践行行知思想打造生活课堂-以生活适应《乘坐长途汽车》教学为例 论文

践行行知思想，打造生活课堂——以生活适应《乘坐长途汽车》教学为例【摘要】《培智学校义务教育生活适应课程标准》指出，生活适应课程旨在帮助学生了解基本的生活常识，掌握必备的生活适应性技能，养成良好的行为习惯，形成基本的生活适应能力及良好的品德，成为适应社会生活公民。在生活适应《乘坐长途汽车》的教学中，教师将新课标理念与陶行知思想巧妙融入教学课堂之中，通过创设情景、问题启发、分层练习、链接生活等方式，帮助学生在体验、操作、探究和解决问题的过程中获得直接经验，让学生能生活、会生活、爱生活并且有思想的生活。【关键词】智力障碍学生生活适应生活教育《培智学校义务教育生活适应课程标准》指出，生活适应课程的目的是帮助学生了解基本的日常生活常识，掌握必需的生活适应性技能，养成良好的行为以及日常习惯，从而形成基本的生活适应能力，成为能够主动适应社会生活良好公民。在生活适应《乘坐长途汽车》的教学中，教师通过创设情景、问题引导、分层实践、感知生活等方式，帮助学生在真实的乘车环境以及交流过程中获得直观的生活经验，培养学生学能生活、热爱生活、有思想的生活的能力，这与陶行知所倡导的生活教育基本理念是相辅相成的。《乘坐长途汽车》是培智学校高年级段社区生活里的一课。本课教学教师通过三个学习活动来教授：活动一，客运车站我认识；活动二，乘车流程我参与；活动三，文明乘车我最棒；这一课教师充分践行新课标理念，以学生为主体，从社区的车站具体生活场景中出发，全程参与到现实生活中，帮助学生理解车站、车票、汽车等相关的功能；借助形象的图片和场景，帮助学生突破传统的课堂局限，最后扎根于生活实践，达成生活适应教学的有效性。陶行知先生曾把教科书比作是干砚腌菜，将那些脱离大自然式的教学比做是鸟笼似的教育，在他看来，教育及其广阔自由。为此他十分强调要在有计划、有目的、有作为的生活中接受教育，引导学生到生活实践中去求得知识，获得本领，发展情感、意志和个性。培智学校的这一节生活适应课无异于是这一观点的优秀阐释范例。图片视频导入，帮助学生熟悉生活新课标指出，生活适应课应视生活为宝贵的课程资源，让学生在自然地生活环境中学习，在体验、操作、探究和解决问题的过程中获得直接经验。[教学梳理]活动一：客运车站我认识谈话导入亲近师生关系，导入长途汽车站、汽车客运站。通过平板功能，激发学生学习主动性和积极性，通过观察车站图或听录音，主动学习了解一下汽车客运站的各部分区域的用途；售票窗口、安检口、候车厅、总服务台、自助售票/取票机；“车站志愿者”的学习活动时是对学生学习效果的反馈。1.谈话导入长途汽车出行的交通工具以及车站，让学生在平台上将长途汽车、火车、飞机分别与汽车客运站、火车站、飞机场连线，把已有生活经验与本科教学建立联系。2.平台展示了解车站的功能区是本课的学习重点之一，学生可以点击屏幕上的指示牌，ipad会进入相应的功能区，供学生观察图片、听介绍，从而了解每个车站区域的功能；然后通过参与“车站志愿者”的角色扮演活动巩固所学的知识，锻炼语言表达能力，培养自信心。现实场景出示，扎根学生生活实践“生活即教育”，是陶行知教育理论的核心。什么是“生活教育”?教育的根本意义是生活的变化，随着生活变化而变化，生活中随时候可以发生教育，教育应随着社会的变化而及时更新教育理念、教育措施，但是生活教育是做基本的教育方式，既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育。培智学校的学生认知能力、生活自理能力、社会适应能力都很弱。因此我们要开展生活化教育。良好的教育环境是培智教育的硬件保障，尤其在本节课的社区教育，我们尽可能的利用更多、更真实的资源，让学生在真实的情境中感受生活，获得成功的体验，从而更有信心融入社会。[教学梳理]活动二；乘车流程我参与教师创设乘车去旅游的真实情景，让学生学习实地体验乘坐汽车的过程。通过与售票员的对话，能够准确说出购票目的，看懂车票的重点信息，了解安检目的意义，做到配合安检，做到文明出行，等一系列的生活化场景。1.通过比较分辨，选择更准确的购票语言，对学生进行文明礼貌教育的同时培养学生的口语交际能力。2.核对车票信息既是教给学生生活常识，又是指导学生关注重要信息，为生活中顺利乘车打下基础。3.安检知识是学生生活中比较陌生的，教师可以通过教学引导帮助学生认识危险物品；也可以根据教学条件进行现场连线，与车站安检员视频连线进行现场指导，突破时空限制进行现场教学。4.文明候车体现了教学的教育性，提高学生的规则意识，做文明公民。这个环节中教师安排了高年级学生到社区车站开展实地教学，让学生观察、体验现实生活的多姿多彩，让学生亲身实践，体验真实的生活场景，这种通过最真实最有效的教学场所，充分利用了社区资源的生活化教学，更好的让这群特殊孩子适应社会生活。形象化对比，培养学生生活能力“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。不少智力障碍学生缺乏明辨是非的能力，而且他们的意志力也比较薄弱，行为上也多有偏颇，融入正常人的社会就会难免会有一些阻碍。培智学生的生活教育的最终目的就是融入社会，因此对他们的教育也必须要紧密结合生活实际，让学生在真实的社会关系中学会与人相处，让学生在生活中学会判断和选择，养成良好的行为习惯。[教学梳理]活动三：文明乘车我最棒1.环节一：乘车环节教师引导一类生学生掌握对号入座的基本技能、做到文明出行，争做文明小市民等生活常识。2.环节二、汽车座位号的模拟这一环，教师可以在教师的宽敞的角落里一座位替代，但每张座位粘贴一个座位号，帮助学生掌握对号入座的基本乘车技能。3.环节三、模拟在车上的不文明行为：大声喧哗、脱鞋或乱扔垃圾等行为，让学生辨别对错。4.环节四、最后请学生分享这次的乘车之旅。课标指出生活适应课应旨在培养适应社会生活的公民。在教学中，不仅要帮助学生了解基本的生活常识，掌握必备的适应性技能，同时还要培养学生良好的行为习惯，形成基本的生活适应能力及良好的品德。这一环节教师将教学内容与具体生活实际进行有机联系，在教学中贯彻了“生活教育”的理念，实现了课堂教学的生活化，让智力障碍儿童的每一个场所成为校外课堂，实现校外课堂与校内课堂融为一体。四、总结本节课教师遵循生活化的教育理念，从他们的生活需要和生活经验出发，以社区为基础，在生活化的情境中实施教学，充分应用社区环境教育资源，结合学校课堂强化训练，提升了学生适应生活、融入社会的能力，实现了“生活自理、社会适应、自食其力”的目标。因此要想让课堂有“生活”气息、让智力障碍学生焕发生命活力，教师就必须在教学中贯彻“生活化教育”的理念，结合陶行知先生的思想、吸收课程标准的养分、完善教学设计，将教学内容与具体生活实际进行有机联系，实现课堂教学的生活化。参考文献[1]陶行知.“生活即教育”的思想内涵[J].语文世界：教师之窗,2012,(4):11-13.[2]

伍小兵.新课程背景下基础教育教学改革的检视[J].西南师范大