指向阅读策略的略读课文教学-以《青山不老》为例

现一个单元有两篇略读课文，六上第六单元就是如此。略读课文到底怎么教?简单地说，就是把前面精读课文里面学到的阅读的策略，阅读的方法，阅读的手段，更多的用到学生的自学自读当中去。本文就以笔者执教的《青山不老》语文能力的核心是阅读，学生学习语文应当着重提高阅读能力。阅读能力是培养学生阅读能力的重要手段，是培养可持续学习能力的一种阅读策略。小《青山不老》是一篇略读课文，文章叙述了一位晋课前，我先板书出示“青山不老”,请学生说说与“青山”的有关的诗句或俗语，然后质疑：青山本来就不会老的，作家梁衡借这篇文章想表达怎样的观点?从而激发学生阅读探究的欲望。课文导读中有两个阅读任务：默读课文，说说(1)这位老人创造了怎样的奇迹?(2)这一奇迹是在什么样的情况下创造的呢?了解这一阅读任务后，同学们带着这阅读任务，有目的地进行阅读，我要求同学们，和问题有关联的重点读，没有关系的跳过。教学中发现，同学们在极短的时间里很快就锁定第4、1、5自然段，但找到后只是照书读书。在老师的提醒下，很快回过味来，从关键段中概括关键信息，很简洁地回答了这两个问题。然后，学生又将这两个问题有机地整合成一个问题，很完美地回答后发现，用抓关键问题的方式来如在教学理解“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条1.悟“每天”2.悟“十五年”然后通过层层引导，深入悟读，真正了解奇迹的正是因为老人的辛苦，老人的坚持不懈，老人改造自然的决心，老人无私奉献的精神才会创造这一奇迹，而老人创造了这样的奇迹是在条件特别恶劣的晋西北。对比过去和现在，一位山野老农，让如此贫瘠的土地变成一片绿洲，这是多么了不起的奇迹呀。至此，真正让学生借助关键词，走近了这位老人，感受到老人崇高的品质，理解文章的内涵也就水到渠成了。四、抓住关键句，体会作者观点。经过前文的悟读，最后我提出了两个问题：不老的仅仅是青山吗?课文为什么以青山不老为题?有了前两三个环节学习的铺垫，第二个阅读任务的完成是水到渠成的事情。学生马上找到课文中的两个关键句：“作为一个山野老农，他就这样实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一样东西。是真正与山川共存，日月同辉了。”“这位普通的老人让我领悟到：青山是不会老的。”在小组合作，相互补充下，孩子们很快通过抓关键句中关键词的方式，梳理出课题的两层含义：第一层：青山葱郁，永远生机盎然。第二层：老人热爱绿化，造福后代的精神永存。这正是文章的主旨，也是作者要表达的观点，以“青山不老为题”,包含了作者对老人的敬佩和赞美以及祝福，老人崇高的精神境界和不朽的生命意义永爱德加·戴尔在著名的“学习金字塔”提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。本环节的学习遵循金字塔学习理论，采用的学习方式很丰富：小组合作学习、上台感受、提问、讨论、提供范例、提供不同的策略的练习……这样让学生积极主动地参与学习，互相学习，变被动学习为主动学习，这是效果最好的课堂最后，引导学生小结学习策略，明白阅读时要善于抓住关键问题了解文章内容，抓住关键词语感受人物形象，抓住关键句子，把握作者的观点，这样的阅读才有方法，有层次，有高度。略读课文到底怎么教?简单地说，就是把前面精读课文里面学到的阅读的策略，阅读的方法，阅读的手段，更多的用到学生的自学自读当中去，努力做(一)语文要素落地。部编班语文从三年级开始抓住关键句理解一段话的意思，到五年级抓住关键句去把握文章的主要内容，到现在六年级抓住关键句去把握文章的主要观点，教材的编写体现了一个螺旋上升的一个渐进的过程，这节课里面我努力的把之前的语文要素跟现在的单元的语文要素打通，连贯，使我们的单元语文要素不会成为为一个单元就结束的要素，而成为整个系统的语文学习的过程。(二)阅读策略习得。《青山不老》这节课我们将有目的的阅读，抓住关键句问题概括主要内容，抓住关键词体会文章的表现手法，抓住关键句去体会文章的主要观点这些阅读策略进行有机地渗透，使策略成为学生学得会、用得上、带得走的一种能部编教材中的略读课文到底怎么教?一言以蔽之，就是充分利课文提供的助读系统(如本课中