历史上的程碧剑

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《历史课程标准》倡导的根本理念是让学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的才能和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践才能。这就要求教师在教学过程中要生动运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。然而习惯了每天的上课，却不习惯对自己课堂的反思。实行新课程，我们没有更多的阅历借鉴，只有在反思自己课堂的根基上去总结阅历，找寻新课程的切入点。对新课程的要求我们做好哪些变更?

一、教导观念的转变：

转变教学观念是教导改革的前提。只有观念变了，才能把新课改的理念付诸实践。课程不仅仅是教科书，而且是教师为学生供给学习机遇，是师生在互动过程中产生的阅历。以往我们把教材看作是学科学识体系的浓缩。教材就是学识，而新课程把教材看作是引导学生学习、生活、进展的一种范例，是师生举行对话的“话题”。教室不是教师表演的讲课室，而是师生交往、互动的测验室；教师不再是一个真理的垄断者和搬运工，而是一个促进者、扶助者；学生不再是等待灌注的庄稼，而是自己学识的建构者。

二、自身标准的变更：

新的课程已经实施了，新的教材已经上了两年了，我们察觉：原来的吃透大纲、钻研教材、突出重点、难点等要求鲜明缺乏以得志新课程的需求，汤和药的关系我们都领会。我认为：

(1)深钻课程标准，领会课改的精神，扭转传统的教导观念。

(2)掌管、充实、升华教材：我们不但要充分熟谙教材，还要根据课程改革目标、学生状况对教材做适当补充。丰富的素材是活动之源，也是激发学生学习兴趣的好帮手。

(3)纯熟运用多媒体教学辅佐手段，为学生供给更多更生动的信息，创设多种教学活动情境，激发学生的学习积极性。

(4)了解学生，有的放矢：认清学生是学习的主体，课程活动设计的目的就是要把他们吸引到教学中来，因此切实掌管学生的共性和天性，找到他们的兴趣点切入教学，再开展多种多样的活动，确定会收到很好的响应。

三、教学方式、学习方式的转变：

几年、十几年甚至几十年的教学方式要在一朝一夕内变更，对于我们来说当然是痛楚的，但我想看新颖旧方式的利弊，无疑是我们转变的最好的动力。然而我们在急于变更教学方式、学习方式的同时，切忌要抓住根本而不能流于形式。

(1)变“独白”为“对话”：一堂课40分钟甚至45分钟的独白，恨不得把自己所知道的学识都教给学生，看上去是忠实于学科，却背离了教导规律，功夫不小，收效甚微。课堂上对话，是教师与学生以教材内容为话题或“谈资”，共同去获取、创造的过程。对话可以使教导者、受教导者介入、参与、彼此沟通、交往和理解。譬如采取辩论会比赛：每次议论前，我设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。有一次我组织的课堂议论题目是：“东方文明与西方文明之对比”，正方的观点是“西方文明不如东方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”。在世界现代史教学中，我设计的题目是：“战役与和平谁是历史的主流”，正方的观点是“和平是历史的主流”，反方的观点是“战役是历史的主流”。这种议论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了好多书，议论的场面特别强烈，趣味盎然，往往是时间已到，好多人仍言犹未了。

(2)变“死学”为“活学”：专心听课，死记硬背，机械训练，曾是考试高分的“不二法门”。学习方式单一、被动，往往使学生感到枯燥乏味，负担沉重，更影响他们的创造精神和实践才能的培养。

那什么是活学呢?我在教学实践中，采取把学生分组(一般处境：7―8个学生为一组)，根据学生自己提出问题，让学生带着这些疑问边在教材中收集信息资料，在小组议论中分析判断。在学生议论时，我作为小组成员参与议论并作适当的点拨和指导，结果由各小组派出代表回复问题，其他成员也可作修正补充。在设计问题时，我会照管到学生的个体差异，举行分层次教学、识别指导，让处于不同水平、不同层次的每一位学生都能体验告成，为他们供给告成的机遇和条件，使他们重新树立起学习的自信仰。由于这些议论题都是在一段精彩的录像或是学生生动的朗读之后举行的，因此在小组议论时，学生的心绪振奋，各层次的学生都很投入。这样，加强了师生间、学生间的合作与交往。学生在这种交往中，进展了良好的人际关系，培养了学生的群体意识和协作精神，自然也促进了学生的主体性进展。当然这一切离不开教师的引导和扶助。

四、教学过程的转变：

新课程实施的关键是在课堂上，要落实这些新课程理念，要真正实现新课改的这些教导教学目标，就不能忽略教学细节，务必要把新课程理念落实到概括的教学细节中。

譬如，对辜鸿铭这个人物，我们可以报告学生：他生在南洋，学在西洋，婚在东洋，官在北洋，获得过13个博士学位，第一个把中国的《论语》翻译成英文的。但就是这样―个人，在五四期间却是梳着小辫子走进北京大学课堂，这样就将―个弥漫冲突的人物形象呈现在大家的面前。这些细节描写不仅仅是可以让历史人物不再干瘪，而且还可以让历史人物穿越时空的隧道，鲜活地站在我们面前；让学生和历史人物同悲喜，由此融人历史，既感受到历史的魅力，又能更好地体会和感悟历史，由此为学生创设和供给一些熟悉理解历史的环境和空间。此外，还可以通过人物的心理活动特写来让历史人物更加接近现实：“千里之堤，溃于蚁穴”，细节决不能轻视。

课程改革