情感真挚的记叙文

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“情感体验”就是在独立阅读中，有较丰富的积累，形成良好的语感，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。我们所强调的“读出，感悟的思想感情，读出自己，体悟的启发价值及联系生活按要求写出类似的生活体验。”就表达了课标所提出的教学理念。

一、重视阅读，倾听心声

好多作品都是全部生命全部情感的再现：《史记》承载的是司马迁忧愤屈抑的一生；《红楼梦》纪录的是曹雪芹人生的心酸与沧桑；《复活》是托尔斯泰个人灵魂的重生。专心阅读作品，倾听的心声，能够引导我们丰富内心世界，从中获得最纯粹最美好的情感体验。我们可以采用课上朗读，课下间隔一段时间后复读的方法引导学生感悟作品。朗读是一种传递精神、交流信息的方式，通过朗读引领学生对作品内容和情感有所感悟和理解，然后通过对作品抑扬顿挫的节奏处理，将自己的情感融入作品的情感中，从而加深天性化的体验。例如朗读《轻点关门》一文，学生较轻易的感受到了邻里之间的和气、友爱、崇敬与理解；朗读《青木瓜之味》学生会被年轻女子的真诚与热心所打动。而间隔一段时间后的复读，会让学生每次都会有新的体验和察觉，这种新的理解会随着他们的学识和阅历的逐步积累而更深入。

二、情境投入，加深体验

在阅读训练中要擅长引导学生把自己的生活体验与文章所透露的思想感情对接起来，引导学生把自己置身于文章中的情景，把自己想像成文章中的人物，设身处地的体验表达的情感。只有将自己的情感与的情感融为一体，才能更好地领悟作品的内涵。在阅读《我看到了一条河》一文时，我设置了以下环节，引导学生举行情感体验：假使你是文中的里克，你面对突然展现的一条河“不敢停步，怕大人们变更方法”“等跑到河边，自己也畏缩极了”时，你怎么想的？学生回复：“啊，水流这么急，我真不该来呀”“我是回去呢，还是试一试？这可是我的结果一次机遇了。”“我确定要试一试，要学会游泳，要赢到姑姑的10先令，不能白白放过这个机遇。不能让他们讽刺我。”从这些回复中，足可以看出学生已经感受到此时惧怕、踌躇但又不愿轻易放弃的微妙心理。这样学生再深入理解主题时就轻易多了，很自然的理解了题目中的“河”即机遇，看到了，抓住了，就有可能告成；对它视而不见，它那么会象河水一样“流”走。再如：阅读憧憬母亲的文章，可以引导学生将自己对母亲的爱与对母亲的爱融合起来，从而体验母爱的平凡与宏伟，并在现实中实践对亲人的爱。

三、联想对比，丰富体验

在阅读中，可以引导学生开展联想，倾心体验，将种种相关的信息联系起来，使学生的情感体验更为丰富繁多，鲜明深刻。例如关于生命，每个人都有自己的熟悉和理解，我们可以让学生首先形成自己的生命体会，再去阅读有关生命话题的文章，在阅读中彼此印证，加深理解。学生读到《生命的一抹》时自然会联想到前面读过的《生命的示意》《为生命配乐》两文，他们在别人的文章中了解到：生命是蓝天中淡淡的一抹云，表现的是对平淡纯真美的追求；还可以报告我们只要是生命，就理应实现自己的价值；还可以是，给自己的生命配乐，我们的生命本身就有了色调，有了旋律，有了让我们走下去的信仰和士气。这样的联想对比，可以使学生在斟酌中形成自己逐步完备的认知，他们或多或少的在自己熟悉的根基上丰富了人生的内涵，提高了熟悉的境界。同时加深学生的体验和感悟，在潜移默化中提升了阅读才能。

苏联教导家苏霍姆林斯基说过：“情感宛如肥沃的土地