九上数学教学反思8篇

九上数学教学反思8篇

九上数学教学反思篇1

紧急有序的高二教学工作已经完毕了，经受了磨砺和考验的我，在各个方面都得到了很大的提高，尤其是学科学问的理解和业务水平方面更有了进步，这都离不开学校领导和同组的有阅历的教师的支持和帮忙。

这一年来我仔细钻研数学中的每一个学问点，细心设计每一节课，虚心向教学阅历丰富的教师请教，同时积极主动的学习老教师的实际教学方法，与此同时，我努力做好教学的各个环节，做好学生的课后辅导工作，留意学生的心理素养的提高。尽管我在教学中当心慎重，但还是留下了一些圆满。

为了以后更好提高教学效果。经过一番深思，我个人觉得高二数学教学，应当作到夯实“三基”，理顺学问网络。由于高考命题是以课本学问为载体，全面考察力量，所以，促进学生对根本学问、根本概念和根本方法的稳固把握相当关键。我从中得到的教学反思如下：

一、教学定位要合理化，重根底学问、根本方法和根本思想

通过一年来的高二的数学教学，以及对高考试题讨论分析发觉，数学考察的多是中等题型，占据总分的百分之八十之多，所以我认为，对于大多数的学生作好这局部题是至关重要的。我的做法是：加大独立解题和考场心理的模拟训练，这是我们可以进一步改善的地方，可大大提高整体的数学成绩。与此同时，又要有针对性地提高程度较好的学生，先从思想熟悉和学习方法上加以指导，提高拔尖人才，这样把一些偏、难、怪的内容削减一些，在平常考试中，特殊留意对试题整体的把握，指导学生的整体学习思想。

二、要指导好学生对教材的合理利用

20xx年的陕西理科数学试卷遵循“有助于高等学校选拔新生，有助于中学实施素养教育和课程改革，有助于对学生创新意识、实践力量的培育”的指导思想。命题依据了陕西省高中数学教学的实际状况，重点考察高中数学的主体内容，适当考察新课标的新增内容，表达了新课程改革的理念。试卷在考察根底学问、根本技能和根本力量的根底上，突出了对考生数学思维力量、应用意识和创新意思的考察。就是说高考最重视的是具有普遍意义的方法和相关的学问。尽管复习时间紧急，但我们仍旧要留意回归课本。回归课本，不是要强记题型、死背结论，而是要抓纲悟本，对着课本名目回忆和梳理学问，把重点放在把握例题涵盖的学问及解题方法上，选择一些针对性极强的题目进展强化训练，这样复习才有实效。在自己做题时有意识的找出最正确方法，尽量不要有较大的思维跳动，同时结合参考题解加以取舍，也可以把精彩之处或做错的题目做上标记。查漏补缺的过程就是反思的过程。除了把不同的问题弄懂以外，还要学会“举一反三”，准时归纳。

三、对试题的讨论，变被动为主动。

教师对试题要细心讨论，对于试题，从考试的学问点，考察思想方法上加以体会，形成自己的熟悉，关键是举一反三，对于不同的学问点细心设计难度不等的各种试题，形成题库使学生有备而战，使得考场上的时间更多一点，同时提高学生的心理素养，做到不骄不躁，通过实践发觉，这种因素且不行无视。

四、高度重视新课程新增内容的复习。

新课程新增内容：简易规律、平面对量、线形规划、概率、是大纲修订和考试改革的亮点，在高考都有涉及。现行教学状况与过去相比，教学时间比拟紧急，复习时间相对短，新增内容考察要求逐年提高，分值也不断加大，如向量已经成为分析和解决问题不行缺少的工具。又如函数的单调性问题既可以用导数解决也可以用定义解决。立体几何问题的处理既可以用传统方法也可以用向量方法。只有重视和加强新增内容的复习，才能紧跟教改和高考改革的步伐，提高学生的认知力量和思维力量。

五、明确考试内容和考试要求，把握好复习方向和明确重难点

我结合自身的状况，工作中，我首先在进展教学的过程中，把《新课程标准》精读一遍，平常通读争取做到心中有数，同时常常请教本组有阅历的教师学习好的阅历，其次我总是努力多听本组教师的课，这样最有利于把握一节课的教学重点和难点，把握难点的突破方法，准时反思并结合自己学生的状况做为教学中的指导，再次我争取把近几年的全国的高考试题做一遍，仔细讨论，从学问、方法和思想上入手。

对于马上进入高三的学生而言，心理素养极其重要，以平和的心态参与考试，以实事求是的科学态度解答试题，培育锲而不舍的精神。考试是一门学问，高考要想取得好成绩，不仅取决于扎实的根底学问、娴熟的根本技能和过硬的解题力量，而且取决于临场的发挥。我们要把寻常的考试看成是积存考试阅历的重要途径，把平常考试当做高考，从心理调整、时间安排、节奏的把握以及整个考试的运筹诸方面不断调试，逐步适应，以应备高考。

九上数学教学反思篇2

这段时间，我们始终在熟悉100以内的数，数数、读数、写数都是在为《谁的红果多》这一课打根底。本节课主要是进一步体会数位的意义，会比拟100以内数的大小，并进展数感。所以在本节课的学习过程中，我抓住以上目标，盼望让学生在开心的教学环境中握比拟100以内数的大小的方法，以及能正确的比拟100以内数的大小，通过学习并激发学生的学习兴趣，进展观看、比拟、思维和语言表达等综合力量，为以后学习多位数的大小比拟奠定根底。

一年级上册我们已经会比拟20以内数的大小，并能用符号表示大小，但对100以内数只是初步熟悉，抽象地比拟数的大小仍较为困难。因此，我要依据学生的年龄特点，从他们熟识的生活阅历动身，创设详细、生动、好玩的情境，使学生从中感知两个数的大小，再逐步过渡到借助计数器的比拟，最终能抽象地比拟数的大小。学生很会总结，得出了几种不同的方法，例如：通过小猴和小熊拿的两串红果直观的比拟得出谁大谁小；还有通过比十位上的数得出数的大小；通过数数的挨次比拟出数的大小。又通过100和99比拟得出数位多的数的就大，数位少的数就小。

我把新授课变成活动课，大大调动了孩子们的学习乐趣，但一年级的孩子自控力量还很弱，对课堂节奏的把握让我显得有些力不从心。整节课看似气氛活泼，却也存在着一局部学生浑水摸鱼，对学习内容仍模模糊糊。课堂的把握我还需要努力，在以后的工作中我要不多总结阅历，使自己不断提高。

九上数学教学反思篇3

一、数学教学反思的内涵

反思“通常指精神的自我活动与内省的方法。”阅历来自于两个方面：一是感觉，二是反思(反省)。反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。

教学反思，是教师对自己参加的教学活动的回忆、检验与熟悉，本质上是对教学的一种反省认知活动。教师以自己的实践过程为思索对象，在“回放过程”的根底上，对其中的成败得失及其缘由进展思索，得到肯定的能用以指导自己教学的理性熟悉，并形成更为合理的实践方案。

从某种意义上说，教学是一种学术活动。教学反思是教师专业进展和自我成长的核心因素，实践+反思=成长。“阅历之中有规律”。教师的反思力量打算着他的教育教学实践力量和在工作中开展讨论的力量。假如教师对自己的教育教学实践缺乏反省，不对自己的教学阅历进展概括，课堂教学实践后不反思，那么他们就很难成长为专家型教师。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思索和制造性见解，使自己真正成为“讨论型教师”。

二、数学教学反思的内容

明确数学教学反思的内容，这是进展教学反思的前提。理论上，任何与教学实践相关的问题都可能成为反思的对象和内容。但一般而言，教学设计与实施的比拟、教学中的成败得失、教学机灵与灵感、课堂互动状况以及课堂教学改革与创新等，是反思的主要对象。

通常，我们可以从不同角度来确定反思的内容。例如，依据教学活动的挨次，分阶段确定反思的内容;依据教学活动涉及的各种要素，确定反思的内容。固然，不同的角度之间肯定会有穿插。另外，在反思的详细实施过程中，我们可以选择若干自己感受深刻的内容，有侧重地进展思索。

(一)依据教学活动挨次确定反思内容

1.对教学设计的反思

教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾画出了课堂教学活动的效益取向。设计教学方案时，教师对当前的教学内容及其地位(概念的“解构”、思想方法的“析出”、相关学问的联系方式等)，学生已有学问阅历，教学目的，重点与难点，如何依据学生已有认知水平和学问的规律过程设计教学过程，如何突出重点和突破难点，学生在理解概念和思想方法时可能会消失哪些状况以及如何处理这些状况，设计哪些练习以稳固新学问，如何评价学生的学习效果等，都已经有肯定的思索和预设。教学设计的反思就是对这些思索和预设是否与教学的实际进程具有适切性进展比拟和反思，找出胜利和缺乏之处及其缘由，从而有效地改良教学。

2.对教学过程的反思

我们知道，数学教学过程是学生在教师的指导下有目的、有意识、有规划地把握数学双基、进展数学力量的熟悉活动，也是学生在把握数学的双基、进展数学力量的过程中获得全面进展的实践活动.数学教学过程既包含教师的“教”，又包含学生的“学”，是教与学冲突统一的过程.从“学”的角度看，数学教学过程不仅是在教师指导下学习数学学问、形成技能的过程，而且还是学生进展智力、形成数学力量的过程，也是理性精神和共性心理品质进展的过程.教学过程中，学生、教师、数学教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境、校园文化等都是影响教学效果的直接因素，其中，教师、学生和教学中介是数学教学过程中的三个根本要素.教学中介是教学活动中教师作用于学生的全部信息，包括教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学组织形式、反应和教学环境等子要素，其中的主体是教学内容.对数学教学过程的反思就是对教学过程中各要素的相互作用过程及其效果的反思。详细可以从如下几个方面进展反思：

各教学环节的时间安排是否合理(特殊要反思是否把时间用在核心概念和思想方法的理解和应用上);教学重点和难点的处理状况;是否启发了学生提问，学生提问的质量如何;问题是否恰时恰点，学生是否有充分的独立思索时机;核心概念的“解构”、思想方法的“析出”是否精确、到位;是否关注到学生的共性差异，学生活动是否高质高效，有没有“奇思妙想”、创新火花，有没有抓住这种时机;是否渗透和强调了数学力量的培育;教学内容的“价值观因素”是否得到充分挖掘，并用学生能理解的方式进展展现;教学媒体使用是否得当;教师语言、行为是否符合教育教学规律，学生有什么反响;各种练习是否适当;教学过程是否存在着“内伤”;等。

3.对教学效果的反思

对数学教学效果的反思，是指在教学活动完毕后，教师对整个活动所取得的成效的价值推断，包括学生所获得的进展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要考察学生的数学双基的把握，数学力量进展，数学学习方法的把握，数学的科学、人文价值的熟悉，以及理性精神的养成等诸方面;后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生状况的了解程度的变化，个人教学阅历的变化，实施有效教学力量的提升，教学思想观念的变化，等。其中，教学是否到达了预期的目标，学生行为是否产生了预期的变化，是教学效果反思的重点。

这是教师对自己教学活动的持续不断的反思过程，是教师专业化成长的必由之路。对个人阅历的反思有两个层面，一是反思自己日常教学经受，使之沉淀成为真正的阅历;二是对阅历进展解释、归纳和概括，提炼出其中的规律，使之成为有肯定普适性的理论。

没有经过教学反思的阅历，其意义是有限的。假如教师只对个人阅历作描述性的记录而不进展解释，那么这些阅历就无法得到深层次解读，从而也就无法形成具有普遍意义的理论。只有对阅历作出解释后，对阅历的阅读才是有意义的。也就是说，形成阅历的过程既是对阅历的解释过程也是对阅历的理解过程。在教学反思实践中，可以使用“反思档案”，其中包括：一是忠实记录并分析所发生的种种状况，使之成为文本形式的阅历;二是对文本阅历本身不断加工和再制造，使阅历得到升华，改善教师的理念与操作体系，甚至可以自下而上地形成新的教学理论。

(二)依据教学活动涉及的要素确定反思内容

从教学活动中涉及的要素角度，可以从如下几个方面确定反思内容。

1.数学方面

主要是在课堂教学活动后反思对数学内容的“解构”是否到位，并提出改良措施。由于本课题主要解决核心概念和思想方法的教学问题，因此主要反思概念的“解构”及其核心确实定是否到位，内容所反映的思想方法的“析出”是否精确，以及内容所反映的价值观内涵是否得到提醒。另外，还要通过对学生反映的分析，反观概念的核心、思想方法以及价值观内涵的呈现是否与学生的理解方式相匹配。

2.教的方面

主要是反思教师在与课堂教学相关的活动中的行为表现及其效果，并提出改良建议。包括教学目标的定位，重点难点的处理，教学阶段的划分与教学处理，教与学的方式，教学组织形式，问题情境的设置(与数学、生活或其它学科联系的背景)，提问质量，师生互动，板书的设计，计算机等教学技术的运用，对教材内容的处理，课题的引进，课堂作业的布置，因材施教，小组活动的设计等。其中特殊要留意反思是否围绕数学概念、思想方法开展教学活动以及落实状况。

3.学的方面

主要是反思学生在课堂中的行为表现，分析其成因，并据此提出教学改良建议，反应到教学设计的改良中。详细包括对学生当前认知水平的分析和估量是否符合学生现状，学生对概念的本质、思想方法的理解状况及其缘由，学生对课堂中某些关键性问题的反映(包括行为表现、语言表达等)及其缘由分析，对课堂中学生思维活动特征的分析，对学生使用的问题解决策略的分析，对学生作业状况及其缘由的分析等。

4.情感态度价值观方面

包括用与学生心理进展相适应的方式呈现内容的价值观内涵，课堂气氛的营造，教师与学生、学生与学生之间的感情沟通，数学学习兴趣的培育，对数学学习的熟悉与态度，学习动机与自信念，学生主动参加的程度等。

三、数学教学反思的步骤

详细进展教学反思时，要留意“不求全面，但求深刻”。通常可以根据如下步骤进展。

1.截取课堂教学片断及其相关的教学设计

截取的片断应当是与自己感兴趣的问题严密相关的，描述了一个完整的教学大事。因此，为了更加真实地反映实际状况，需要我们事先对教学设计进展深入分析，从中析出自己感兴趣的问题，并在听课过程中有目的、有规划、有系统地对课堂中师生之间的相互作用过程进展认真观看，包括活动的形式、内容和结果等，做出“全息纪录”，并要通过观看录像进展认真核对。

有必要时，应当通过“追问”的方式，如“当时你是怎么想的?”“你为什么这样说?”等，向学生进一步搜集相关信息。

2.提炼反思的问题(案例问题)

案例问题是案例的灵魂，是反思活动的主要线索。这些问题不仅要围绕反思的主题，提醒案例中的各种困惑，更重要的是要有启发性，能够引发其他人的反思和争论。因此，提炼反思问题时应留意：第一，围绕当前的课堂教学活动;其次，是被广阔教师普遍关注的;第三，重要但简单被无视的;第四，课堂教学改革中的疑难问题;第五，不同层次的教师能够参加争论的;第六，可以与肯定的理论相连接的。

好的反思问题是那些能够引发大家思索和争论的问题，是大家都“有话可说”的问题，而不是“最终能达成全都意见的问题”。

3.个人撰写反思材料

撰写反思材料时，应围绕自己感兴趣的反思问题。可以通过分析教师的教学和学生的课堂反映，即教师是怎么教的、学生是怎么说—想的，考察其中的利弊、得失，并进展缘由分析，分析时应当有肯定的理论高度，最终应当给出改良的方案。

4.集体争论

争论时应当有成员之间完全公平沟通的气氛，各种意见应当得到充分表达，不同观点应当留意相互包涵。争论应当由忠实的原始记录。

5.个人再反思，并撰写反思论文。

在撰写论文时，除了对第3步写出的反思材料进展修改、完善外，还应对自己在整个活动中的“心路历程”也有所反响。

九上数学教学反思篇4

七年级学生大多数是岁的少年，处于人生长身体、长学问的阶段，他们奇怪、热忱、活泼、各方面都朝气蓬勃；但是他们的自制力却很差，留意力也不集中。下面我谈谈这一学期来我对七年级数学的几点体会：

一、明确学习的目的性:七年级学生学习积极性的凹凸，一般是由学习动机所打算。

二、细心设疑，激发学习兴趣，点燃学生对数学“爱”的火花:爱因斯坦有句名言，“兴趣是最好的教师”。一个人有了“兴趣”这位良师，他的知觉就会清楚而明确，记忆会深刻而长久，在学习上变被动为主动。在教学中，特殊留意以学问本身吸引学生。奇妙引入，细心设疑，造成学生渴求新学问的心理状态，激发学生学习的积极性和主动性。如利用课本每一章开头的.插图，提出一般的实际问题，这样既能提高学生的学习兴趣，又能帮忙学生了解每一章的学习目的；此外，我还利用学生每天的作业反应和单元测验成绩的反应，进一步激发和培育学生的兴趣。

三、细心设计教学过程，转变课堂教学方法，适应生理和心理特点学生的学习心理状态:往往直承受到课堂气氛的影响，因此肯定要把学生的学习内在心理调动起来，备课时要依据学生的智力进展水平和数学的心理特点来确定教学的起点、深度和广度，让个层次的学生都有收获。为了适应学习留意里不能长时间集中的生理特点，每节课授课不超过分钟，剩下的时间看书或做练习。

四、寓数学思想于课堂教学中数学观念、思想和方法:是数学科学中的重要组成因素，是数学科学的灵魂，教师在传授学问的同时要注意数学思想方法的教育，把常用课本中没有特地叙述的推理论证及处理问题的思想方法，适时适度的教给学生，这有益于提高学生的主动性和分析问题、解决问题的力量。如有理数这一章特殊突出了数型结合的.思想，紧扣数轴逐步介绍数的对应关系，启发学生从数与形两方面去发觉问题、解决问题。练习时引导学生思索一般情形下的结论，从中渗透归纳的思想方法，促进其思维力量的形成。

其实，数学思想渗透到概念的定义、法则的推导，定理的问题证明和详细解答中，这就要求教师在教学过程中能站在方法论的高度讲出学生在课本的字里行间看不出的奇珍异宝，讲出决策和制造的方法，细心提炼，着意渗透，常常运用。

我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题力量就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：稳固练习也做了不少，可数学成绩却迟迟得不到提高!这个问题的确应当引起我们的反思了。诚然，消失上述状况涉及诸多方面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是学问由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而许多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进展反思，因而学生的学习也就停留在例题外表，消失上述状况也就不奇为怪了。

孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进展解后反思了。事实上，解后反思是一个学问小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获盼望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应当成为例题教学的一个重要内容。

一、数学教学不能只凭阅历

从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动；将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反响的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。

这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义一样，而事实上这样往往是不精确的，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。

二、理智型的教学需要反思

理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的根本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。

对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1.对数学概念的反思——学会数学的思索

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去绽开。

简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思索——为学生预备数学，即了解数学的产生、进展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。

2.对学数学的反思

当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的熟悉和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样经常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比拟有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3.对教数学的反思

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够符合我们的意愿呢？

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

九上数学教学反思篇5

从现代课程理念来看，教学过程应当是一个学生主动进展的过程。因此评价一堂课，最重要的是要看学生在课堂上是否自始至终参加了学习的全过程，他们学习的心情是不是到达了兴奋点，是不是获得了主动进展。基于这样的观点，我的反思如下：

首先，我试着在促进学生主动进展方面做了一点尝试。

1、创设故事情境，让学生乐于参加

?标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理和沟通。”这就要求数学教学从内容到方法要更贴近儿童，尽可能顺应儿童活泼好动的天性，要不断地触发他们的兴趣点，从而促使他们积极主动地参加学习的过程。课一开头，我就通过事先设计好的一个事例，让学生能从生活中的事例，感知东西要分门别类的放好了，这样才不会出错，其目的也是为了使学生产生了深厚的学习兴趣，正所谓“未登殿堂，先入佳境”。再用计算机向学生呈现了一幅动物运动会的画面，这幅画面既富有现实生活的气息，又布满了童话的颜色，一下子就紧接着提出了这样一个问题：“认真观看，操场上有哪些小动物？他们参与了哪两项活动？”从而快速把学生的留意力迁移到统计问题上来，接着就是要让学生通过帮小动物们“发运动服”、“订午餐”等一连串的问题，产生按不同的标准分类统计的意识。

2、引导学生经受统计过程

在本堂课的教学过程中，我没有把教学目标仅仅局限在把握简洁的分类统计方法上，而是着眼于让学生感受统计问题的产生，体验统计方法在生活中的应用。首先，通过学生自主提出想知道的问题，引发统计的需要，这种需要很自然地转化为学生经受统计过程的内在动力。

其次，我又试着在教学的安排上做了一点尝试。

1、授课的大局部形式是教师与学生共动。

详细细节：在填统计表的教学过程中，我让学生报数我在电脑前操作。我的想法是：这样做，可以让学生更详细更直接的看到图表的制作过程，使学生在”润物细无声“下将学问内化。但也有让学生单独完成的学习活动，如：学生自己动手完课本第95页上的“想想做做”的第2题。我的目的是：让学生感到自己也能行，感到只有“动手又动脑，才能有制造。”。

同时又安排了活动和实践作业局部，让学生动脑想一想：生活中还有哪些可以用今日学习的学问进展统计的？我考虑到学生可能一下子发觉不了，我就作一些小小的提示：“全班的小朋友，你想怎么分类呢？”，接着课件出示“中国象棋”和“积木”帮忙他们开动脑筋，他们的想法会可能很稚嫩但仍需鼓舞，并鼓舞他们将自己的想法在课下实施。我的用意是让他们懂得统计在生活中的作用。

在实际教学中还存在很大的缺乏：

如：在教学的其次个环节“合作学习，探究新知”，我假如这样设计或许会更好些：先让学生自己试着把看到的小动物“数一数登记来”，当学生用以前学的一个统计表来统计自己提出的小狗、小兔、小猴各有几只，跳高、赛跑的动物各有几只时，他们遇到了一个麻烦，那就是由于分类不清，让人很难一下子看明白究竟一共有几只小动物（看图数是13只，看统计表算是26只）。这时，学生便对把握更好的统计方法产生了期盼。当学生面临这个新问题时，他们产生了极大的兴趣，思维特别活泼，都纷纷投入到查找新的统计方法的探究过程中，我想这时的参加将会是更深层次的参加。

运用以前的统计方法进展统计，学生的“记录”明显不够科学，别人不易看懂，感受到了“挫折”，正由于有了这种“挫折”，才激起了他们主动寻科学的统计方法的积极性。接着，让学生经受了一个从独立思索到小组争论、班级沟通的过程。最终，把分类统计的方法告知学生。在这样的过程中，更能表达学生始终是在自主探究，对分类统计这一方法的熟悉不断加深，从而充分的经受了统计的过程。

再如：由于某些缘由，没能充分的让孩子说说通过观看这两个统计表你知道的什么，尤其是“对于同一件事物可以有多种不同的分类标准”上分析得不够透彻。

九上数学教学反思篇6

生活化、活动化的问题情境简单引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探究和解决问题的积极心态。在导课中和学生谈话：关于学校的特色教育是什么，学生很快乐，由于他们对这个特别了解，然后出示一些漂亮的昆虫的图片，让学生读一读图片上的信息，读到最终一张图片上的信息，许多学生不敢读，由于数很大是（700000），赐予学生适当的鼓舞和评价，从而进入今日这节课的学习熟悉整万数

当学生产生探究欲望和兴趣之后，教师所要考虑的应是如何供应适当的条件，引导学生通过观看、操作、思索、沟通去探究学问，从中体会数学思想和方法，并且强调培育学生数学感和发觉规律的力量。教师只是引导、参加学习，留给学生学习数学的生动场景。在新课教学中，我组织学生通过观看、思索、沟通，探究整万数的读写方法，并通过自主操作、沟通，发觉整万数的特征。

学习数学学问不是目的，重要的是运用这些数学学问解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信念，在这一环节中，我收集了大量的来自生活中有关整万数的信息：南京和北京的建筑物的面积，有关自然界中的信息和关于航天方面取得的宏大成绩，学生通过看图片，阅读信息，不仅会读了大数而且从中还感受到了生活中的数学美，数学可以给我们带来很多信息和惊喜。

学生通过自主探究性学习，获得了新学问、新阅历，无论是认知，还是情感，都全方位地得到进展，再通过沟通评价引导学生开心地沟通活动中的感受和阅历，交换意见与看法，一方面可将每一个胜利的阅历收获转化成为大家共同的财宝，成为影响其他同学的关键因素，另一方面学生在评价过程中，要不时对比目标要求，形成自我反应机制。在小组合作中熟悉自我，也学会评价他人的学习。

九上数学教学反思篇7

本周教学了《商不变的性质》这一节课中学生能积极参加教学活动，主动探究规律。

我从学生感兴趣的故事动身设计问题情境，使学生从自身内部的需要产生了问题（至少使学生感到教师引发的问题是自己想探究的问题）。学生从已有的生活阅历和学问阅历动身，经过自己的观看、思索，大胆地提出了自己的猜测。学生在相互不断补充中，不断完善自己的猜测。波伊亚认为教师不但要教学生严格演绎思维证明问题，而且要教学生学会猜想问题。他甚至还向教师呼吁：“让我们教猜测吧“。本节课学生在课堂中自己动脑分析，提出猜测，讨论猜测的合理性。通过猜测——修正——再猜测——再修正……，逐步获得商不变规律的条件，并发觉结论，在这一简单的思维过程中，学生的活动方式是多样化的，有个人独立思索，也有小组合作沟通，更有班级集体探究。这样有利于学生自主探究，又能集思广益、思维互补、思路开阔。

学生的自主探究是小学生成为课堂小仆人的必要条件，而留给学生自由探究的时间和空间更是必要。（对于这个规律，是否具有普遍性呢？请你再举一些例子来证明）教师这个问题再一次激起学生的挑战性。从现场看就有学生提出24÷5≠（24×2）÷（5×2），这难能珍贵的疑问折射出学生绞尽脑汁之后的欢快，他最终与别人看法不一样。由此想到应当给学生多一些自由探究思索时间，少一些指令性的操作程序，效果会更好！学生不但发觉结论，还学会“猜测——验证“的探究方法，会有一种“心中悟出始知深“的感觉。

九上数学教学反思篇8

(北师大版版教材七年级(下)第七章生活中的轴对称其次节“简洁的轴对称图形”第一课时)

1。依据新课程概念：“教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历”。本节课的设计遵循了这一理念，留意通过折纸等丰富多彩的活动激发学生学习本课的积极性，留意让学生动手操作实践，在操作中进展自主探究和师生、生生互动沟通，从而使学生能很好地把握角平分线的性质。并获得用折纸这样的操作发觉法探究图形性质的活动阅历。

2。在本节课的教材内容处理上，既留意了教材是最根本的课程资源，它是满意全部七年级学生最根本的学问