前置式综合教学模式在初中数学教学中运用概述 论文

前置式综合教学模式在初中数学教学中运用概述摘要：初中数学是一门比较复杂的学科，数学的学习需要融会贯通，前置式教学就是让学生在真正的课堂学习之前先对知识有一个了解，然后在此基础上教师进行教学，这样会起到更好的教学效果。本文将围绕前置式综合教学模式在初中数学教学中的运用做一个具体的讨论，以供交流。关键词：前置式综合教学；初中数学；探究教学模式有很多种，是教师在教学过程中可以根据教学目标和实际情况进行选择的，通常教师为了达到教学目标的要求会在一定范围内设置主题鲜明、内容清晰的一系列活动，这就是教学模式的选择，一般为多种教学方法混合的形式。在选择教学模式时，教师会有很多的衡量标准，其中教学效果是很重要的一项，陶行知“教学做合一”教育思想强调实践是获取知识的途径，学生上课之前先对知识有一定的了解，课堂上再经老师的讲解，这样学生对所学知识的记忆会比较深刻，还有助于养成课前预习的好习惯。据多年的教学经验显示，前置式教学模式有一定的可取之处。它是先学后教的模式，尤其是在数学这样的学科中运用。一、前置式综合教学模式在初中数学教学中的重要性上文我们有提到，数学是一门比较特殊的学科，其具有很强的逻辑性和条理性。而初中阶段的数学与小学阶段又截然不同，会接触到和学习到一些更为新鲜的、困难的内容。并且初中数学也需要学生很好的理解能力，有些概念的文字比较抽象、不好理解，若是不提前做任何的动作，直接让学生在课堂上进行学习，那这样的学习效果将会大打折扣，因为初中生尚在发育阶段，思维也没有成型，对于事物的接受能力还需要一定的过程。太为绕口的概念或逻辑定理，学生会比较难理解。若是采取前置式教学，教师在上课之前为学生设置一定的学习动作，让学生有一个心理准备，这样在正式学习的时候就会容易得多，相应的教学效果也会有一个显著的提升。除了内容变困难之外，学生的学习能力也是需要考虑的因素，学生是发展中的个体，学习能力会有所不同，有的学生学习能力较好，若是没有前置教学的这一环节，可能对于知识的接受也会不错，但有些学习能力较差的学生，若直接进行课堂教学，那学习效果肯定不会特别好，久而久之，会影响学生的自信心，从而降低对于数学的学习兴趣，这就得不偿失了。综上，我们可以看出，前置式综合教学模式在数学教学中的重要性。这样可以有效的避免了学生在听课时第一次接触要学习内容的情况，能够打好一个提前量，从而带着自己的问题和思考，积极主动地惊醒听课，达到一个良好闭环的形成。二、前置式综合教学模式在初中数学教学中的具体运用1、教学目标和教学任务要明确教学的开展都是以教学目标为指引的，前置式教学模式也是要起到这样的作用，相应的前置的教学过程也要设立明确的目标，使得整个过程条理清晰。比如在学习全等三角形的知识时，首先，教师可以让学生自己研究全等的意思，从结果导向过程，因为这个板块需要通过一系列的条件最后证得两个三角形全等。在课前的几分钟里，教师可以利用多媒体为学生展示几组三角形的图片，这几组图片的区别稍大些，然后引入全等的概念，进而给出一些条件，让学生思考这两个三角形为什么全等，以上就是前置教学过程的主要目标。达到这个目标后，学生带着熟悉又好奇的心态走进课堂，这样就会事半功倍，达到更好的教学状态和教学效果。一份高效的前置作业的设定也是完成前置教学目标的重要环节。我们知道前置性的教学模式可以在课前的课下进行，也可以在课前几分钟进行，上文我们说的是在课前几分钟，现在我们来讨论一下课前的课下可以进行的比较高效的动作。前置作业是教师为学生设定的，这个作业的形式可以多种多样，教师可以根据自己的经验和教学要求为学生设立前置教学目标，也可以把其看作是一个开放性的过程，让学生自己去设立相应的目标，在这个过程中，学生肯定要对所要学习的知识有一个大概的了解，才能够设立出目标。这样就达到了教师的另一种教学目标，即让学生了解知识的大概内容。既明确了教学目标，也让学生清楚了教学任务，并给予学生充分的自由空间，让其发挥自己的能力，去安排和规划一些学习的节奏。2、前置过程中的内容要精益求精先学后教这种模式和其他很多的教学模式一样，都有一个最主要的作用，就是使教学过程得到优化。既是优化，就应该充分发挥其的作用，这里就需要设计的内容要质量高一些，而不是数量有多高。设计的环节和采取的方式能够达到目的才是比较好的一种结果，教师若是掌握不好这个尺度，设计过多的内容，很有可能适得其反，因为过多的学习内容呢，会让处在初中阶段的学生产生压力，本来这个阶段的学生压力就不小，包括升学压力等，在复习和巩固已学知识的同时还要面临完不成的新知识自学任务，会加重学生的负担。还有，过多的内容和任务会让学生产生一种厌烦的心理，本来这个年龄段的孩子就比较叛逆和贪玩，每次面临复杂繁所的、需要大量思考的问题，久而久之，学生就会失去对于数学学习的兴趣。比如在学习“一元一次不等式组”的相应内容时，不要将所要学习的知识形容的太复杂，这个知识就只需要学生能够找出两个解集之间共同的、公共的部分即可。所以，教师在布置前置作业的时候，就不需要非弄一些计算量特别大的题目，因为我们的目的不是把学生难住，而是让学生对此有一个更深的了解。不等式组的解集无非有四种情况，第一，大大取大，就比如，一个式子的解集为大于6，另一个式子的解集为大于5，结果取前者。第二个，小小取小，比如，一个式子的解集为小于6，另一个式子的解集为小于5，结果取后者。第三个，大小小大取中间，第四个，大大小小无解，这里我们就不一个个具体解释了。针对这几种情况，教师对每一个类型的题目出一两道就可以了，从这些题中，就可以总结出解不等式组的规律。在这个过程中，对于一些学习能力较好的、爱思考的孩子大概都可以自己总结出一定的规律来了，而对于那些学习能力稍差的孩子，在课堂上经过老师的讲解和前置作业设置心机的揭秘，也会让其有恍然大悟的感觉，从而更加会加深记忆，以达到更好的教学效果。3、采取学生感兴趣的方式初中生正处于成长的关键时期，他们好奇心强、少年意气，会对自己感兴趣的事物付出很大的精力，并乐此不疲。数学这门学科，对于不喜欢它的人来说，着实是有些枯燥，因为它需要很强的逻辑能力和思维能力，而对于喜欢它的人来说，完全就不一样了，会在数学中得到很多的乐趣，当然，这一切都需要从兴趣出发。所以，在教学中的任何一个环节都需要尽可能的激发和调动学生的兴趣，因为这是最简单，也是最高效的办法。比如，为学生设置前置作业的时候，可以尽量选取一些题目比较吸引人的，就像应用题的话，可以选取故事性和时效性比较强的题目类型，这样学生就会有读下去的欲望，从源头上抓住学生的目光，或者教师可以自己将题目做一些改编，变成我们身边的一些人或事，教师也可以让学生参与到题目的改编上来，使学生的参与感增强一些，从而使学生在做题的过程中有一些自豪感，进而促进前置作业完成的更好。在这个过程中，教师也应适当给予学生一些自由发挥的将空间，要让教学方式活起来，不是说选择了这种方式，就要按照这种方式的既定规则，不做出改变。不要把这个环节安排的太慢，要给学生留出弹性的空间，因为学生之间的能力存在差异，学生的想法也存在差异，有的学生会想的多一些，有的学生会想的少一些，有的学生会按照这个思路去想，有的学生会按照那个思路去想。进行适当的留白，会促进学生的思维更加活跃的发展，也可以促进学生的一些创造能力和发现问题的能力。比如一些开放性的问题的设置，不规定正确的答案，让学生自己去思考，然后可以在同学之间、师生之间进行交流，共同促进思维的成长。要让学生感兴趣还有很重要的一点，就是前置学习内容的难以程度的把握。数学教师要掌握好相应的尺度，太难，会让学生产生畏难的情绪，从而减少对数学的兴趣，太容易，又会让学生觉得学习数学是个很容易的事情，从而放松警惕。良好的、高效的前置任务的布置应该是难易结合的。比如在学习正负数的知识时，这是一个相对来说比较简单的知识，那教师就可以将题目设置的稍难一些，如加上摄氏温度、华氏温度的转变等，让学生在思考中获取知识。4、对于前置过程的评价体系要进行完善初中数学对于超越初中阶段的人来说是比较简单的，但对于正处在初中阶段的学生来说则是比较困难的。数学是一门非常重要的学科，初中是打好数学基础的关键时期。前置教学模式的选择与运用是为了能够让学生更好的学习数学知识，一个活动或一项作业完成之后，必然会伴随着教师的评价与批改。这里教师也需要牢记，教学的主体是学生自己，教师是学生学习道路上领路人的角色，教学评价的主要目的是要发现问题、进而解决问题。这个过程中，教师若能把评价的权力还给学生可能会更好，促进学生的自我批评能力，自我批评不是件坏事，这样可以让学生更加清楚自己的问题出在哪里，教师在一旁起到一些监督和督促的作用，反而能够达到更好的效果。也可以让学生之间相互评价，这样可以促进学生在发现别人问题的时候反思自己，也可以促进同学之间的交流，融洽班级的氛围。对于评价系统的改变，可以保护初中生的自尊心，也可以提高学生的自我控制和自我反思能力，教师在这个过程中要端正自己的位置，甚至可以适当放低自己的姿态，把自己当作和学生一样的同龄人，参与其中，促进交流，使得前置式教学方式更好地在初中数学的教学中得到运用。初中数学比较复杂，涉及的方面也比较广，数学不仅是会对数学一门学科有影响，对其他很多学科都有影响。前置式的教学方式可以让学生在教之前先学，加深印象、边思考边学习。将二者的有机结合需要数学教师的不断探索提高，希望未来可以将二者更好的融合，也让更多的学生喜欢上并学好数学。参考文献：[1]王玲.如何提高初中数学课堂教学效率[J].都市家教月刊，2017[2]蔡文