提高课堂教学有效性的几点策略

本文格式为Word版，下载可任意编辑——提高课堂教学有效性的几点策略初探有效性提高课堂教学

教学是一种有明确目的性的认知活动。教学的有效性是一切教学的根本追求，小学数学课堂教学也离不开有效性的追求。如何在平日的教学中提高课堂教学的有效性呢？下面我结合平日的教学实践，谈谈自己的几点粗浅的斟酌：

一、提防情境中有价值信息的获取是提高课堂教学有效性的前提

诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“热爱和奇怪心比什么都重要。”情境的创设，有利于激发学生的奇怪心，更有利于学生对信息的收集、处理。笔者认为，引导学生获取情境中有价值的信息，实时从情境中运用数学语言提炼出数学问题，才能为提高课堂教学的有效性作良好的铺垫。

如三年级“求一个数的几分之几是多少”的教学：

出示情境图。

师：从图上你看到了什么？（1个蘑菇，4只小兔。）

求什么问题？（分给它们多少个）

这些蘑菇是多少个？怎么知道的？（篮子里有12个蘑菇）

师：你查看得真留心！“把它们的分给你们”中的“你们”指的是谁？这句话是谁说的？“它们”是谁？

师：都是指这3只小兔。这些蘑菇的，是什么的？（板书：12个蘑菇的）

师：谁能完整地说一说这道题，知道了什么，求什么。

二、提防合理选用学习方式是提高课堂教学有效性的关键

近年来在课堂教学中，小组合作探索学习大为流行。我们不能盲目的合作探索，合作探索要有其必要性。数学学习不成能学生四处去亲自察觉和合作探索。应把多种学习方式有机结合，这是提高课堂教学有效性的关键。

1.提防实践，引领学生专心倾听与采纳。动手实践、引领学生专心倾听与采纳与自主探索与合作交流一样，也是学生学习数学的重要方式。实践的目的是让学生从熟谙的现实生活中察觉、确定、选择问题，主动应用学识解决问题。实践中需要学生独立斟酌的同时，还要使学生学会专心倾听别人的观法，擅长采纳别人的正确观点。

如五年级“圆的面积”的教学：在将圆片等分成16份后，剪开，让学生拼成学过的会计算面积的图形，学生将上下半圆对插。教师问：你们拼好的图形近似于什么图形？大片面人说是平行四边形，有个别学生有不同观法，这时教师让他们专心听听这个同学的观法，之后并没有立刻断定或否决谁说的不对，而是通过查看教具，红色的半圆平均分成8份，下面黄色的半圆分成9份，师问：为什么老师拼成的却近似于长方形呢？学生察觉：下面黄色的半圆先平均分成8份，再把其中的一份，又平均分成了2份，每份各放一边，所以近似于长方形。教师又让学生同桌合作，用分成32等份的圆片拼一拼，学生恍然大悟，得出：平均分成的份数越多，拼成的越接近长方形。再让学生摸长方形的长，查看其颜色（课前已将圆的周长描成蓝色，半径描成黑色），让学生交流：长方形的长、宽与圆的什么有关？

通过动手操作、对比以及独立斟酌，让学生获取丰富的感知材料，加深了长方形的长、宽与圆的周长、半径的关系的理解，大大提高了本节课的教学质量。

2.提防反思，引领学生构建学识体系。如“圆的面积”的教学：查看圆，说说你从图上知道了什么？（半径是3厘米）从这里还可以知道什么？（直径6厘米，周长18.84厘米）哪片面表示周长？红色片面呢？（表示面积）回忆以前学过哪些平面图形的面积计算方法？（平行四边形、长方形、正方形、梯形）平行四边形的面积公式是怎么推导得来的？（剪、移、拼，转化成长方形）圆的面积也可用转化成长方形的方法来计算。（透露课题）教者设计了层层深入的问题，扶助学生对周长和面积的概念的识别加深印象，同时回忆起以前一些平面图形面积的由来，为学生构建起完整的学识体系，为圆的面积公式的推导奠定了坚实的根基。

三、提防留给学生足够的时间和空间是提高课堂教学有效性的保证

笔者在一次听课中，一位执教老师在课堂上刚刚提出一个问题，便急于要学生回复，全然不顾学生是否来得及斟酌。这种教学的有效性是可以想像的。周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点斟酌的情境，多一点斟酌的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机遇，多一点体会告成的高兴。”留给学生足够的时间和空间，这是提高课堂教学有效性的保证。

如上例中：在学生将圆片拼成近似的长方形后，师问：圆形转化成长方形后，面积有没有变？拼成的长方形的长、宽与圆的什么有关？根据长方形的面积公式，怎样求圆形的面积？学生探讨出用“圆的周长的一半”乘“半径”，再让学生自己试着用公式表示（这里留给学生足够的时间，有片面学生得出：πr×r，反问：πr表示什么？r×r可以怎么表示？得出面积公式后追问：要求圆的面积，一般要知道圆的什么？（半径）

教师关注了高年级学生的年龄特点，激励学生探索新学识。让学生有充分的时间去斟酌、交流，再通过反思式的追问，稳定了学生的认知，从而提高了课堂教学的有效性。

四、提防因材施教分层练习是提高课堂教学有效性的必要途径

我国古代宏伟的教导家孔子早在两千多年前就提倡对学生要因材施教，新课程标准也明确提出要让不同的人在数学上得到不同的进展。同一个班级的学生由于学识根基、学习才能、非智力因素等方面的差异，一节课中，对同一个学习内容，有的学生学有余力，有的学生学得尽力，有的学生学得吃力，为了让每一个学生在数学上都得到应有的进展，实现课堂教学整体有效，提防分层练习，就成了提高课堂教学有效性的必要途径。

练习的设计，由易到难，练习的指导，由扶到放，表达了练习设计指导对学生的分层要求，使不同层次的学生都能从有意义地运用数学学识中获得信仰，得到应有