小学语文阅读教学有效性的研究

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学语文阅读教学有效性的研究阅读教学是教学的重要组成片面，而课堂教学又是实施阅读教学的主阵地。怎样才能使阅读更有效？下面我就自己平日的教学实践来谈谈对提高小学语文阅读教学有效性的一点粗浅的看法。

一、合理设计课堂布局

1、重视整体把握、整体感悟

要重视对文本的整体感知，尤其在第一课时的教学，学生对文本的理解建立在“零”距离上。假设不充分地接触文本，熟谙文本，就对深入感悟文本带来很大阻碍。因此，教师在教学中确定要腾出足够的时间让学生接触文本，通读文本，切不成单独地拎出某一句，某一段脱离整体的感悟，文章学识点的掌管与文本整体要有机结合。如在教学《美观的丹顶鹤》一文时，我通过设计“丹顶鹤美在哪儿？”这一问题来梳理全文，引发学生阅读、感悟，使得丹顶鹤美观独特的颜色美和典雅优雅的模样美浸入学生心田。又如教学《奇异的国际互联网》，我们就可以抓住“奇异”提出：互联网“奇异”在哪里？让学生整体感知课文，把握课文的脉络，探究稀奇妙之处：范围之大、速度之快、内容之多。

2、要擅长探索突破口，切入文本

教师要学会与文本举行高效地对话，专心钻研教材，整体把握，抓文章的内在联系，在此根基上找到文章教学的“点面结合点”――即文章的突破口。或抓住一个词，或抓住一个句子，或一段话……并以此为切入点，牵一发而动全身，带动整篇文章这个“面”。在教学《徐悲鸿励志学画》一文时，文中“功夫不负有心人”一句，既是重点句又是过渡句，透露了文章的主旨，以此为切入点，用心设计这样的问题：“功夫”是什么意思？徐悲鸿在巴黎求学时是怎样下功夫的？“有心人”是什么意思？徐悲鸿是怎样的一个有心人？引导学生研读上下文，理清条理，体会内涵，感悟徐悲鸿为变更外国人队中国的轻视，励志学画的难得精神。

二、合理设计课堂问题

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。教师只有不断锤炼课堂提问的艺术，才能发挥课堂提问应有的成果。

1、提问内容要有指向性

学生是以语言为媒介实现问题的采纳、理解、分析和最终解决的，因此，指向不明的提问往往会偏离教师提问的意图。例如，一位教师在教学《螳螂捕蝉》一文时，老师抓住“少年用心打定”这一段组织教学，体会少年的机敏。他是这样提问的：“这一段你体会到什么？”有的同学说：“我体会到少年很早”，有的虽然说到了机敏，但不知所以然，结果老师在生拉硬扯中草草终止，教学目标未很好达成。而有位教师却别出心裁，他采取角色扮演的形式，学生演少年来解答老师心中不解，老师说：“我对少年的这些做法有些不解，想请教文中的这位少年，不知谁容许代替这位少年帮老师来解决。（学生来了兴趣，纷纷举手。）师：“请问你一大清早在这转来转去的，露水沾了你一身你也不在意，都转了三个早晨了，你是在干什么呀？”生：“等吴王说故事给他听……”，师：“那你带着弹弓又是怎么回事？”，生：“由于我说的故事是我自己编的，并不是真的，为了让吴王更能相信故事，我才来了把弹弓，弹弓是我的道具……”，师：“为什么选在清早呢？”，生：“清早才有露水……”，师：“不在王宫花园，换个地方不行吗？”，学生有的说：“不行，王宫花园里有树、露水蝉、螳螂、黄雀，吴王才会更加相信。”有的说：“吴王经常到王宫花园来，这才能碰见他，才好讲故事给他听”。从师生的互动中我们不难察觉，学生学得是多么兴味盎然，而且问题回复得是多么切实有理，教学目标的达成当然水到渠成。

所以，教师在设计问题时有必要细思量：我为什么要设计这个问题？还要反复推敲：为了表达问的意图，用怎样的语言表达才会一语中的？为了快速达标，教师不妨开门见山，让每位学生能明明白白知道你的心。明显的意图给学生指领略思维方向，他们就会马上投身到问题中，积极解决问题。

2、提问内容要有整合性

教师要做到“潜心会文本”，还要学会在充分钻研教材的根基上，依据教材和学生进展的实际，重新整合教材，从有利于提高学生语文素养和创新素质的角度，从众多的“突破点”中筛选设计出能够促使学生专心探究的核心问题。例如在教学《草原》一课教学中，我先是让学生听读，使学生初步感受到草原的美观。然后，出示问题：“你从哪些地方读出了草原的美观？”让学生在这个问题的引领下，开展探究性阅读。在感受到了草原美观之后，我又向学生抛出其次个探究性的问题：“是怎样描写草原的美观的呢”引导学生熟悉到这样几点：第一，细腻的描写。借助于细腻的笔触对草原的美景举行了详尽的描摹；其次，借助比喻、移情的手法，表现了草原上动物的灵性，的感情也因此表现得淋漓尽致。

3、提问内容要有斟酌性

假设教师不能在教学中设计有斟酌价值的问题，一昧地在“是不是”“对不对”“好不好”中转圈，那么学生的思维也只能在短浅的外观打转，日渐形成浅尝辄止的思维恶习，严重制约思维的良性进展。因此根据教学实际设计具有确定思维含量的课堂提问，教师责无旁贷。例如：我在教学《梦想的风筝》这篇课文，学习“放风筝”这片面内容时，我提出：在“放风筝”这件事中，你能感受到刘老师是个怎样的人呢？默读课文的第7-9自然段，把你感受到的写下来。学生通过默读、斟酌、圈画回复，生：我觉得刘老师是个喜欢生活的人。师：是的，刘老师是个残疾人，他有理由为自己的人生哀叹，但他没有，他景仰白云，凝望着那青黑的小燕在风中飞行，那一刻他心中该会有这怎样的感受呢？生：他会感受到风筝飞上蓝天的喜悦，和我们放风筝一样，终究告成了！师：喜欢生活、执着喜悦的人格魅力！所以――他的脸上漾出了那喜悦的笑……这个“漾”字，让你看到了什么？生：“漾”这个字让我们看到了刘老师脸上的笑容，可以让我们感受到刘老师有心而生的幸福喜悦。师：这是我们从刘老师不愿失去亲自放飞风筝这件事情体会到的，那么，他决不愿失去的仅仅是亲自放风筝的喜悦吗？生：他决不愿失去的是对生活的信仰，和对喜悦的追求