非计算机专业《计算机文化基础》教学改革的研究报告

(完版非算机专业《计算机文化基础》教学改革的研究报告非计算机专业《计算机文化基》教改革研究报告课题类别郑州电子信息职业技术学院一般资助课题课题主持人：曲利红主要研究人员：曲利红，王泽宇刘楷正课题单位：郑州电子信息职业技术学院经郑州电子职业技术学院科研处批准，非计算机专业《计算机文化基础》教学改革的研究，被批准为郑州电子职业技术学院2016一般资助课题.课题主持人为曲利红，主要成员为曲利红王泽宇，刘楷正。自课题立项以来，在学院领导的正确领导和学院科研处的严格要求下，课题研究基本按原计划要求按时完成。现将课题研究工作的主要情况与研究结果报告如下一、问题提出在当今的信息化社会中计算机作为科技进步的产物，其应用已普及到各行各业.五十年计算机发展的历史可以用“迅猛”两个字来概括,计算对人类生活的影响,可以用“无可估量四个字来概括。作为职业和岗位的要求，计算机已经和外语一样成为谋职的基本技能。国家教育部将计算机基础教育先后列入各级各类学校的一门重要的基础课程。教育部作出教育信息化的发展规划，从2001年开始5年到的时间，在中小学普及信息技术教育2001年年底前，全国的普通高中和大中城市的初中都要开设信息技术必修课2005年前争取90％的小学开设信息技术必修课。同时，全面启动中小学“校校通"工程5到内使全90％的中小学校能够上网5年内东部地区县以上、中西部地区中等城市以上的中小学校都能够上网。进入21世纪当我们重新审视高职院校计算机础教学时不能不看到我们面临的情况又发生了许多变化：1。社会信息化不断向纵深发展各行各业的信息化进程不断加速。电子商务、电子政务、数字化校园、数字化图书馆等已向我们走来。再加上我们是郑州电子信息学院，更体现出信息化的重要2.用人单位对高职院校毕业生的计算机能力要求有增无减，计算机和外语水平成为衡量高职学生业务素质与能力的突出标志，社会的信息化对大学生的信息素质也提出了更高的要求.3.中小学计算机教育开始步入正轨.教育部已经制订出中小学信息技术教育规划和教学大纲，在21世纪的前10内要逐步普及中小学的信息技术教育。因此,高职院校新生计算机知识的起点将会有显著提高1

(完版非算机专业《计算机文化基础》教学改革的研究报告4。计算机技术更多地融入到其他学科和专业课的教学中。以计算机技术为核心的信息技术已成为很多专业课教学内容的有机组成部分，各专业对学生的计算机应用能力也有了更加明确和具体的要求。计算机应用能力是高职院校学生知识结构中不可或缺的部分，我国高职院校的所有专业都开设了计算机基础课程，课程质量高低直接影响千百万学生学习效果，关系到学生将来对专业的计算机应用能否应对自如。高职院校的计算机基础教育如何改革，是一个非常重要的课题。通过本课题的调查研究，将进一步了解郑州电子职业技术学院计算机基础教育的现状，从中找出影响计算机基础教育发展的因素，探讨郑州电子职业技术学院计算机基础教育的发展对策，为郑州电子职业技术学院计算机基础教育的进步与发展作一点贡献.为此,课题组的要筹备成员于2016年年初便开始进行前期调研和资料检索。在此基础上，课题组主要成员正式提出了高职计算机文化基础课程改革研究这一课题2016年6月郑州电子职业技术学院文件正式批准此课题为院级一般资助课题。二、研究述在经济发达、教育信息化水平较高的国家和地区，计算机基础教育开设较早，他们早就开始把注意力放在培养学生一系列新的能力之上特别要求学生具备迅速筛选和获取信息,准确地鉴别信息的真伪，创造性地加工和处理信息的能力并学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终身有用的基础能力。1995，英国政府推出题为教育高速公路—前进之"的行动计划，将400教机构首批联网，并为23个试验课题拨款1200万欧元.同年10，首相布莱尔宣布了代号为“英国网络年”的五年计划。1998年月16日,英国政府公布了题为《我们的信息时代》的政策宣言，指出政府应改革教育在教育中利用新技术使人们能够获得信息时代所必须的知识和技能，以扩大信息受益面，确保信息时代在有利于所有公民方面起主要作用。在政府的大力支持下，英国的计算机基础教育取得显著效果。印度在2002年颁布“修正的学校计算机素养和学习方案(CLASS2002其远景目标是：培养学生的计算机意识，开发计算机在教学过程和现代社会的应用，使学生在日常生活和各阶段教育中充分利用信息和通讯技术.这一计划的目的是速信息技术进入学校的步伐开发计算机基础教育的新模式，以在内实现计算机基础教在学校的普及这一目的。韩国计算机基础教育总目标：培养学生的信息素质,并把它能动地、创造性地应用在自己的生活中。韩国的教育信息化始于纪代末。进入90代，韩国确立了国家信息化促进基本计划”，以此为契机，其教育信息化的开展更加具体化和系统化。到年，韩国已完成了对所有中小学计算机的普及、因特网的链接等物质设施建设以及教师培训等第一阶段的“教育信息化综合计划”。2

(完版非算机专业《计算机文化基础》教学改革的研究报告不列颠哥伦比亚理工学院（是加拿大规模最大的高等职业技术学院，其办学特色是一直坚持根据市场变化适时调整对学生的培养目标，教学采取弹性灵活机制，使得学生同时具备就业和创业两种能力，因此几十年来该校一直受到企业和社会的广泛好评和欢迎。计算机专业设置的计算机课程，表现出很强的专业关联度和专业差异性，不同专业设置完全相同课程的情况也很少。近年来国内高校非计算机专业的计算机础教育改革得到了相关各的广泛关注，研究己经取得了一定的成果，发表了许多论文，有了一些成功的案例.广东省教育厅2016教改项目“计算机基础课程教改与实践课题组对广东省13高职院校的计算机基础教育基本情况的进行了调研。改革取得了一定成果。2002同济大学在国内最早有效实施将“计算机文化基础”课程内容向“大学计算机基础”课程提升,努力建设精品课程，《大学计算机基础》被评为2005年国精品课程.上海交通大学强调信息技术,将“计算机文化基础的内容扩展到信息处理技术，相应的课程改为“计算机信息技术基础课程内容以信息技术为主线围绕信息技术及其应用的基础原理技术、方法和应用展开，有关的研究成果曾在全国高校教育研究会年会做报告。以耿国华教授为主要负责人，西北大学依据26计算机基础教学实践的积累，创建并实施了“教学思想先进化（新理念、课程结构体系化、教材内容立体化、教学方式现代化(CAI、在线学习辅导、核手段网络化”的五位一体的《计算机基础》(科教学式过5年建设，课题“文科计算机基础教学改革与精品课程建设”被评为首批国家精品课程。全国高等院校计算机基础教育研究会会长谭浩强教授在“高等学校计算机基础教育改革的新阶段”］（计算机教育，2003.12一文中提出：第一：世高校中的计算机基础教育实质上是对大学生的信息技术的教育，教学的内容应当由计算机扩展到信息技术二：由于中学开设了信息技术课程，大学的信息技术教育不再是从零起点开始，大学生第一门计算机课程必须作重大的调整。第三：对大学计算机基础教育，要着眼于学生的素质和能力的培养.可以归纳为三个层次的素质与能力：通用素质与能力、专业应用能力、研究创新能力。第四：信息技术的内容如浩翰大海，专业需要百花齐放，学生的兴趣又各不相同，仅靠二、三门课程是无法满足多样化的需求的学生毕业后普遍感到离实际应用还有不小的距离.应当大力开设选修课（尤其是某些应用软件的使用，提供给学生根据将来的工作方向和个人兴趣选学。第五：教师的补充和提高是一个突出的问题，不解决这个问题,算机基础教学的水平就难以提高。第六全国范围如此之广，东西部地区差别又,学校类型和层次各不相同专业类别零零总总根本不可能全国所有学校、所有专业都用同一模式同一内容、同一教材进行教学。教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会副主任卢湘鸿教授在“高校文科计算机课程设置”计算教育，2003.12)一文中提出文科计算机课程分两部分设置:共基础部分3

(完版非算机专业《计算机文化基础》教学改革的研究报告和后续课程部分，公共基础部分要满足文科众多专业的共同需要,后续课是为了满足不同专业学科特点的需要，理应具有更多的专业特色。广东外语外贸大学的周安宁老师在“文科计算机教育的‘自助式’教学模式”[J］（计算机教育，。5)一中提出了如何在文科类大学开展计算机教育，避免出现学生学了难以致用的现象。他对计算机“自助式教学模式作了研究，并取得了良好的教学效果.教育部计算机基础课程教学指导分委员会主任、西安交通大学冯博琴教授在“对计算机基础教育的思考”[J](计算机教育,12一文中提出了在新形势下改进高校计算机基础教育的重点问题在于：加强教学环境建设与教学方法和手段的研究、培养高素质的教师是关键。南京大学的贺胜老师“大学文科计算机类课程的教学探索[J邢台职业技术学院学报，2005年第3期)文中提出了文科专业计算机教师该如何教才能培养出高水平的计算机专相结合的文科类专业的复合型人才。中国矿业大学的刘秀凤老师在“文科专业计算机教学的改革与探索"［J](北京教育，2005。9)一文中提到文科专业计算机基础应在课程体系、实验内容、考核方式等方面进行教学改革。这一系列的改革研究成果都是值得我们借鉴和学习的.然而,我们必须根据本校的实际情况,开展改革的研究与实践三、课题研的意义计算机应用能力是高职院校学生知识结构中不可或缺的部分，我国高职院校的所有专业都开设了计算机基础课程，课程质量高低直接影响千百万学生的学习兴趣和学习效果，关系到学生将来对专业的计算机应用能否应对自如。用人单位对高职院校毕业生的计算机能力要求有增无减，计算机水平成为衡量高职学生业务素质与能力的突出标志，社会的信息化对大学生的信息素质也提出了更高的要求。因此高职院校的计算机基础教育如何改革，是一个非常重要的课题。研究分析郑州电子职院计算机基础教育的现状并提出相应的改革对策,对于推进郑州电子职院以至全国高职院校计算机基础教育发展具有重要的理论和实践意义.(1）该研究课题产生于高职教学的实际需要其研究成果将直接应用于高职教学改革的实践。（2)贯彻“高等院校计算机基础教育改革课题研究组”编撰的《中国高等院校计算机基础教育课程体系2008》的方针，即:面向应需要采用种模式。（3)采用新的课改后的授课方式，即能为学院节省教学开支，更能最大限度的让不同程度的学生都能发挥自己的最大潜力，在相同的时间内学到更广更深的知识，掌握更高的技能。四、理论基4

(完版非算机专业《计算机文化基础》教学改革的研究报告课题研究坚持以科学发展观理论为指导以交运输系电子工程系，机电工程系，经贸管理系,艺术设计系，信息工程系等为理论基础以国家、省、市有关“计算机基础”课程改革的重要文件作为政策法规依据和强大推动力，从而既保证了选题的正确，又保证了研究方向的正确和研究方法的科学性、成果的可靠性五、研究目本课题试图通过对高职学生入校时计算机基础的现状分析，探索一种新的适合不同专业、不同层次学生学习的新的课程体系，以增进学生的学习兴趣，促使学生能尽已所能在相同的时间内学到更多更深的知识，提高学习效果以求更好的服务于社会。六、研究内本课题研究的基本内容有互相联系的5个方：（1）高职院校生入学时计算机基础现状调查研究；（2）新课改后算机基础教学内容的研究；（3）新课改后算机基础教学方法的研究；（4)新课改后计算机基础组织管理形式的研究；（5）新课改后算机基础考核方式的研究。七、研究方。（1)文献法人活动与认识的无限性和个体生命与认识的有限性的矛盾决定了科学研究者在研究已经发生过的事实时，必须借助于文献.李克东，本次研究查阅报刊、杂志、著作、网络等相关资料,在充分拥有文献资料的基础上进行研究，通过整理和提炼，来探析郑州电子信息职业技术学院计算机文化基础教育的现状、存在问题借鉴内外高职计算机课程改革的经验，少走弯路.（2)调查研究法：问卷调查法是指研究者通过事先设计好的问题来获取有关信息和资料的一种方法研究者以书面形式给出一系列与研究目的有关的问题,让被调查者从已给出的答案中作出选择，通过对问题答案的回收、整理、分析，获取有关信息。在涉及到郑州电子信息职业技术学院计算机文化基础教育现状、取得成绩及存在问题等时，为了做到理论和实践结合，有的放矢，做了一些相应的了解与调查包括问卷调查、座谈、综合调查、访谈等，获取学生的真正需求(3）个案分析法：以—3个具有代表性班级进行课程改革，获取价值的信息。5

(完版非算机专业《计算机文化基础》教学改革的研究报告（4)比较研究法：从理论与实践两个方面进行分析和探讨，通过传统教学模式与分层教学模式的教学效果的比较，逐步形成基于高职院校三元制学分管理模式下的计算机基础分层教学体系.九、研究过和措施1研究准备阶段（2016年月—年月）。高职入校新生计算机基础水平参差不齐主要现在一身处边远山区及一些高中时片面追求升学率将计算机基础课程作为摆设的学校毕业的学生基本为“零起点”另一部分却有较好的计算机基础知识，基本已达到计算机文化基础课程要求,有的甚至已通过一些地方性的过级考试。作为计算机基础教研室的老师，在授课课程中常会感觉有一种顾此失彼的两难状态，讲浅了，基础好的“吃不饱”，讲深了基础差的“吃不消”，因此，对于高职计算机文化基础课程在教学内容、教学方法、教学过程等方面进行相应用改革已迫在眉睫、刻不容缓。为此计算机基础教研室的老师在多次教研活动中开始了对计算机文化基础的授课进行改革的研讨，与此同时，运用现代信息技术手段，广泛检索、收集和查阅了国内外相关研究文献资料，于2016年月正式向学院申报《非计算机专业计算机文化基础课程改革研究》月，学院将本课题列为院级一般资助课题后，我们马上召开了课题组开题通气会，对开题报告进行了认真讨论，特别是对课题研究的内容、目标、方法、步骤及人员分工进行了认真讨论，经过对课题研究方案和计划的可行性论证，使本课题研究更具现实性和可操作性。2研究实施阶段(2016.10—2017.1）课题于2016年月10日开题，正式启动课题研究工作。在201610月-月期间，主要实施了如下研究工作：(1)2016.10。12，课题组成员认真准备并设计了《新生计算机基础问卷调查》新生计算机基础成绩测试》。（2）2016.11对高职院校学生入学时计机基础现状进行调查研究；于月在16汽车检测与维修01、02、03班发放问卷调查表，并在16车服务与营销班16模具数控班进行入学时的计算机基础成绩测试.（3)2017。1-2017.5课题主持人分别先后去河南科技职业技术院、河南职业技术学院学习考察该校对计算机文化基础教学主要做法和经验。学习他们学校网站的建设及微课的制作，网上线上测试的建设，在自己学院网站建设初建成效(8）2017．6在全院开展了高级办公软件的技能竞赛。(10）2017.06-2017。08组织两次研讨会.会上课题成员就课题展情况、已取得的成果及今后的努力方向等进行了交流和讨论在研究过程中，每一个问题的研究，都先由课题组集体研讨分工到人撰写出相应的研究报告6

(完版非算机专业《计算机文化基础》教学改革的研究报告3课题结题阶段（2017年8—年9月）课题组召开了一次研讨会，在认真总结前段研究工作的基础上，着重分析了课题研究中取得的阶段性成果并对课题研究报告的撰写进行了认真研讨，对课题结题工作进行了安排，对有关课题研究材料的收集整理、归纳分析进行了分工。在全面总结课题研究工作的基础上，撰写了研究报告《非计算机专业《计算机文化基础》教学改革的研究》，同时，完成了本课题研究报告，申请按时结题鉴定。十、研究结及分析本课题自立项以来，课题组成员围绕研究内容进行了较深入的探索，取得了比较丰富的研究成果，对计算机文化基础课程的改革提出了一些新的观点和具体对策。（一)编适合学生点的内部材当前面向高职院校计算机基础课程的教材种类较多，但基本只适用于同一个层面的学生，尚未考虑不同层次学生的学习水平。教材内容结构不合理，要求单一。教材中的应用实例脱离学生的实际与生的生活关联少无法起学生的共。因此,我们就需编写内部教材，编写内部的教材既要考虑计算机发展的趋势，又要考虑高职学院学生的特点。注重教材内容的科学性与时效性。课题组成员经过研讨，一致认为，编写内部的教材主要要考虑以下几点1.充分分析高职学院学生的特点和入学的计算机基础水平，不盲目的向本科院校看齐，如果采用的教材难度过大，不利于学生的学习。2。充分考虑使用对象的实际需要和现时状况，有较好的层次差别和针对性3.不仅要有主教材，还要有相应的辅助教材、电子教案、多媒体教学包、教学网站等,构建立体化教材。基于此课题组成员在不断总结教学实践教学经验的基础上，充分虑使用对象的实际需要和现时状况，结合计算机应用软件的发展，配以相应的辅助教材、电子教案、多媒体教学包、教学网站等，从而构建立体化教材教重构以先进教学理念为支的课程教学内容体系，整合、序化教学内容,以适合不同层次学生的需求，同时,采用模块化的课程结构设计教学内容，以适合不同层次学生的需求。分层设计教学内容，突破了原来对拥有不同计算机基础知识的学生采用单一教学内容的固定的传统教学模式，同时依托学院先进的教、学、做合一的教学环境，理论与实践一体化，针对每一个模块，以项目展示—知识传授—知识巩固—实战训练—拓展训练贯穿始终。第一次授课就学生明白，本书中基础模块都要掌握，高级模块先演示再自由练习避免学生盲目摸索，同时保护了学生学习兴趣。（二)优计算机教学式7

(完版非算机专业《计算机文化基础》教学改革的研究报告1采用分层教模式当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”这个学习理论为我们进行分层教学提供了理论依据。(1按照班级制动态显示层

即对同专业的平行班级实施“走班式层教学。“走班”是指保持原专业班级不变计机基础和能力不同的学生成不同层次的教学班，依照不同的教学计划、教学内容和教学方法，在不同的地点授课，下课后学生仍回自己原班的教学形式。(2）班内按差异式分层.

即在同一班级分层建组，依据教学大纲，根据教材的知识结构和学生的心理结构，合理确定各层次学生的教学目标并将层次意识贯穿于教学过程的各个环节。让各层学生明确具体的教学目标，课上紧紧围绕各层教学目标来进行。(3以专业应为指针，进教学目标的层教学目标的分层不但要符合教学大纲的要求，而且要以专业应用方向为出发点.各个专业对计算机信息技术的需求不同，每个学生对计算机信息技术的需求也不同。所以教师在课前一定要明确某专业的学生应掌握哪些知识、技能,具体达到什么程度。算机等级考试的内容统一且不分专业，所以必须要求学生掌握好所学的基础知识，理解教材内容，掌握实践上机操作，保证通过等级考试。在此前提下，老师应以专业应用为指针，进行教学目标的分层，可以从以下两方面考虑：A.用少量课时为不同专业讲授不同教学内容对于不同专业除开设计算机基础知识外还可开设很与本专业关系密切的计算机课程或内容。对此，我们的配套教材中，也增加了与学生专业衔接的各种常用工程软件的使用介绍。所以计算机作为一种“工具”，在不同专业有不同的应用，以专业为依据进行分层，制定教学目标尤为重要。B.对不同专业讲授同一内容时侧重点不同在教学中，即使同一个教学内容，针对不同专业学生，讲授时也应该侧重点不同。2任务驱动教学式（1）创设情境结合各学习领域内容创设情境,使学习能在一种与本节课教学内容一致的情境中发生；（2）提出任,在上述情境下导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题）；8

(完版非算机专业《计算机文化基础》教学改革的研究报告（3）自主学,不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。（4）协作学习讨论、交流，通过不同的操作方法，提高每个学生解决实际问题的能力.（5）解决问题由同学讲解自己完成任务的方法,教师最后补充说明。（6)总结巩固，总结在完成任务过程中学到的知识、技能、策略。3开放式教学模开放式的学习任务：教学情境的和学习任务的设计讲究多样性,尽可能结合专业需求。学生可根据自己的实际选择任务开放式的学习途径:为完成每一个操作任务，学生可以课堂上咨询教师、可以相互讨论，可以课外上网搜索相关知识。开放式的评价指导：不强调唯一答案，在遵循基本标准的同时结合学生不同任务进行评价和指导。（三)灵运用多种教方法运用案例分析、项目驱动、分组讨论、开放式教学等教学方法不断激励学生进行思考，了解知识掌握技能，提高素质。案例分析法：WORD图文混排、EXCEL据处理中使用很多，通过对典型的案例或瑕疵案例进行分析让生结合具体的应用情境把握学习的重点和难点，掌握知识和技巧。项目驱动教学法：计算文化基础是重操作也能忽视理论的学科，在学中，学生需以一定的理论为指导，在操作中不断完善知识、掌握技能。项目驱动教学法贯穿于各个模块的教学中，精心设计的每一个项目把较为零散的技能点、知识点串连起来，每一模块都通过具体的项目让学生在实践操作中学习知识，掌握技能。学生在多个小项目完成的过程中无形中掌握了知识,提高了技能。分组讨论法：个教师，几十名学生，每堂课，每个任务，教师想一一辅导,太大难度如何合理组织教学、最优化教学效果是每一位教师最应关注和解决的，而分组讨论是一种既利于学生掌握知识又利于发挥学生团队协作精神的不错的教学方法。依托我院“教、学、做”合一的先进教学资源,分组讨论具有极大的可操作性。首先，将全班同学分组每组项派一名组长对一些比较大的项目，由组长带领组员即有分工设计、操作又有小组探究、研讨最后合作完成。这也对教师和学生提出了更高的要求，好的教学效果取决于教师精心设计项目为前提，教师完美掌控过程为支撑，学生精诚协作为保证。(四）构模块化的开教学模式下的成性考核机9

(完版非算机专业《计算机文化基础》教学改革的研究报告开放教育模式的显著特点是放”,开放式的学习任务，开放式的学习途径，开放式的评价指导它给学习者提供了更多的学习机和条件，可以很好地满