验不同倾向个体建构主义学习是意义建构过程学习的双向性社会建构主义文化参与参与共同体的实践活动个体对学习内容主动加工+学习者进行合作互动社会文化机制二、基本观点知识观不是对现实的纯粹客观反映，是人们的解释、假设、假说可变性非万能、具体问题具体分析不以实体形式存在于个体之外，不同人对知识理解不同学习观学习：学生自己建构知识的过程学生主动建构知识的意义个体经验—个人意义、自己理解无法由他人替代学生观相关知识、自己看法教学是知识的处理和转换师生共同探索重视个体的自我发展，强调学生的主体性三、应用支架式教学脚手架建立框架——进入情境——独立探索——合作学习——效果评价情景教学抛锚式教学：建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学创设情境——确定问题——自主学习——合作学习——效果评